方燕麗

美術欣賞活動主要指幼兒的審美活動，是幼兒通過調(diào)動自身的感知、想象、理解、情感等各種心理能力對所欣賞美術作品的形式及其內(nèi)涵進行充分體驗和認識的活動，是幼兒感覺與理解、情感與認識相統(tǒng)一的精神活動。但在美術欣賞活動的開展過程中，還存在許多值得我們思考的問題，梳理歸類主要有以下三個方面：蜻蜓點水式的美術欣賞活動內(nèi)容難以滿足兒童的審美需要；固定套路式的美術欣賞形式難以滿足兒童個性表達；輕賞重仿式的美術欣賞理念難以滿足兒童審美創(chuàng)造。為此，我嘗試開展“游戲體驗式”美術欣賞活動內(nèi)容設計和實踐活動，試圖通過在日常的深入有效實踐，推動兒童美術欣賞水平和能力的提高。

一、游戲體驗式美術欣賞活動內(nèi)容的建構(gòu)

“游戲體驗式”美術欣賞活動以游戲為載體，注重調(diào)動幼兒的各種感官進行體驗感受，是開展美術欣賞活動的一種新型模式。在內(nèi)容的建構(gòu)中，我們采用了以下措施：

1. 跟著兒童需要走——源自經(jīng)驗興趣

隨著年齡的增長，大班幼兒對美術作品欣賞的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、整體感覺有了初步的好奇和興趣，他們在理解作品的同時會將自己的生活經(jīng)驗與作品進行自然的連接。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)兒童在生活中、游戲中感興趣的事物。如孩子們喜歡木頭人、紅綠燈等游戲，特別愛做各種奇異的造型。于是在孩子們興趣經(jīng)驗的基礎上，我們選擇了《米羅作品集》，將孩子們的各種奇異造型照片和米羅作品進行呈現(xiàn)，孩子們紛紛表達自己的發(fā)現(xiàn)和感受，在體會作品夸張幽默特點的同時，增加自己的想象，使欣賞活動變得生動鮮活。

2. 跟著名畫內(nèi)容走——重在審美價值

每一幅名畫都有其獨特的審美價值。我們可以根據(jù)畫的繪畫風格、表現(xiàn)形式、整體感覺等，對其進行梳理和篩選，讓兒童走近名畫，體驗名畫帶給我們不一樣的體驗。在實踐中，我們梳理出部分適合在幼兒園大班開展欣賞活動的名畫，如下圖所示：

兒童在接觸不同的名畫過程中，體驗到不同的繪畫方式，感受到畫家們不同的情感。在名畫欣賞的過程中，他們表現(xiàn)的欲望被激發(fā)出來，潛移默化中，他們樂意用不同材料、不同形式的游戲去表達自己的感受。

3. 跟著主題活動走——增益經(jīng)驗提升

將美術欣賞活動融合在主題活動里，可以從不同角度去拓展兒童的認知和感受。如在開展清明節(jié)活動的時候，幼兒欣賞《清明上河圖》既能從主題活動中了解清明節(jié)的習俗，又能從作品中了解古代人的生活，在體驗真實生活過程中去積累高于生活的間接經(jīng)驗，讓幼兒感受到不同時期不同生活的獨特與美好。在主題活動中，每一件作品都能發(fā)揮它獨特的價值，因此我們嘗試將美術欣賞活動和主題進行對接。

主題活動是幼兒園有目的、有計劃開展的學習活動，兒童在主題活動中積累的經(jīng)驗提升了他們在欣賞活動中的自主表達。主題活動的整體環(huán)境為欣賞活動做了渲染。在活動前，教師要對主題中相關的欣賞活動進行充分的審議，以保證幼兒在欣賞過程中有足夠的興趣、時間、材料來進行有意義的欣賞。

二、游戲體驗式美術欣賞活動的實踐過程

在美術欣賞活動中，兒童自由性、主觀性的顯著表現(xiàn)，不合事實的物象，不合邏輯的表達，不合比例的創(chuàng)作都體現(xiàn)了兒童在這個階段獨特的認識、理解。我們用游戲體驗式的欣賞形式去推動兒童，使他們對美術欣賞活動產(chǎn)生更大的興趣，從而進一步促進其創(chuàng)造能力和審美能力的發(fā)展。

（一）導入環(huán)節(jié)“創(chuàng)”造動人情境

情境打動人，情境感染人，在活動開始的前期，教師可通過多種藝術手段，如音樂、照片、場景、多媒體等構(gòu)建一個有感染力的互動情境氛圍，打開幼兒的各個感官，促使幼兒有意識累積作品的相關元素，為幼兒深入體驗作品主題內(nèi)容做好先鋒作用。

1. 依“畫”再現(xiàn)情景

創(chuàng)設與作品相似的情景，幫助幼兒在第一時間里感知作品，從視覺感官的角度引發(fā)幼兒的欣賞興趣。如欣賞修拉的名畫《大碗島的星期天下午》，活動前我用綠色的大塊地墊鋪在地面，還在教室周圍布置上一些紙板做的樹木、小草等，然后我讓幼兒隨意坐在地墊上，這時，我發(fā)現(xiàn)有的孩子兩兩靠在一起，有的隨意地躺在墊子上，有的開始交流起來：“怎么那么好看呀，綠綠的。上次我跟爸爸媽媽去西溪濕地就是這樣好看的。”接著我說道：“那么我們一起來看看這幅畫中的人們在做什么？”

孩子們在有別于平時的環(huán)境中學習，可以讓他們一下子就感覺到輕松與新鮮。更多的孩子覺得自己就是在公園里的綠草地上休息，引發(fā)他們對已有生活情境的再現(xiàn)，幫助其自然而然地融入到欣賞的內(nèi)容中。值得注意的是，在初次嘗試類似的欣賞形式時，孩子們會表現(xiàn)得非常興奮，教師要及時根據(jù)孩子的興奮點，結(jié)合欣賞內(nèi)容進行引導，將幼兒的注意力遷移到被欣賞的活動中。

2. 聽“樂”渲染情緒

孩子的學習以直接經(jīng)驗為基礎的，幼兒熟知的音樂特別能激發(fā)他們的互動興趣。于是在活動前我們尋找與欣賞內(nèi)容相關的音樂來調(diào)動幼兒的情緒表達。如在欣賞徐悲鴻的《八駿圖》時，教師說道：“我們先來玩一個音樂游戲——騎馬舞！看看你的馬是怎樣跑的？”當“江南style”音樂響起，孩子們有節(jié)奏地擺動身體，最后擺出不同的騎馬造型，引出《八駿圖》。

結(jié)合該音樂具有強烈感染力的特點，我們?yōu)橛變籂I造出騎馬的氛圍，他們在音樂的帶動下，展示出各種馬的姿態(tài)，同時，欣賞興趣也油然而生。在這里值得注意的是：首先，音樂不要偏離主題的內(nèi)容。教師引導的提問及幼兒重點體驗的動作情境都要契合美術欣賞的內(nèi)容。不要出現(xiàn)幼兒過于興奮，而不能做很好的活動內(nèi)容過渡。其次，幼兒活動前的經(jīng)驗與作品內(nèi)容鏈接很重要，教師需尋找與作品欣賞內(nèi)容的鏈接點，也可以提前為游戲經(jīng)驗鏈接做好相關的鋪墊和準備。

（二）欣賞環(huán)節(jié)“融”入游戲體驗

教師創(chuàng)設一定的游戲環(huán)節(jié)，幫助幼兒融入欣賞活動中，感知作品的真實內(nèi)涵，滿足幼兒的個性表達。

1. 想象游戲，趣味表達

在欣賞真實作品時，教師需引導幼兒自主表達自己真實、個性化的感受與想法。如教師出示雕塑《抱鵝的少年》時說：“誰來說說關于小男孩的故事呢？”優(yōu)優(yōu)說：“夏天到了，天氣好熱，他都沒有穿衣服，有點羞羞……”達達說：“有一天，小朋友要抱著他家的寵物——鵝去洗澡，但是他都抱不動，我看小鵝的脖子好像都要斷了……”

經(jīng)過孩子的觀察與想象，他們編出各種有趣的故事，在這種幼幼互動中，他們自然而然的開始用心去觀察作品，嘗試講述與別人不一樣的故事。在這里值得注意的是，幼兒在創(chuàng)編故事時，不管內(nèi)容是否合情合理，教師都需要給予幼兒肯定，最后根據(jù)幼兒的答案，給予作品正確的意境。

2. 肢體游戲，精彩互動

教師挖掘欣賞內(nèi)容中的游戲元素，在與孩子進行有趣的肢體游戲中，讓孩子大膽發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)出夸張、奇特的身體造型，從而理解作者所表達的繪畫意境。在欣賞米羅的作品《人投鳥一石子》時，幼兒紛紛說道：“我看到一雙特別大的腳，還有腳的上面可能就是人的身體吧，我還看到了一把弓箭?！苯處熣f：“米羅爺爺把人畫成這樣，是一種夸張變形的手法，畫上還有誰也被夸張了？”“老師，這個太有意思咯！”“那么我們一起來把自己變一變，看誰的動作最夸張？”孩子聽了，高興得跳起來，于是“不許動”的游戲生成：教師走在前面，孩子跟在教師的身后，教師邊走邊說：“老師回頭不許動。”說完回頭，孩子們要做出夸張的變形姿勢，然后保持不動。

米羅大師的作品所描繪的人物具有夸張幽默的特點，幼兒在輕松的游戲中，大膽展示自己的夸張造型，各種豐富、獨特的變形造型，正是幼兒對大師作品的深入感受的體現(xiàn)。

3. 探究游戲，促進欣賞

幼兒在欣賞過程中，往往會猜測畫家在繪畫作品時所采用的繪畫方法，教師要根據(jù)幼兒的興趣和欣賞需要，提供豐富的材料，讓幼兒在探究操作的游戲體驗中，有目的、深層次的欣賞作品。如在欣賞波洛克《會聚：第十號》中，教師與孩子一起觀察作品中的顏色、線條……教師問：“你看了這幅畫有什么感覺？”孩子說：“我覺得像是天上的煙花，還有點像天上的星星……”“你們猜它是用什么材料畫出來的？”A幼兒：“是毛線、棉簽?！盉幼兒：“是不是用嘴吹出來的?！苯處煟骸澳銈兛梢韵仍囋?？”于是教師提供了顏料、罐子、紙，滴流瓶等讓孩子自由選擇材料進行嘗試，小虎用裝有顏料的擠壓瓶子先在紙上隨意的噴一噴，再用裝有顏色的滴流瓶在紙上滴一滴，接著用嘴對著顏料吹吹吹……最后教師播放了洛克作畫時的圖片，孩子們紛紛感到很神奇。

在實踐操作中，幼兒不僅感受到了游戲的樂趣，而且對畫家的繪畫方式也有了更深的了解，同時也促進了幼兒的自信心和創(chuàng)作表達的欲望。在孩子無法正確使用材料時，教師需要進行簡單的說明，同時幼兒的自由創(chuàng)作非常重要，最終完成的作品不要以像不像的方式評價。教師可以將孩子的作品展示出來，甚至可以創(chuàng)造性地將孩子的作品作為他們游戲的道具或者材料。

（三）創(chuàng)作環(huán)節(jié)“延”續(xù)賞畫表達

幼兒審美需要的滿足往往體現(xiàn)在他們情緒的表達上，那么在欣賞作品后，幼兒需要通過自己有個性、有創(chuàng)意、無拘無束的作品創(chuàng)作來滿足自己內(nèi)心對作品的理解和表達。

1. 生活化創(chuàng)造表達

幼兒的創(chuàng)作離不開自身的認知感受，生活中的各種素材都能成為幼兒的創(chuàng)作對象。 在欣賞蒙德里安的作品《格子畫》后，孩子們對格子畫的色彩、格局念念不忘，于是我在美術區(qū)給他們準備了白色不織布，幼兒非常感興趣地去嘗試創(chuàng)作。在接下去的幾天里，我與小朋友一起將畫著格子的不織布制作成簡單的上衣、裙子、披風。小朋友們穿著自己繪制的衣服，在表演區(qū)里，跟著音樂開始了有趣的走秀游戲，看得出他們個個都很開心。

作品所呈現(xiàn)出來的色彩和構(gòu)圖等元素深受幼兒喜歡，他們借助開放式材料和游戲場景，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地生成游戲。這樣他們能自主的在區(qū)域里表達自己的想法，幼兒的藝術表達表現(xiàn)能力在潛移默化中得以提高。將作品制作成表演服裝時，需要教師給予實際的支持，包括在走秀時準備合適的音樂等，這樣的支持，才能使幼兒體驗得更深入。

2. 興趣式情感表達

幼兒的學習以直接經(jīng)驗為基礎，在進行情感表達的過程中，他們會有意無意地結(jié)合自身的興趣經(jīng)驗，在大膽的創(chuàng)作過程中，來滿足自身的審美創(chuàng)造。 梵高的《星空》是幼兒喜歡的作品，于是孩子們在欣賞活動后，紛紛進行自主性的創(chuàng)作：有的幼兒畫出粉色的星空，有的創(chuàng)作出流星雨式的太空和機器人。

由孩子自己想出來的方法進行創(chuàng)作，再通過親自實踐操作來驗證，這樣所呈現(xiàn)出來的作品往往是獨一無二的。因為每個孩子都是獨立的個體，他們的興趣經(jīng)驗都不一樣，情感的表達更是讓人為之驚嘆，最終孩子自身的審美創(chuàng)造能力也得到了進一步的提高。幼兒在初次嘗試創(chuàng)作作品時，可能相對比較單薄和粗糙，那么教師要給予充分的支持，適當?shù)臅r候也可以給予技能技巧上的指導，逐步幫助幼兒在原有基礎上提高自身的表達能力。