郭萍

“學(xué)起于思，思源于疑?！碑a(chǎn)生疑問(wèn)是思維的開(kāi)端，也為主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的起點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)。為了在預(yù)習(xí)中激發(fā)學(xué)生有效的質(zhì)疑，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知的困惑，并及時(shí)修改教學(xué)策略以迎合學(xué)生，引導(dǎo)他們深入探究，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)中激發(fā)學(xué)生有效提問(wèn)做了以下幾個(gè)方面的努力：

一、激問(wèn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗試提問(wèn)

問(wèn)題是學(xué)生思維發(fā)展的源頭，也是探究活動(dòng)的起點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)靈活多樣的“問(wèn)題情境”，意在引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的同時(shí)，讓學(xué)生感到在預(yù)習(xí)中問(wèn)題無(wú)處不在，并不斷地嘗試提問(wèn)。

1.在生活情境中讓學(xué)生找到預(yù)習(xí)提問(wèn)的源頭

初中學(xué)生的思維活動(dòng)還不能擺脫具體的形象和直接的經(jīng)驗(yàn)限制。而日常生活實(shí)際則是學(xué)生最直接最具體的經(jīng)歷。因此在預(yù)習(xí)案中引入一些生活情景，就會(huì)打開(kāi)學(xué)生預(yù)習(xí)提問(wèn)的閥門(mén)。

《摩擦力》預(yù)習(xí)題：在大掃除中，你能找到一些與摩擦有關(guān)的問(wèn)題嗎？大掃除就是發(fā)生在學(xué)生身邊的“原始生活情景”，每一個(gè)學(xué)生都親身實(shí)踐過(guò)，有深刻的體驗(yàn)，缺少發(fā)現(xiàn)與思考。這讓學(xué)生明白提問(wèn)并不是一件難事，問(wèn)題就在我們身邊。

2.在實(shí)驗(yàn)情境中讓學(xué)生找到預(yù)習(xí)提問(wèn)的鑰匙

在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)一些可以讓學(xué)生動(dòng)手，且現(xiàn)象明顯的小實(shí)驗(yàn)。但這些小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果又與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)有沖突，這樣就可以讓學(xué)生充滿驚訝，那么此時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提問(wèn)就是一件水到渠成的事啦。

例：《壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》預(yù)習(xí)題之——?jiǎng)觿?dòng)手

（1）用手握著兩張紙，讓紙自由下垂，在兩張紙中間向下吹氣，觀察兩張紙?jiān)鯓舆\(yùn)動(dòng)？

（2）在將礦泉水剪下倒置，里面放一個(gè)乒乓球，然后從漏斗口向下吹氣，然后將手指拿開(kāi)，觀察現(xiàn)象？

（3）將一個(gè)乒乓球放于一個(gè)玻璃杯內(nèi)，然后用電吹風(fēng)吹乒乓球，觀察現(xiàn)象？

為什么是這樣呢？這種日常經(jīng)驗(yàn)的有沖突的實(shí)驗(yàn)，可以迅速激活學(xué)生的思維，從而提出一系列的問(wèn)題。

3.在故事情境中讓學(xué)生找到預(yù)習(xí)提問(wèn)的興趣

興趣是指學(xué)生積極探究某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在預(yù)習(xí)案中設(shè)計(jì)一些故事情景，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)某一知識(shí)發(fā)生興趣的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考后，提出預(yù)習(xí)的問(wèn)題。

《慣性》預(yù)習(xí)題：一女士在公共汽車上，車突然剎車，女士被后面的年輕人撞倒。女士氣呼呼地說(shuō)：“什么德性？”年輕人笑著說(shuō)：“這不是德性，是慣性?！?/p>

看完這個(gè)故事，學(xué)生在笑完后，馬上就會(huì)想到：為什么這是慣性？那什么是慣性？在我們的身邊為什么會(huì)存在慣性呢？……有了故事的引領(lǐng)，提問(wèn)真的變得很簡(jiǎn)單了。

4.在不斷鼓勵(lì)中讓學(xué)生找到預(yù)習(xí)提問(wèn)的信心

奧蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心深處總是希望得到別人的贊揚(yáng)。因此不管學(xué)生提出怎樣的問(wèn)題，都不能一棍子打死它。我們應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生探究好學(xué)的精神，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生回到知識(shí)的重點(diǎn)上來(lái)，以增加學(xué)生預(yù)習(xí)提問(wèn)的信心。

二、引問(wèn)——授人以漁，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有效提問(wèn)

1.言語(yǔ)示范——讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問(wèn)題有效、精練

學(xué)生思維能力的發(fā)展與語(yǔ)言分不開(kāi)，將預(yù)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)言的重組，是培養(yǎng)學(xué)生正確掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力規(guī)范性、嚴(yán)密性的一種良好的措施。

《物質(zhì)在水中的結(jié)晶》預(yù)習(xí)題：動(dòng)動(dòng)手：（1）泡一杯熱的飽和糖水，然后冷卻，觀察。（2）泡一杯熱的飽和鹽水，然后冷卻觀察。示范：糖水中有一部分糖析出，鹽水中幾乎沒(méi)有，那是什么原因?qū)е聝煞N不同的現(xiàn)象？如果想把大量的食鹽析出，你有更好的方法嗎？

讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出有效的預(yù)習(xí)問(wèn)題，或嘗試自己設(shè)定下一課堂有關(guān)的一些預(yù)習(xí)情景，并從中提出情景相關(guān)的問(wèn)題？這樣的問(wèn)題才能經(jīng)得起推敲，才是一個(gè)有機(jī)嚴(yán)密的整體。

2.方法示范——讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問(wèn)題有效、典型

讓學(xué)生有疑而問(wèn)可以促使學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，可是如果老師沒(méi)有方法的正確引導(dǎo)，就可能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，久而久之提問(wèn)只能是一種形式，一種走過(guò)場(chǎng)的預(yù)習(xí)秀。

（1）類推法——在預(yù)習(xí)中滲透學(xué)習(xí)電解質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的分析支架，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題回歸課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立課堂重點(diǎn)典型。

《堿的性質(zhì)》預(yù)習(xí)題之一：請(qǐng)閱讀教材完成下表（有條件的同學(xué)可以網(wǎng)上搜索）

簡(jiǎn)單的表格類推法設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白其中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，同時(shí)也想到以后在預(yù)習(xí)鹽的性質(zhì)時(shí)如何提出預(yù)習(xí)有效問(wèn)題（在上面的表格中再增添一行鹽即可）。實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程逐步放