符艷華

摘 要：作文講評課是對上次經(jīng)過批改的作文以課堂的形式進行分析和評價，它的目的是總結(jié)與提高，它的作用是承上啟下，是提高作文水平的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：講評；作文；參與意識

一提起作文，老師頭疼，學(xué)生也頭疼。作文教學(xué)是一個老大難的問題，盡管老師使出了渾身解數(shù)，換來的依舊是學(xué)生的抓破頭皮或無動于衷。一篇文章批改下來，圈圈點點，杠杠浪浪，彰顯了老師的煞費苦心，然而收效不佳，頗使老師有一種恨鐵不成鋼的感覺。隨著課程改革的不斷深入，作文老師交流的機會不斷增多，認(rèn)識也不斷提高，進而注意到作文講評在作文教學(xué)中的重要作用。作文講評，它應(yīng)該是作文教學(xué)的重頭戲，既是作文教學(xué)的最后一環(huán)，更是下一次作文的起點，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

一、作文講評教學(xué)的現(xiàn)狀

1.思想上重視不夠

很多老師認(rèn)為，作文最主要的工作是指導(dǎo)，最需要精心用力的工作是“批改”，至于講評，認(rèn)為是作文教學(xué)無關(guān)緊要的一環(huán)，甚至根本沒有安排專門的作文講評課，只是在下一次的作文指導(dǎo)課上花上那么十來分鐘蜻蜓點水、模棱兩可地談優(yōu)點說缺點，不痛不癢，對學(xué)生作文方面的幫助所起的作用并不大。

2.欣賞時過于苛刻

要求苛刻，作文批改專挑學(xué)生毛病，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的寫作積極性。老師由于閱歷及知識相對來說要豐富一些，因此評價學(xué)生習(xí)作時，很自然地站在自己的立場上，很少設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度去欣賞他們的作品，而那些略顯稚嫩的文筆在老師的挑剔下更是缺點多多。這樣，在講評時，如果老師不注意呵護學(xué)生的寫作熱情，甚至帶有嘲諷和戲弄，那么，學(xué)生的寫作興趣肯定會受到打擊，作文課上如坐針氈，寫作是抓破頭皮，點評時如履薄冰，進而嚴(yán)重影響了作文講評課的效果。

二、如何進行講評

1.提高重視程度

很多作文老師非常重視寫作指導(dǎo)，作文指導(dǎo)課上苦口婆心，從觀察到取材，從用詞到技巧，方方面面，無孔不入。但忽視作文講評，所謂師父引進門，修行在自身，寫作就是學(xué)生自身功底的體現(xiàn)，寫完了講不講評不重要了。即使講評，也只是籠統(tǒng)地介紹大概情況，點點優(yōu)秀作文的名，通報寫得極差的學(xué)生，輕描淡寫，沒有針對性。學(xué)生聽了之后，依然是一頭霧水，自己的作文好在哪里差在哪里，如何改善，仍然不得要領(lǐng)。其實，作文講評課比指導(dǎo)課更有意義，更有吸引力，老師必須提高認(rèn)識。如我在講評《難忘的一件事》時，將學(xué)生的優(yōu)秀作品及精彩的開頭與結(jié)尾聲情并茂地朗讀出來，供大家學(xué)習(xí)。在這個過程中大家聽得非常認(rèn)真，課堂上時而靜寂如夜，時而哄堂大笑，把學(xué)生深深地引到故事情境中。針對學(xué)生描寫不具體的問題，如有的學(xué)生寫學(xué)騎自行車，只是寫了爸爸當(dāng)時說讓他怎么騎，他一聽立馬就會騎了，沒有具體的過程。沒有動作、語言、心理的描寫，因而文章不生動，就此共性問題我在講評課上進行具體的指導(dǎo)練習(xí)，寫了讀，讀了評，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的問題所在和努力的方向。所以，講評既是對這次寫作活動的總結(jié)，又是下次作文的方向標(biāo)，其對提高學(xué)生習(xí)作能力的提高作用不可忽視。

2.增強參與意識

教師要精心備好講評課，尤其要精選出優(yōu)秀習(xí)作，或打印出來，或投在大屏幕上。還要圍繞典型病文設(shè)計一個集體評改的環(huán)節(jié)，嘗試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并教育自己。當(dāng)然，在集體評改過程中，教師首先要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、比較、表達，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。其次，引導(dǎo)學(xué)生多找別人作文中的優(yōu)點，全文不是很優(yōu)秀的，要盡可能地找他的好詞、好句，大聲誦讀、互相欣賞。最后，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，評價自己是否有所提高。任何一堂課，只要學(xué)生足夠參與，必然學(xué)有所得。

3.拓寬評價角度

按照老師成人的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生的習(xí)作打個分，這是將作文評價粗暴簡單化的做法，老師對學(xué)生作文的評價應(yīng)以“欣賞”為主，“評價”只是手段，“提高”才是目的，因此我提倡“賞中評”。一是教師語言要有獨特性。善于運用富有親和力、啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生參與課堂暢所欲言，讓學(xué)生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教學(xué)手段要有激勵性。要能喚起學(xué)生“我能寫好，我要寫好”的堅定信心，要讓他們一聽到要上作文課不是抓頭皮而是精神振奮、神采奕奕。值得指出的是，在學(xué)生動手自評或互評前，老師要安排認(rèn)真朗讀的時間，要提出相應(yīng)的要求，要把優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)板書在黑板上，切不可“放羊式”地自評互評。這樣學(xué)生在欣賞、評價自己和他人作文時，就會潛移默化地受別人優(yōu)點的影響，進而促進自己寫作能力的提高。三是作文講評要有針對性。學(xué)生作文的通病大致有以下幾個：一是語句不通；二是格式不對；三是要素不全；四是論點不明；五是結(jié)構(gòu)混亂；六是記“流水賬”等。這些通病，其實都是學(xué)生作文的基礎(chǔ)問題。講評中一定要切實指出并解決這些問題，對這些問題的批評不用含糊其辭，可以一針見血。

綜上所述，只要我們語文老師能夠抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在講評作文時講究科學(xué)，注重方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)造一個和諧、民主、自由、健康向上的學(xué)習(xí)、育人環(huán)境，我們的作文教學(xué)水平就一定能上一個新臺階。

參考文獻：

吳淑娟.重視作文講評，提高作文教學(xué)質(zhì)量[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2011.

？誗編輯 段麗君