摘 要：地理學(xué)科是一門綜合學(xué)科，也是中學(xué)課程的一部分。地理核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展必備的素養(yǎng)，是一個(gè)復(fù)雜、繁重的長(zhǎng)期過程，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，通過多種途徑和渠道，尋找到適合學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成的有效策略，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；高中生；學(xué)習(xí)興趣

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”作為地理教學(xué)的重要目標(biāo)。而地理素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人在學(xué)習(xí)地理的過程中，通過掌握地理知識(shí)，在平時(shí)的生活中運(yùn)用所掌握的地理技能，獲取地理信息，探索地理問題，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。因此，地理教師需要與時(shí)俱進(jìn)，通過多種途徑和渠道，尋找到適合學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成的有效策略，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。

一、高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，地理核心素養(yǎng)水平偏低

因考試的需要，高中生普遍地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。因?yàn)榉挚扑?，理科生整體地理核心素養(yǎng)水平低于文科生。由于文理分科，學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就有了明顯的差異。文科生因高考需要，高中三年要全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這樣就使得文理的地理核心素養(yǎng)逐年提高。理科生因?yàn)榈乩聿皇歉呖急乜伎颇?，所以地理素養(yǎng)就明顯不高。雖然有部分理科生喜歡學(xué)習(xí)地理，但由于緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，剝奪了學(xué)生的求知欲望，使得一部分學(xué)生的地理素養(yǎng)偏低。

（二）課堂教學(xué)方式單一，難以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

課堂教學(xué)模式單一，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的瓶頸。高中時(shí)期，學(xué)生核心素養(yǎng)主陣地還是在課堂。但傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的需要，必須打破這種課堂教學(xué)模式，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，變學(xué)生單純?cè)趯W(xué)校、階段性學(xué)習(xí)為向社會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。實(shí)際當(dāng)中，一些地理教學(xué)活動(dòng)也看似重視學(xué)生的主體地位，從以前的“滿堂灌”大幅度轉(zhuǎn)換為“滿堂問”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，這樣上課確實(shí)氣氛很活躍，但是由于問題缺乏思考靈活度，使得學(xué)生造成思維的僵化，難以內(nèi)化為自己的知識(shí)和素養(yǎng)，更不用談什么創(chuàng)新意識(shí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)較為傳統(tǒng)和單一

教師作為學(xué)生唯一的評(píng)價(jià)主體，在評(píng)價(jià)方式上，多以課后作業(yè)的完成情況作為評(píng)價(jià)結(jié)果。以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生也漸漸習(xí)慣這種評(píng)價(jià)方式，出現(xiàn)應(yīng)付考試的心態(tài)。從本質(zhì)上來說，考試評(píng)價(jià)是影響學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，學(xué)生和教師在高分壓力背景下，不能真正全身心投入到樂教樂學(xué)當(dāng)中。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)創(chuàng)性，而且造成了人才培養(yǎng)模式化，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展很不利。

二、高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，建構(gòu)區(qū)域認(rèn)知

課程作業(yè)是教育教學(xué)中必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，作業(yè)情況不僅能反應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)效果，還能使教師根據(jù)作業(yè)情況調(diào)整下一步教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)前高中地理作業(yè)的形式均以書面內(nèi)容為主，這種枯燥的作業(yè)形式對(duì)學(xué)生來說不僅是一種乏味的任務(wù)，更是一種繁重的負(fù)擔(dān)，容易激起他們的厭學(xué)情緒。創(chuàng)新作業(yè)形式，這樣有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情，提高作業(yè)效率，鞏固課堂知識(shí)。以中學(xué)生的地理知識(shí)存量和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，地理學(xué)綜合性與區(qū)域性的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以調(diào)查、觀摩、參與等為主，以形式多樣的實(shí)踐認(rèn)知不斷強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。

（二）設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要渠道就是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，每節(jié)課的導(dǎo)入也是地理課堂教學(xué)的首要任務(wù)。盡管導(dǎo)入所占的時(shí)間較少，但關(guān)系著整節(jié)課的教學(xué)效果。巧妙的課堂導(dǎo)入猶如京劇當(dāng)中的“亮相”，常常可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，活躍了課堂氣氛，緊緊吸引住了學(xué)生的注意力。教者輕松愉快，聽者心傾神往。在地理課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)不同形式的導(dǎo)入，為學(xué)生提供引起學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件，建立初步的認(rèn)知需求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）開展實(shí)地調(diào)查，落實(shí)地理實(shí)踐力

陶行知先生提到“社會(huì)即學(xué)校”。地理實(shí)踐力就是通過參觀、訪問、查閱資料、展開調(diào)查等多種方式，對(duì)學(xué)校所在地或某一特定地區(qū)的地理環(huán)境以及人與地理環(huán)境的關(guān)系等，進(jìn)行直接的、有計(jì)劃的、全面系統(tǒng)的了解和深入分析研究的活動(dòng)，從而獲得大量真實(shí)而豐富的第一手經(jīng)驗(yàn)，這是培養(yǎng)與落實(shí)地理核心素養(yǎng)的重要途徑。地理實(shí)踐力培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生身邊感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生從身邊的事物中尋找樂趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，才能更好地通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)地理實(shí)踐能力。

（四）設(shè)計(jì)案例探究，引導(dǎo)學(xué)生綜合思維

影響工業(yè)區(qū)位的因素有很多，包括經(jīng)濟(jì)因素（原料、動(dòng)力、勞動(dòng)力、市場(chǎng)等）、社會(huì)因素（國(guó)家政策、個(gè)人偏好、工業(yè)慣性等）和環(huán)境因素（土地、水源、環(huán)保等），工業(yè)區(qū)位的選擇就是綜合考慮以上因素，擇優(yōu)布局。筆者以《工業(yè)區(qū)位的選擇》為例，設(shè)計(jì)案例探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)位選擇的綜合思維，區(qū)位選擇力求協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)三者的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生從動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角看待問題和解決實(shí)際問題的能力。

綜上所述，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜、繁重的長(zhǎng)期過程，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，通過多種途徑和渠道，尋找到適合學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成的有效策略，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。

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作者簡(jiǎn)介：張靜（1978.12—）女，漢族，河北省邯鄲市人，碩士研究生學(xué)歷，深圳市紅嶺中學(xué)一級(jí)地理教師，研究方向：地理

教學(xué)。

？誗編輯 段麗君