劉乃芬

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是我國(guó)政府于2014年提出的一種職業(yè)教育發(fā)展理念，它與封建時(shí)代的學(xué)徒制度有著本質(zhì)的區(qū)別?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)的是將工作與學(xué)習(xí)融為一體，讓學(xué)生除了在學(xué)校獲得專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)以外，還能夠接觸到一線(xiàn)的工作崗位，并由熟練的技能工人進(jìn)行“傳幫帶”，這對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及深化對(duì)理論知識(shí)的理解都有非常積極的意義。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為了我國(guó)高職院校的普遍選擇。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)體現(xiàn)出的新特點(diǎn)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)最基礎(chǔ)，也是最核心的課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程一直重視的是學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。隨著時(shí)代對(duì)人才實(shí)踐能力重視的提升，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)也必須以與時(shí)俱進(jìn)的姿態(tài)，進(jìn)行科學(xué)地調(diào)整，才能更好地適應(yīng)時(shí)代需求的變化。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)體現(xiàn)出了以下幾個(gè)新特點(diǎn)。第一是教學(xué)內(nèi)容逐漸向國(guó)際通行的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則靠攏，第二是實(shí)踐技能訓(xùn)練在教學(xué)中的比重大幅增加。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)中過(guò)于偏重理論的講解

雖然現(xiàn)階段我國(guó)各高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)對(duì)提升實(shí)踐技能在課堂教學(xué)中的比重達(dá)成了共識(shí)，但是從教學(xué)實(shí)際看，大部分的課堂教學(xué)仍舊暴露出過(guò)于重視理論講解的問(wèn)題。教師主要是采取將會(huì)計(jì)要素割裂、分散到各個(gè)會(huì)計(jì)應(yīng)用案例之中進(jìn)行講解的方法，這樣雖然有利于在某個(gè)案例中將所涉及到的財(cái)務(wù)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)講述，但卻忽視了高職學(xué)生的實(shí)際接受能力。如在講“項(xiàng)目資產(chǎn)—存貨”這一部分時(shí)，會(huì)將其分解成原材料賬戶(hù)、庫(kù)存商品賬戶(hù)等多個(gè)構(gòu)成要素，而從原材料賬戶(hù)又拓展到企業(yè)的材料采購(gòu)和發(fā)出等業(yè)務(wù)形式。這樣的教學(xué)形式要求學(xué)生有上佳的抽象思維能力作保障，可這恰恰是高職學(xué)生所欠缺的，他們更傾向于使用形象思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。因此，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作參考，加上他們抽象思維能力的欠缺，導(dǎo)致教師這種“分而化之、各個(gè)擊破”的教學(xué)策略無(wú)法取得理想中的效果。

（二）考核體系陳舊落后

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，我國(guó)沿用幾十年的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)考核體系已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足該專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。第一是無(wú)法準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐技能。在過(guò)去，高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)沿用的考核模式只是針對(duì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)相關(guān)財(cái)務(wù)理論的掌握和對(duì)經(jīng)典案例的分析，它雖然能夠在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但卻缺乏對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的真實(shí)反映，這很容易使他們產(chǎn)生實(shí)踐能力不如理論知識(shí)重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。第二是考核程序僵化，容易被學(xué)生“鉆空子”?，F(xiàn)階段高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在考試時(shí)大多是從固定的題庫(kù)中隨機(jī)選擇一些題目組成試卷，學(xué)生只需將題庫(kù)的題做熟，考試就不會(huì)出問(wèn)題。與此同時(shí)，現(xiàn)階段財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)考核成績(jī)主要是任課教師來(lái)評(píng)定，這使得考核更加注重理論知識(shí)的掌握，而與職業(yè)技能的實(shí)際應(yīng)用卻嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容重復(fù)低效

現(xiàn)階段我國(guó)企業(yè)采取的核算方法是復(fù)式記賬模式，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都最少在兩個(gè)賬戶(hù)中有所記錄，以此來(lái)真實(shí)反映企業(yè)的財(cái)務(wù)動(dòng)向。而在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，通常是以會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、報(bào)告以及賬戶(hù)分析為主要綱領(lǐng)。這樣的講解模式必然會(huì)產(chǎn)生將同一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在企業(yè)的多個(gè)賬戶(hù)分析中都進(jìn)行講解的問(wèn)題，將本就緊張的課時(shí)之使用效率進(jìn)一步降低。

三、完善的建議

（一）根據(jù)崗位能力需求構(gòu)建授課體系

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)授課過(guò)程中要根據(jù)當(dāng)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)綜合能力的需求來(lái)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。在傳授學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新授課體系?，F(xiàn)階段我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)的工作主要包括出納、工資核算、資金結(jié)算、稅務(wù)申報(bào)等方面。學(xué)生在就業(yè)后也主要是進(jìn)行這樣的工作，因此，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要針對(duì)這種需求對(duì)上述能力需求進(jìn)行分解，選取出屬于本課程的相關(guān)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)將抽象講解轉(zhuǎn)化為形象講解，更好地提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師可以聯(lián)合本校的信息技術(shù)教師共同開(kāi)發(fā)供學(xué)生使用的仿真財(cái)務(wù)軟件，將學(xué)生在工作中可能遇到的財(cái)務(wù)管理流程體現(xiàn)在其中。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的理論知識(shí)，根據(jù)教師布置的任務(wù)來(lái)?yè)?dān)任虛擬企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作，通過(guò)專(zhuān)業(yè)具有高度仿真性的工作實(shí)踐，提高學(xué)生們的動(dòng)手能力。

（二）加快推進(jìn)現(xiàn)代化考核體系改革的步伐

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的考核體系必須實(shí)現(xiàn)對(duì)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)的綜合衡量，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。首先要建立動(dòng)態(tài)性的考核體系，改變現(xiàn)在以期末考試作為檢驗(yàn)學(xué)生的模式，將學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度等等都融入到考核體系之中，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有全面地把握。其次要建立多元復(fù)合性的考核標(biāo)準(zhǔn)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要想順利就業(yè)并獲得良好的發(fā)展空間，必須要通過(guò)國(guó)家注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也要順應(yīng)這個(gè)趨勢(shì)，將考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的理論掌握、實(shí)踐融合以及創(chuàng)新能力進(jìn)行全方位地考核。

（三）創(chuàng)設(shè)“工作情境”，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)

針對(duì)現(xiàn)階段高職學(xué)生抽象思維能力較弱的特點(diǎn)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)可以為學(xué)生打造合適的“工作情境”?！肮ぷ髑榫场钡膭?chuàng)設(shè)，指的是在課堂中模擬企業(yè)財(cái)務(wù)工作中所發(fā)生的真實(shí)事件，讓學(xué)生在既定任務(wù)的指令下去履行自己崗位職責(zé)，在完成工作任務(wù)的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠?qū)ζ髽I(yè)的財(cái)務(wù)工作進(jìn)行有更加直觀的認(rèn)識(shí)使他們能夠提升自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

高職院校可以出面在校辦工廠或者合作企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)復(fù)印一些企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)時(shí)所開(kāi)具的單據(jù)憑證，教師在對(duì)財(cái)務(wù)單據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解之后，組織學(xué)生按照企業(yè)財(cái)務(wù)單據(jù)的開(kāi)立流程進(jìn)行場(chǎng)景模擬，并讓他們自己總結(jié)工作流程中出現(xiàn)的問(wèn)題。如果條件允許的話(huà)，教師還可以在學(xué)生中采取競(jìng)聘上崗的形式，讓對(duì)業(yè)務(wù)流程有詳細(xì)了解的學(xué)生參與情境，并將活動(dòng)的參與作為平時(shí)的考核成績(jī)，以提高學(xué)生們參與的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)校企合作、工學(xué)合一是我國(guó)高職教育發(fā)展的必由之路?，F(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展，符合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的根本利益，更能凸顯其注重學(xué)生實(shí)踐技能的專(zhuān)業(yè)特色。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)必須強(qiáng)化現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生培養(yǎng)模式，積極主動(dòng)地進(jìn)行從考核體系到師資建設(shè)等方面的全方位調(diào)整。只有這樣，才能更好地推進(jìn)本專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

[1]徐國(guó)慶.我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問(wèn)題[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2017，35(01):30-38+117.

[2]徐國(guó)慶.高職教育發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的策略:基于現(xiàn)代性的分析[J].江蘇高教，2017(01):79-84.

[3]黃蘋(píng).德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的制度分析及啟示[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2016，15(03):121-125.