陳艷

對于小學(xué)低年級(jí)這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行兒童詩歌的教學(xué)方式，多數(shù)語文教師都有自己獨(dú)到的見解，在教學(xué)方法上有諸多不同，雖然方法模式不一樣，但是其精神內(nèi)涵有一定的共同性，在低年級(jí)學(xué)生的兒童詩歌教學(xué)中要經(jīng)常反思總結(jié)教學(xué)中存在的不足，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提升自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、讀一讀——感知兒童詩歌

在小學(xué)低年級(jí)的語文教材中，教材編寫人員安排了大量的兒童詩歌，方便教師進(jìn)行語文教學(xué)。兒童詩歌內(nèi)容多數(shù)簡單并且朗朗上口，閱讀的時(shí)候有一定的和諧感，能讓兒童更好地理解詩歌的教育意義。而要想讓兒童完全掌握這些詩歌背后的含義，就需要教師帶領(lǐng)兒童進(jìn)行多次誦讀，通過不同節(jié)奏、不同感情的誦讀，掌握理解詩歌的語言藝術(shù)。

1.感受音韻節(jié)奏美

兒童詩歌簡單押韻，具有極強(qiáng)的音韻之美，讓兒童讀起來非常容易上口，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意通過建設(shè)各種情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生身臨其境的感覺，產(chǎn)生想要閱讀的欲望，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，通過一定的節(jié)奏帶動(dòng)整體教學(xué)氣氛的上升。

2.感受詩歌意境美

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種情景進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中理解體會(huì)詩歌的意境之美。比如《四季》的教學(xué)中，通過結(jié)合當(dāng)前的多媒體技術(shù)，在學(xué)生朗讀到哪個(gè)季節(jié)，可以相應(yīng)地播放對應(yīng)季節(jié)的圖片、視頻，啟發(fā)引導(dǎo)出學(xué)生對生活周邊的認(rèn)識(shí)，感受詩歌中的意境之美。

二、想一想——解讀兒童詩歌

兒童詩歌通過語言的構(gòu)成讓學(xué)生通過最簡單的現(xiàn)象理解身邊生活，便于對學(xué)生進(jìn)行啟蒙引導(dǎo)。低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，思想不受束縛，他們的想象力是最豐富的，而兒童詩歌中蘊(yùn)含的意象能讓他們感覺到身邊的一切都是有生命的，激發(fā)他們的想象力。閱讀后的思考，可以引導(dǎo)他們發(fā)揮聯(lián)想，想象自己的世界，更深層次地理解兒童詩歌。主要有以下兩種方法。

1.創(chuàng)意提問，激發(fā)想象

在實(shí)際進(jìn)行語文兒童詩歌教學(xué)過程中，要想辦法激發(fā)學(xué)生的想象力，這就需要教師改進(jìn)教學(xué)方式，或者與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)等等，通過對學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的提問，讓他們帶著問題進(jìn)行朗讀，在朗讀過程中每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生不同的想象，這個(gè)時(shí)候教師也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.設(shè)身處地，發(fā)揮想象

比如《小小的船》這篇文章，雖然篇幅短小，但是文筆圓潤，意境優(yōu)美。學(xué)生在朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行想象，結(jié)合文中的插圖，讓他們想象自己就是跨坐在月亮上，在夜晚對著靜謐的夜空和閃閃繁星進(jìn)行思考，不斷引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的想象，把自己帶入課文中，學(xué)習(xí)到不一樣的知識(shí)。

三、寫一寫——仿寫兒童詩歌

兒童天性自由，無拘無束的狀態(tài)才能使得思想更加自由奔放，而這也是詩歌寫作的最好狀態(tài)。在朗讀了大量的詩歌后，兒童也會(huì)產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)，通過及時(shí)的引導(dǎo)，讓他們把自己的想法表達(dá)出來。最開始的時(shí)候，兒童只能通過模仿來進(jìn)行仿寫，教師要加以鼓勵(lì)表揚(yáng)，并在旁指導(dǎo)，比如，注意字詞之間的結(jié)構(gòu)以及首尾的呼應(yīng)，注意通過使用多種修辭手法來增加表現(xiàn)力。可以通過下面的方法進(jìn)行。

1.比一比——仿寫兒童詩

詩歌的一字一句都是作者精心推選出來的，需要有較高的文化素養(yǎng)才能進(jìn)行，因此，讓低年級(jí)兒童去進(jìn)行詩歌創(chuàng)作是不現(xiàn)實(shí)的。兒童可以通過對現(xiàn)有詩歌的理解，借助于教師的引導(dǎo)，進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)詩歌之間的共同點(diǎn)，然后再仿寫句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的詩歌仿寫。教師可以在課堂上舉辦各種比賽活動(dòng)，讓兒童們在課堂上進(jìn)行詩歌仿寫比賽。比如，在學(xué)習(xí)課文《雪地里的小畫家》中，在前期的引導(dǎo)之后，再讓學(xué)生朗讀時(shí)，他們一下就能發(fā)現(xiàn)里面的共同句子比較多，讓學(xué)生仿寫“小雞畫楓葉，小狗畫月牙，小鴨畫竹葉，小馬畫梅花”這樣的句子，他們就能明白這是通過擬人化的手法把小動(dòng)物的特點(diǎn)寫出來，就會(huì)自己慢慢仿寫出相似的句子。

2.畫一畫——仿寫兒童詩

在語文教學(xué)中，教材上的詩歌插圖一般都比較精美，小學(xué)生們一般都喜歡臨摹，通過涂涂畫畫產(chǎn)生一定的興趣，而這一特點(diǎn)也可以用到詩歌教學(xué)中來。讓學(xué)生把某些場景畫出來，也能幫助他們加深理解。比如，在教《荷葉圓圓》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生對于課文中的畫面比較感興趣，最重要的是，荷葉畫起來比較容易，學(xué)生基本上都能夠畫出來，因此，可以讓他們通過畫出詩歌里面的圖畫，加深對詩歌的理解。比如，在學(xué)生畫了荷葉之后，可以引導(dǎo)他們想象：荷葉上會(huì)不會(huì)有蜻蜓、露珠??？荷葉下面的水里會(huì)不會(huì)有小魚??？通過聯(lián)想想象，再描繪出來，學(xué)生對詩歌的理解也就能更上一層樓。這種仿寫方式比較適合富有想象力、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。

總之，在小學(xué)低年級(jí)階段，語文教材中有很多文質(zhì)兼美的兒童詩歌，這些詩歌既有利于激發(fā)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣，又能對兒童進(jìn)行一定的文學(xué)啟蒙，比較符合低年齡兒童的身心發(fā)展需求，教師要加以利用，以提高兒童的文學(xué)審美能力。