鄒明英

摘 要：當(dāng)前，初中英語口語教學(xué)中存在嚴(yán)重的重輸入輕輸出的現(xiàn)象。以輸入輸出理論以及它們之間的關(guān)系為理論依據(jù)，通過分析教學(xué)效果差的原因，提出改進(jìn)初中英語口語教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：輸入輸出；中學(xué)英語課堂；口語教學(xué)

第八次全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國(guó)的英語教學(xué)更為注重學(xué)生的讀、寫、翻譯能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大多學(xué)生英語口語交際能力低。作為英語基礎(chǔ)知識(shí)和語言水平還比較匱乏的初中生，情形尤其嚴(yán)重：交際障礙、語言錯(cuò)誤、情景錯(cuò)誤和文化匱乏普遍存在于初中英語學(xué)習(xí)中，而教學(xué)過程中也存在重輸入輕輸出、應(yīng)試教育和缺乏非語言教育等現(xiàn)象。其他國(guó)家各種語言教學(xué)理論蜂擁而入，給我國(guó)的語言教學(xué)帶來了新的啟發(fā)，本文從語言輸入輸出理論以及它們的關(guān)系出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，提出改進(jìn)初中英語口語教學(xué)的幾點(diǎn)意見。

一、語言輸入輸出理論

語言輸入輸出理論的發(fā)展可以追溯到公元2世紀(jì)，而在悠久的發(fā)展史中，最具有代表性的有三階段。

（一）Krashen的輸入假設(shè)

輸入系統(tǒng)（input）和輸出系統(tǒng)（output）是英語教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐的兩大主要系統(tǒng)，Krashen認(rèn)為一個(gè)陳述和兩個(gè)必然結(jié)果為語言輸入假設(shè)，在學(xué)習(xí)語言過程中要實(shí)現(xiàn)真正的語言學(xué)習(xí)必須要有輸入，這是Krashen提出的輸入假設(shè)。

（二）Swain的輸出假設(shè)

Swain對(duì)Krashen主張的把語言輸入作為語言學(xué)習(xí)的唯一條件提出了反駁，Swain提出了語言輸出理論，他認(rèn)為通過口頭或者書面語言的產(chǎn)生，學(xué)生就能學(xué)習(xí)語言。Swain通過對(duì)加拿大的法語沉浸式教學(xué)進(jìn)行深入的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在校學(xué)生中以英語為母語的學(xué)生的一些課程由法語教授。因此要加強(qiáng)學(xué)生的語言輸出，并且在使用目標(biāo)語時(shí)注重語言形式的正確性。

（三）Long的相互作用假設(shè)

輸入輸出理論的第三個(gè)代表是Long。Long認(rèn)為雙向作用比單項(xiàng)作用更重要，在雙向作用過程中，對(duì)話者之間直接進(jìn)行反饋，表明它是否理解對(duì)方的含義，這種雙向作用會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，這表明相互作用的原理強(qiáng)調(diào)輸入和輸出在學(xué)習(xí)中的雙重作用。

二、語言輸入輸出理論對(duì)初中英語口語教學(xué)的啟示

（一）選取難度適中的口語教學(xué)語言輸入

學(xué)生的語言輸入必須是經(jīng)過設(shè)計(jì)而且適合他們現(xiàn)有語言水平的語言輸入。最有效的方法就是教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用“聽和做”的活動(dòng)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些指令，要求學(xué)生按照指令來進(jìn)行具體的行為，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)提問，教師幫助學(xué)生解決疑難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)交互性活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師除口頭教授外，還可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具豐富學(xué)生的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的語言環(huán)境視野，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受語言輸入轉(zhuǎn)為主動(dòng)進(jìn)行口語輸出。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的開放式口語教學(xué)模式

我國(guó)的英語課堂口語教學(xué)模式還保留傳統(tǒng)教學(xué)方式，仍然以教師為中心，還是填鴨式教學(xué)模式。要讓學(xué)生自覺養(yǎng)成語言輸入的習(xí)慣，必須從課堂教學(xué)改革開始，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)口語在現(xiàn)實(shí)生活中的使用魅力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開口說英語，讓口語成為日常生活的一部分，真正做到開放式課堂口語教學(xué)。

（三）情感策略

口語學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，靠的是日積月累的堅(jiān)持，在堅(jiān)持過程中需要學(xué)習(xí)者保持積極良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。部分學(xué)生不敢或不愿開口發(fā)言，存在“語言水平低”和“語言自我意識(shí)強(qiáng)”之間的矛盾，教師應(yīng)作為學(xué)生的良師益友，積極參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)找到學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)生口語訓(xùn)練中的出錯(cuò)，使學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待訓(xùn)練中的出錯(cuò)率，最大限度地使輸入語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為其本身的輸出語言能力。

（四）輸入和輸出策略口語教學(xué)的平衡

課堂口語教學(xué)與語言輸入與輸出的關(guān)系密切，輸出須有輸入，輸入必須輸出。學(xué)生語言輸出的基礎(chǔ)是足量的語言輸入，而目前學(xué)生口語輸入渠道主要還是教師課堂的傳授內(nèi)容以及日常的媒體，所以大量教學(xué)實(shí)踐是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)輸入時(shí)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，有感情、有畫面地輸出給學(xué)生，而不是過分強(qiáng)調(diào)語法，只有把口語輸出變成有趣的、生動(dòng)的、與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的活動(dòng)，學(xué)生的接受能力才會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，才能有效地被學(xué)生接受，在這個(gè)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章或?qū)υ挾紘L試用英語闡述出其主要內(nèi)容，提高學(xué)生的輸出能力。

（五）糾錯(cuò)策略

口語表達(dá)有錯(cuò)誤是學(xué)生練習(xí)提高口語表達(dá)過程中的必經(jīng)過程，作為學(xué)生的良師益友，我們需要輔助學(xué)生走過這一過程，糾錯(cuò)時(shí)需要因?qū)W生而異，注意時(shí)機(jī)方式，正確地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能舉一反三，能更準(zhǔn)確自由地表達(dá)個(gè)人的想法。

要實(shí)現(xiàn)高效的口語教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必須在教學(xué)中實(shí)施難度適中、數(shù)量充足的輸入，同時(shí)加強(qiáng)語言輸出，平衡好輸入、輸出的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師角色，建立實(shí)際的口語教學(xué)模式，授課過程中有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，課堂上隨時(shí)提高和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與性，讓學(xué)生擺脫中文轉(zhuǎn)英文翻譯的思維習(xí)慣，真正有效地提高學(xué)生的口頭交際能力，而不是啞巴英語。

？誗編輯 趙飛飛