鄭黎麗

“葉”作為兒童觸手可及的自然資源，一直深受幼兒園教師的青睞。葉的豐富與獨(dú)特也觸發(fā)了教師的課程靈感，對葉資源的開發(fā)與利用幾乎覆蓋了各所幼兒園的每個(gè)班級，尤以美術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用更為廣泛。與此同時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，正因普遍，課程實(shí)施的問題也不少。比如：重作品輕體驗(yàn)、重操作輕情感、重項(xiàng)目輕整體、重學(xué)科輕融合等。如何解決這些問題，使課程更好地促進(jìn)幼兒藝術(shù)發(fā)展。我們以杜威“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”理論為引領(lǐng)，展開了“葉趣”親自然美術(shù)活動探究。

一、“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”理念解讀

“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”是杜威在《藝術(shù)與經(jīng)驗(yàn)》一書中提出的：當(dāng)日常經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粋€(gè)完滿的經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，就具備了審美性質(zhì)，成為了藝術(shù)。他認(rèn)為藝術(shù)是生活化的，每個(gè)普通人都能過上藝術(shù)化的生活。幼兒天生感性，喜歡用藝術(shù)表達(dá)喜怒哀樂，對他們來說生活即藝術(shù)，藝術(shù)即生活，故幼兒是最適合這種藝術(shù)化生活的人。

“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”不是指數(shù)量，而是一段歷程。杜威以石頭為例子形象地進(jìn)行了解釋和描述：“如果我們想象向山下滾動的石頭擁有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)……石頭從某處開始，只要條件允許，就會持續(xù)地向著一個(gè)地點(diǎn)，一個(gè)靜止的狀態(tài)——那是結(jié)束。在這種外在的事實(shí)之上，我們可以加上這樣的想法，石頭帶著欲求盼望著最終的結(jié)果；它對途中所遇到的事物，對推動和阻礙其運(yùn)動，從而影響其結(jié)果的條件感興趣；它按照自己歸結(jié)于這些條件的阻滯和幫助的功能來行事和感受；以及最后的終止與所有在此之前作為一種連續(xù)的運(yùn)動的積累聯(lián)系在一起。這樣，這塊石頭就將擁有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)帶有審美性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)?！蓖高^石頭的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”，我們可以洞見杜威“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的思想內(nèi)涵：從開始至結(jié)束的完滿、欲求盼望的情感、滾動的連續(xù)、各種條件促成終止的整一。

二、“葉趣”親自然美術(shù)教育實(shí)踐

“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的思想給了我們教育啟示。我們反思：“葉趣”親自然美術(shù)教育實(shí)踐，之所以會存在前面所列的四個(gè)問題，主要原因在于教師對幼兒美術(shù)教育理解有誤，實(shí)踐中有必要以“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”理論為指導(dǎo)，呵護(hù)幼兒天性的完整統(tǒng)一。

（一）追求“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的完滿性

“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的完滿指過程和經(jīng)驗(yàn)的雙完整。既包含“石頭從某處開始，持續(xù)地向著一個(gè)地點(diǎn)直至結(jié)束”這樣一個(gè)完整過程，又追求哪怕遇到推動或阻礙都必努力前行，在此過程中“經(jīng)驗(yàn)材料得以徹底實(shí)現(xiàn)，手段和目的達(dá)到融合”。同時(shí)需指出的是，結(jié)束并非意味著中斷，它是這個(gè)事件的高潮，也是另一個(gè)事件的開端，代表著另一個(gè)新的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的開始。

在“親自然”美術(shù)實(shí)踐中，由于時(shí)間零散難保證，原有課程內(nèi)容安排較滿機(jī)會受限，游戲材料固化少刺激等原因，會令過程有始無終，會令經(jīng)驗(yàn)割裂斷層，會使課程蒙上功利色彩，出現(xiàn)重作品輕體驗(yàn)現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的完滿。

我們可以嘗試：1. 暢通學(xué)習(xí)保證過程的完整。增內(nèi)容、拓時(shí)間、擴(kuò)空間。以中班繪畫“落葉雨”為例。有的孩子剛起筆就說不會畫、不敢畫，為了支持兒童大膽參與繪畫過程，創(chuàng)作出生動的“落葉雨”作品，我們增加了戶外實(shí)地觀賞落葉的內(nèi)容，利用戶外活動多次帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，拓展學(xué)習(xí)空間，增加觀察落葉的時(shí)間，感受落葉隨風(fēng)飄落的美。孩子們發(fā)現(xiàn)落葉下落的數(shù)量、姿態(tài)不同，落葉的顏色、形狀不一，落葉可以落在房頂、車頂、河里等任何地方……使創(chuàng)作變得可接近，讓兒童的繪畫過程有始有終。2. 提供多元材料支持葉趣經(jīng)驗(yàn)的完整。以大班“神奇的葉脈”為例，兒童僅憑眼睛觀察樹葉，很難從本質(zhì)上獲得葉脈的完整經(jīng)驗(yàn)，而且單一的刺激會讓兒童產(chǎn)生審美疲勞。在“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”理念的引領(lǐng)下，我們?yōu)閮和峁┝瞬煌誀睿ㄆ贩N、新鮮程度、軟硬厚薄各異）的葉子，繪畫、印染、泡刷等工具，讓兒童在拓印、揉葉、撕葉、刷葉等多樣的實(shí)際操作中，直接感知、親身體驗(yàn)，獲取葉脈完整的經(jīng)驗(yàn)。

（二）關(guān)注“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”情感性

杜威通過“石頭帶著欲求，對影響其結(jié)果的條件感興趣”這句話闡明石頭是有情感的，欲求和興趣就是它的情感。情感的存在使“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”具有審美性質(zhì)，情感賦予一種自我肯定性。在有些幼兒園的美工區(qū)活動中，活動內(nèi)容很少由幼兒選擇，幼兒也很少參與材料準(zhǔn)備，幼兒的自發(fā)活動普遍不高。這必定會造成幼兒自信心不足、內(nèi)在動機(jī)不明。因此，在實(shí)踐中我們必須關(guān)注幼兒“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”情感性的獲得。

具體做法：1. 相信幼兒有能力。上述美工區(qū)中教師對幼兒的不信任，勢必造成幼兒與活動的遠(yuǎn)離。我們要讓兒童置身在一個(gè)自由、寬松、被認(rèn)同的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍中，給幼兒積極的心理暗示和環(huán)境支持，幼兒才有主動參與的愿望。2. 主動參與給機(jī)會。有了愿望還要有參與機(jī)會，幼兒才能在“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”中發(fā)生情感。“樹葉收集”過程就是“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”情感產(chǎn)生的重要環(huán)節(jié)，幼兒在撿摘過程中，用自己的語言與葉兒對話，表達(dá)親近、喜愛。家園活動時(shí)，我們要求親子合作，可一些家長因?yàn)閾?dān)心便全權(quán)代勞，采來許多葉子。浪費(fèi)姑且不說，使用過程中，幼兒不知道自己帶來的是什么葉子。這樣的做法既不能很好地促進(jìn)幼兒獲得樹葉收集的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”，更談不上情感性的獲得。因此，無論教師或家長，都應(yīng)主動給幼兒參與機(jī)會，支持幼兒自主準(zhǔn)備、按需收集。在幼兒的學(xué)習(xí)中，不管出于什么目的，都不可剝奪兒童“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的獲得權(quán)利，“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”情感性的體驗(yàn)。

（三）重視“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”連續(xù)性

杜威用一條流淌的河來說明“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的連續(xù)性。每個(gè)階段都有自己的特性，階段與階段、部分與部分之間因流動而融為一體。這與我們當(dāng)下提出的要讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得到提升觀點(diǎn)是一致的。

在“葉趣”美術(shù)課程實(shí)施中，我們要規(guī)避兒童經(jīng)驗(yàn)的碎片化和孤立化，克服新舊活動各自獨(dú)立，經(jīng)驗(yàn)片面少關(guān)聯(lián)現(xiàn)象，彌補(bǔ)不同年齡班平行活動的目標(biāo)欠層次等問題。以經(jīng)驗(yàn)遷移將零散的操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合并，對原有經(jīng)驗(yàn)加以整合、提升。以層次目標(biāo)、層次材料投放，實(shí)現(xiàn)兒童探究經(jīng)驗(yàn)的層次與遞進(jìn)。如“葉的自畫像”主題，小班幼兒的創(chuàng)作隨性自主，想怎么涂鴉就怎么涂；中班幼兒會關(guān)注葉的顏色和形狀，如銀杏葉像扇子、柳葉像小船；大班會關(guān)注葉的細(xì)節(jié)特征，如四季變化（銀杏葉春天是小小的、嫩綠的，秋天葉子變大，變得金黃，還會變得枯黃）。葉的差異美（同一棵銀杏樹上的葉裂缺不同，有的有有的沒，有的深有的淺）等，并能摹畫、寫生（上圖）。

（四）達(dá)成“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”整一性

“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的整一性同樣可以從杜威的石頭想象案例中得出。石頭向下滾動是重力作用，如同人的感性經(jīng)驗(yàn)，途中遇到的各種障礙物和推動力是理性經(jīng)驗(yàn)，這兩者結(jié)合就促成石頭達(dá)成目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的整一性。這提示我們，雖然我們開展的“葉趣”親自然課程是美術(shù)活動，必須體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，但課程的實(shí)施也不能僅局限于美術(shù)，必須依靠多領(lǐng)域手段的融合，共同促進(jìn)美育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)成兒童“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的整一性。如中班水彩畫活動“飛舞的秋葉”，為了豐富兒童的創(chuàng)作體驗(yàn)，我們選擇有風(fēng)的深秋，讓幼兒親身感知葉的動態(tài)美。幼兒圍在校園古銀杏樹下，觀察著、討論著、表演著，他們哼唱《小樹葉》的歌曲，朗誦《秋葉》的詩歌，用身體模仿葉兒在風(fēng)中降落的各種不同姿態(tài)，有時(shí)在微風(fēng)中搖曳，有時(shí)隨大風(fēng)在枝頭旋轉(zhuǎn)，有時(shí)緩慢地自然降落，有時(shí)靜靜地躺倒在地面……此外，我們在課程中融入音樂、文學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域，多領(lǐng)域并行，為兒童的繪畫創(chuàng)作增添豐富的素材和經(jīng)驗(yàn)。

“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”倡導(dǎo)生活與藝術(shù)的緊密聯(lián)結(jié)，倡導(dǎo)“完滿性、情感性、連續(xù)性和整一性”的四性統(tǒng)一，促使幼兒藝術(shù)教育朝向完整經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，讓兒童藝術(shù)化生活看得見，讓兒童的成長看得見。我們期待“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”理念在藝術(shù)教育領(lǐng)域更為廣泛的實(shí)踐！