摘 要：銜接教學(xué)的關(guān)鍵，就在于將學(xué)生已有的知識(shí)與其未明確的知識(shí)進(jìn)行有效的鏈接，這種教學(xué)能夠幫助學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。從初中科學(xué)的銜接教學(xué)分析出發(fā)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的銜接、初中小學(xué)科學(xué)知識(shí)的銜接、生活與課堂知識(shí)的銜接進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；銜接教學(xué)；綜合認(rèn)知

一般來(lái)講，初中科學(xué)是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，其涉及的知識(shí)面是非常廣的，但是其在知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系上卻存在著一定的不足，而這也成為阻礙初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵點(diǎn)。所以，我們教師應(yīng)當(dāng)重視做好相關(guān)的銜接工作，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，繼而讓他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其自身的綜合科學(xué)認(rèn)知水平。

一、不同學(xué)科知識(shí)的銜接

在學(xué)生的初中生涯中，有不少學(xué)科與科學(xué)有著緊密的聯(lián)系，教師可以通過(guò)類比、演繹、歸納等方法，為學(xué)生的知識(shí)體系建立聯(lián)系。

在學(xué)生學(xué)習(xí)電流、電壓與電阻的關(guān)系時(shí)，他們會(huì)涉及歐姆定律的相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)相關(guān)的知識(shí)，教師還可以將實(shí)驗(yàn)聯(lián)系學(xué)生學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，比如說(shuō)數(shù)學(xué)正反比例關(guān)系，這樣能夠讓學(xué)生從更多的方面體會(huì)歐姆定律。

再比如說(shuō)，研究物體運(yùn)動(dòng)的快慢知識(shí)中，教師就可以和學(xué)生平時(shí)的體育銜接起來(lái)。從科學(xué)的角度比較運(yùn)動(dòng)快慢是有兩種方式的。首先是通過(guò)比較相同路程所記錄的時(shí)間，其次是比較相同時(shí)間中物體所通過(guò)的路程。我們?cè)谂c體育銜接的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)以學(xué)生的賽跑計(jì)時(shí)的方式，讓學(xué)生加深對(duì)這個(gè)知識(shí)的理解。

二、初中小學(xué)科學(xué)知識(shí)的銜接

大部分的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，都是一些比較淺顯的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)這些知識(shí)往往與生活實(shí)際聯(lián)系更為緊密，相關(guān)概念原理的表達(dá)更容易讓小學(xué)生理解。比如說(shuō)CO2的知識(shí)中，其可以由小蘇打與白醋混合產(chǎn)生。二氧化碳能夠讓燃燒的火焰熄滅，同時(shí)在教材中也表明人類呼吸、蠟燭燃后等都有二氧化碳的產(chǎn)生。通過(guò)介紹，讓小學(xué)生對(duì)這種物質(zhì)有一定生活方面的理解。而在初中的科學(xué)知識(shí)教學(xué)中，又對(duì)二氧化碳深入介紹，不僅有相關(guān)的化學(xué)表達(dá)式，還有相關(guān)的性質(zhì)介紹。同時(shí)還有相關(guān)物質(zhì)固化的用途，諸如干冰滅火劑。通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)小學(xué)的二氧化碳，學(xué)生在初中科學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)更加容易。

進(jìn)行初中科學(xué)的銜接教學(xué)，還有一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，就是應(yīng)當(dāng)了解相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在了解教學(xué)基本要求的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)科教材有一定的了解。教師還要明確，初中科學(xué)知識(shí)與小學(xué)知識(shí)有哪些具體的聯(lián)系，這樣在教學(xué)中的銜接工作才能夠真正有效。

比如在空氣相關(guān)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師為了達(dá)到更好的銜接效果，可以給學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生想一想以前有沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的知識(shí)，在學(xué)生回憶并說(shuō)出答案的過(guò)程中，教學(xué)的銜接效果就達(dá)成了。教師還可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，你們?cè)谛W(xué)自然常識(shí)中，有過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)蠟燭放到盛滿水的盆里，再將蠟燭點(diǎn)燃，用玻璃罩將蠟燭蓋住，那么誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么樣的，這又說(shuō)明了什么呢？這時(shí)候，學(xué)生會(huì)回答蠟燭燃燒，消耗了玻璃罩中的氧氣，水會(huì)被吸入到玻璃罩中。通過(guò)回答，大部分學(xué)生都對(duì)氧氣有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，教師這時(shí)候再帶領(lǐng)學(xué)生探究空氣中氧氣的含量，其效果會(huì)更加明顯。

三、生活與課堂知識(shí)的銜接

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)表明，學(xué)生針對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程中，在很多時(shí)候都能夠與相關(guān)的情景產(chǎn)生比較深層的聯(lián)系，這些情景的出處有很多方面。例如學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中的所見(jiàn)所聞，與科學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱門話題等。這個(gè)理論完全可以用到科學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的生活為背景進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)青春期的變化中，教師就可以讓學(xué)生自己說(shuō)出自己身上的變化，教師再對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠獲得更全面的知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)自尊自愛(ài)。再比如說(shuō)，在研究與力相關(guān)的知識(shí)中，教師就可以列舉生活中超載車輛不允許行駛的問(wèn)題，再向?qū)W生解釋力的作用效果，即物體變形與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變等。讓學(xué)生明白，超重車輛行駛在路面，會(huì)讓公路出現(xiàn)變形等狀況，這就是力的作用比較明顯的效果。同時(shí)，公路變形就會(huì)影響其自身的使用壽命，同時(shí)公路變形也會(huì)影響車輛的正常行駛，還有可能會(huì)發(fā)生相關(guān)的事故。

總的來(lái)說(shuō)，想要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，就需要結(jié)合他們的認(rèn)知程度，構(gòu)建更好的課堂教學(xué)環(huán)境。而銜接教學(xué)不僅有著承上啟下的作用，還能夠幫助學(xué)生從多方面進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；不僅能夠讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生透過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]田海霞，翟小銘.探索促進(jìn)小、初、高學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的連貫一致發(fā)展[J].北京教育（普教版），2015（7）：38-39.

[2]劉憶婷，郭長(zhǎng)江.透析初中科學(xué)與初中物理的銜接問(wèn)題：以課程標(biāo)準(zhǔn)比較的視角[J].物理教師，2010，31（10）：44-47.

[3]董潔.初中《科學(xué)》課程中的化學(xué)部分與高一《化學(xué)》課程的銜接研究[D].四川師范大學(xué)，2009.

作者簡(jiǎn)介：任鋒華（1986.11—），男，漢族，籍貫：浙江金華東陽(yáng)，職務(wù)：辦公室主任，科學(xué)組教研組長(zhǎng)，職稱：二級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：初中科學(xué)，就職于東陽(yáng)市南馬鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

？誗編輯 郭小琴