姜建鋒

摘 要：分析了地方層面對選修課程的指導(dǎo)意見和蘭蔭中學(xué)在選修課程的實(shí)施現(xiàn)狀以及學(xué)生在信息技術(shù)選修課程的選修方向，以期為開發(fā)更實(shí)用、更符合學(xué)生需求的信息技術(shù)選修課程提供一定的參考價(jià)值，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得到以下研究結(jié)論：（1）學(xué)生對選修課程比較感興趣。（2）在高中開設(shè)信息技術(shù)選修課程非常重要。（3）學(xué)生比較有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)選修課程，學(xué)生希望一周開設(shè)3節(jié)信息技術(shù)選修課程。（4）不同年級、不同性別的學(xué)生在選修課程的方向上不存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：高中生；信息技術(shù)選修課程；研究

一、研究背景與研究目的

1.研究背景

信息時(shí)代以來，開設(shè)技術(shù)選修課程是非常必要的。對于信息技術(shù)選修課的開設(shè)情況，通過閱讀分析檢索到的相關(guān)的文獻(xiàn)資料，從對目前已經(jīng)實(shí)行高中新課程的省份調(diào)查數(shù)據(jù)來看，各省基本都遵循了一個(gè)重要原則，即與高考緊密結(jié)合。這使許多選修課程，如人工智能初步，在技術(shù)教學(xué)過程中被無形地扼殺了；學(xué)生選課層面，都是由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生選擇什么課程；在學(xué)校層面，眾多中學(xué)在課程開設(shè)實(shí)施過程中，總暴露出一些問題，比如（1）學(xué)生對選修課程認(rèn)識不足；（2）課程資源匱乏，選修課程研發(fā)能力不足；（3）選修課程評價(jià)體系不完善；（4）選修課課時(shí)不足，學(xué)生重視度不夠。這也是當(dāng)前各個(gè)學(xué)校在開設(shè)信息技術(shù)選修課程及學(xué)生選修時(shí)普遍存在的情況。

2.研究目的

本研究主要通過對蘭蔭中學(xué)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，初步了解高中生在信息技術(shù)選修課程的選修傾向，通過探討不同年級、不同性別因素對學(xué)生選擇技術(shù)選修課程意向的影響，進(jìn)一步了解不同學(xué)生對技術(shù)課程的興趣和看法及建議，一方面，對教師開發(fā)符合學(xué)生需求的技術(shù)選修課程提供必要的信息，另一方面，為學(xué)校開設(shè)技術(shù)選修課程提供現(xiàn)實(shí)的參考價(jià)值。

二、研究內(nèi)容與研究方法

1.研究內(nèi)容

根據(jù)研究的問題，擬定出可操作變量定義：性別、年級。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法

通過閱覽文獻(xiàn)，了解信息技術(shù)選修課程開設(shè)情況、學(xué)生選修方向的研究現(xiàn)狀與方法，明確信息技術(shù)選修課程內(nèi)涵，同時(shí)明確影響學(xué)生選修方向的因素。

（2）問卷調(diào)查法

研究過程主要方法采用問卷調(diào)查法，讓學(xué)生到電腦教室填寫問卷。

（3）統(tǒng)計(jì)分析法

使用SPSS20.0、Excel分析軟件對獲取到的網(wǎng)絡(luò)用戶數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、問卷調(diào)查

問卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與發(fā)放：

問卷結(jié)構(gòu)主要分三個(gè)模塊，第一塊是問卷前言，界定信息技術(shù)選修課程的內(nèi)涵，第二塊是學(xué)生個(gè)人信息，也就是年級和性別兩個(gè)因變量，第三塊中是調(diào)查學(xué)校目前開設(shè)選修課程的情況，另一部分是調(diào)查學(xué)生對選修課程的選修方向。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷的鏈接網(wǎng)址給學(xué)生，學(xué)生在電腦教室中填寫。

四、研究結(jié)論

1.不同特征變量對信息技術(shù)選修課程選修方向的差異比較分析

將性別和年級作為因變量，經(jīng)過交叉分析，不同年級對選修信息技術(shù)課程的選修方向不具有顯著性差異。和原假設(shè)矛盾。不同性別對選修信息技術(shù)課程的選修方向無顯著性差異。原假設(shè)成立。不同年級的蘭蔭中學(xué)學(xué)生對選修課程的重視程度不存在顯著性差異。原假設(shè)不成立。不同性別的蘭蔭中學(xué)學(xué)生對選修課程的重視程度不存在顯著性差異。原假設(shè)不成立。不同年級的蘭蔭中學(xué)學(xué)生對選修課程的興趣無顯著性差異。原假設(shè)成立。不同性別、不同年級的蘭蔭中學(xué)學(xué)生對選修課程的興趣均無顯著性差異。原假設(shè)成立。

2.主觀題內(nèi)容歸納分析

調(diào)查問卷顯示，部分學(xué)生面對高考的壓力，不想上選修課程，覺得沒必要開選修課，認(rèn)為不如多做些數(shù)學(xué)題。但大部分學(xué)生對選修課程充滿了期待。學(xué)生提到了當(dāng)前選修課程的開設(shè)情況存在以下問題：（1）選修課被其他文化課占用。（2）目前技術(shù)選修課程注重形式主義，技術(shù)課程所需的硬件設(shè)施配套不齊全，更新慢。（3）課程忽視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生能親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)欠缺。

五、課題反思

與必修模塊中的內(nèi)容相比，選修模塊內(nèi)容專業(yè)性更強(qiáng)。教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵，這就要求一定數(shù)量和具有一定專業(yè)素質(zhì)的教師。但是，信息技術(shù)課是新興的新高考學(xué)科，發(fā)展歷史不長，甚至很多信息技術(shù)教師是其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)過來的，這是造成信息技術(shù)學(xué)科師資力量薄弱的一個(gè)原因。另外，選修模塊中的“人工智能初步”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”等都有一定的難度，對教師的專業(yè)水平要求更高，而信息技術(shù)在高考中的地位決定了學(xué)校不可能引進(jìn)更多專業(yè)教師，除定期對原有教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)外，只能要求信息技術(shù)教師自學(xué)。但是，繁重的教學(xué)任務(wù)已使教師身心疲憊，自學(xué)自然無暇顧及。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，只能集體選修其中的一門或者兩門，而且教學(xué)質(zhì)量難以保證，大部分選修課程被束之高閣了。目前的幾個(gè)選修模塊，在內(nèi)容上是平行的，每門選修課程的開設(shè)都要求有不同的條件，使得一些硬件或軟件無法在信息技術(shù)課堂中實(shí)現(xiàn)。如有些課需要了解3d打印機(jī)、掃描儀等的使用，并利用這些設(shè)備進(jìn)行必要的素材準(zhǔn)備，但選修并不能滿足這樣的要求，以至于不開此類課，即使開了，也不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)中所要求的目標(biāo)。諸多問題還亟待解決，后續(xù)值得深入研究。

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？誗編輯 張珍珍