付忠虎，高麗君

（重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院，重慶 401520）

籃球是一項(xiàng)在學(xué)生中具有廣泛基礎(chǔ)的集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也是學(xué)校體育非常重視的教學(xué)項(xiàng)目，集競技性、娛樂性和健身性于一體，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。但是由于籃球教學(xué)方法的長期缺位，導(dǎo)致學(xué)生難以充分享受籃球運(yùn)動(dòng)的樂趣，獲得感并不明顯。提高籃球課教學(xué)效率，需要正視學(xué)生的差異性，才能使有限的教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，差異化教學(xué)提供了一個(gè)很好的切入思路。

1 籃球教學(xué)實(shí)施差異化教學(xué)的意義

籃球項(xiàng)目作為學(xué)校體育的重要組成部分，從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中往往表現(xiàn)出以下差異性：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度差異，一部分學(xué)生將籃球看作是自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)，因此表現(xiàn)出極大的興趣和熱情。在日常生活中，能夠主動(dòng)地接觸與籃球相關(guān)的信息，能夠主動(dòng)地參與各類籃球活動(dòng)，能夠更加快速地通過體育課提升籃球技能，從而在個(gè)人籃球技巧和身體素質(zhì)方面打下了較好的基礎(chǔ)；而另一部分學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的參與熱情不高，尤其是女生，既不會(huì)主動(dòng)參與與籃球有關(guān)的各類活動(dòng)，也不會(huì)在籃球課堂上有很高的參與熱情，甚至?xí)跐撘庾R(shí)里抵制與籃球有關(guān)信息的輸入，久而久之逐漸產(chǎn)生對(duì)籃球課產(chǎn)生厭惡心理，最終出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。（2）接受能力差異：當(dāng)前籃球課教學(xué)主要采用的是集中教學(xué)形式，許多教師在完成籃球技巧的示范教學(xué)后，沒有意識(shí)到學(xué)生接受能力的差異性，便自然地詢問學(xué)生的掌握情況，一些接受能力比較差的學(xué)生即使沒有較好地理解教師的示范動(dòng)作，但往往看在面子的份上，也會(huì)隨聲附和，從而給教師營造出一種假象，導(dǎo)致教師不能進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，最終使得籃球課成為基礎(chǔ)好的學(xué)生的樂園，無法使教學(xué)效果普及到每一個(gè)學(xué)生。（3）個(gè)性差異：每一個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境不盡相同，因此在個(gè)性上往往會(huì)出現(xiàn)比較明顯的差異性，如部分學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)，推崇個(gè)人主義，而在注重團(tuán)隊(duì)協(xié)同和配合的籃球運(yùn)動(dòng)中，這部分學(xué)生很容易與其他學(xué)生產(chǎn)生沖突，最終形成隔閡；還有一部分學(xué)生性格內(nèi)向、靦腆，不愿意參加較為激烈的體育運(yùn)動(dòng)，在籃球課堂上表現(xiàn)不積極，在訓(xùn)練過程中不愿意主動(dòng)與教師和同學(xué)溝通，導(dǎo)致籃球運(yùn)動(dòng)水平長期停滯不前。學(xué)生個(gè)性盡管是一種內(nèi)在因素，但是對(duì)于籃球教學(xué)效果的影響卻非常顯著。

2 籃球教學(xué)實(shí)施差異化教學(xué)的具體策略

2.1 學(xué)生分層，打好差異化教學(xué)基礎(chǔ)

在籃球教學(xué)中，體育教師應(yīng)將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)設(shè)定為提升學(xué)生的發(fā)展水平，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)正視學(xué)生各類內(nèi)在和外在的差異性，包括個(gè)性差異、接受能力差異、興趣差異等。此外，教師也應(yīng)積極了解其他一些會(huì)對(duì)籃球?qū)W習(xí)造成顯著影響的因素，如學(xué)生是否有開展課后籃球鍛煉的習(xí)慣，還可以通過開展籃球基本技能測試全面把握學(xué)生身體素質(zhì)和籃球水平?？傊?，籃球教學(xué)在體現(xiàn)技術(shù)教學(xué)共性的同時(shí)，教師必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的差異做到胸有成竹，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中“對(duì)癥下藥”，體現(xiàn)教法的個(gè)性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生籃球技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展。

體育教師在充分了解學(xué)生的個(gè)體差異后，應(yīng)打破傳統(tǒng)的“無差異化”教學(xué)模式。首先，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，學(xué)生分層是決定籃球差異化教學(xué)成效的關(guān)鍵要素?？茖W(xué)的分層應(yīng)綜合考量學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異、身體素質(zhì)差異和籃球水平差異等。在籃球教學(xué)中，可以將學(xué)生按照3個(gè)水平進(jìn)行劃分，即A層、B層和C層。其中，A層學(xué)生由籃球水平最高的學(xué)生組成，他們是該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的佼佼者，不僅對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，也能夠較好地掌握籃球的基本技術(shù)。B層學(xué)生由籃球水平中等的學(xué)生組成，這部分學(xué)生平時(shí)會(huì)參加一些籃球活動(dòng)，能夠部分了解籃球項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，但缺乏全面性和規(guī)范性，需要進(jìn)一步強(qiáng)化他們的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)。C層學(xué)生由籃球水平低下的學(xué)生組成，這部分學(xué)生不僅缺乏對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)烈興趣，而且接觸該運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相對(duì)偏少，在籃球基本技能和身體素質(zhì)上都處于比較低下的水平。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，是進(jìn)行籃球差異化教學(xué)的關(guān)鍵步驟。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠享受到籃球?qū)W習(xí)帶來的樂趣，在設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)，應(yīng)有所區(qū)分，即體現(xiàn)教法個(gè)性，確保每個(gè)層次學(xué)生能夠在其層次內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的協(xié)同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

2.2 因材施教，豐富差異化教學(xué)體系

新課改理念要求體育教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的均衡成長，提升他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獲得感。在完成學(xué)生的分層后，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的剛性教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行彈性改革，制訂出更加適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。參照學(xué)生層次劃分的要求，可以將教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)劃分成3個(gè)層次：發(fā)展性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和基礎(chǔ)性目標(biāo)。其中，發(fā)展性目標(biāo)更加適合A層次學(xué)生，提高性目標(biāo)更加適合B層次學(xué)生，基礎(chǔ)性目標(biāo)更加適合C層次學(xué)生。目標(biāo)分層應(yīng)體現(xiàn)“下要保底，上不封頂”的基本原則，不能打擊基礎(chǔ)差學(xué)生的積極性，應(yīng)幫助他們建立信心，進(jìn)而逐步提高，同時(shí)也為籃球技術(shù)水平較好的學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)步和發(fā)展的空間，幫助他們提高，不斷超越自我。

教師在備課時(shí)，需要全面掌握學(xué)生的個(gè)體差異，按照學(xué)生的分層進(jìn)行針對(duì)性的備課，即在備課環(huán)節(jié)體現(xiàn)差異性，有利于對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，為不同的學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個(gè)層次學(xué)生由于在接受能力上具有差異性，因此針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)出差異性，在技術(shù)共性的基礎(chǔ)上，應(yīng)體現(xiàn)教法個(gè)性的思想。例如，在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)球技術(shù)的教學(xué)中，教師可以對(duì)運(yùn)球動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，為不同層次學(xué)生量身定制合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于A層學(xué)生制訂發(fā)展性目標(biāo)，即要求學(xué)生在熟練掌握運(yùn)球技術(shù)的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用急停急起技術(shù)或者變向技術(shù)成功擺脫防守者，可以指導(dǎo)該層次學(xué)生開展一對(duì)一攻防演練；對(duì)于B層次學(xué)生制訂提高性目標(biāo)，即要求學(xué)生在較為熟練掌握運(yùn)球技術(shù)的基礎(chǔ)上能夠較好地運(yùn)用急停急起技術(shù)或者變向技術(shù)擺脫消極防守者；對(duì)于C層次學(xué)生制訂基礎(chǔ)性目標(biāo)，即要求學(xué)生能夠基本掌握運(yùn)球技術(shù)，在不出現(xiàn)運(yùn)球失誤的前提下能夠利用急停急起技術(shù)或者變向技術(shù)通過固定障礙，如標(biāo)志桿等。

2.3 關(guān)注變化，實(shí)施動(dòng)態(tài)差異化教學(xué)

籃球教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生技術(shù)水平的成長也是動(dòng)態(tài)過程，因此，教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)計(jì)會(huì)隨著教學(xué)過程的推進(jìn)與學(xué)生分層出現(xiàn)一些矛盾甚至沖突現(xiàn)象。也就是說，學(xué)生在意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異會(huì)進(jìn)一步造成同一層次學(xué)生在技能掌握上的分化。因此，對(duì)學(xué)生的差異化分層應(yīng)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，在目標(biāo)分層和學(xué)生分層的對(duì)應(yīng)關(guān)系不能犯形式主義的毛病，而應(yīng)彈性把控。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時(shí)把控學(xué)生技術(shù)水平的變化趨勢，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的分層，對(duì)于進(jìn)步快速的學(xué)生，可以適當(dāng)提高其層次，從而在學(xué)生中營造一種互相進(jìn)步、互相比拼的良好氛圍。

為此，教師可以將教學(xué)按照某種標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的階段，如按照課時(shí)劃分，每4～6個(gè)課時(shí)作為一個(gè)階段，在每個(gè)階段快要結(jié)束時(shí)重新組織對(duì)學(xué)生籃球水平的測試，根據(jù)測試結(jié)果再次調(diào)整交叉分類。這種動(dòng)態(tài)的彈性分類機(jī)制能夠促使A層學(xué)生不放松，也能夠使B層和C層學(xué)生努力進(jìn)取，人人爭先，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)精神。例如，對(duì)于B層次學(xué)生，在經(jīng)過一段時(shí)間籃球?qū)W習(xí)后，往往會(huì)出現(xiàn)一定的分化，部分學(xué)生在籃球水平上逐漸向A層學(xué)生靠攏，教師可以適時(shí)地將這部分學(xué)生調(diào)整進(jìn)入A層。而對(duì)于不同層次學(xué)生，也可以為他們創(chuàng)造交流合作的機(jī)會(huì)，如充分發(fā)揮A層次學(xué)生的帶頭作用，幫助C層次學(xué)生提高籃球技能，從而在不同層次間形成良好的動(dòng)態(tài)互動(dòng)效應(yīng)。

2.4 提升質(zhì)量，推動(dòng)差異化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持具有非常重要的意義，在籃球差異化教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)不能再采用傳統(tǒng)的無差異化設(shè)計(jì)，而應(yīng)以學(xué)生籃球水平的實(shí)際進(jìn)步幅度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)必須重視學(xué)生的差異性，籃球盡管在技術(shù)上具有共性，但只有正確認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能讓每一個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步，最終形成技術(shù)的共同進(jìn)步。對(duì)于不同層次的學(xué)生，由于在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了差異性，相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出層次性，幫助每一個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步幅度，通過籃球?qū)W習(xí)建立更多獲得感。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，傳統(tǒng)的籃球課程評(píng)價(jià)以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)過程中的努力視而不見，結(jié)果導(dǎo)致強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱，嚴(yán)重打擊了B層次和C層次學(xué)生的積極性，這對(duì)這部分學(xué)生難以體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性。為此，籃球教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的差異性，摒棄以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主的“一刀切”模式，實(shí)施以結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)模式，更多地關(guān)注學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，以評(píng)價(jià)為手段推動(dòng)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。也就是說，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、進(jìn)步幅度等納入評(píng)價(jià)體系中，使得運(yùn)動(dòng)天賦差的學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到自己的進(jìn)步，達(dá)成想要的學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，即在評(píng)價(jià)形式上體現(xiàn)出差異性，突破傳統(tǒng)以技能考試為主的評(píng)價(jià)形式，綜合運(yùn)用語言評(píng)價(jià)、動(dòng)作技能評(píng)價(jià)、聲像評(píng)價(jià)的差異化評(píng)價(jià)形式。語言評(píng)價(jià)，教師應(yīng)提升教學(xué)過程的語言藝術(shù)，運(yùn)用富有表現(xiàn)力的語言一方面指導(dǎo)學(xué)生的籃球技術(shù)學(xué)習(xí)，另一方面積極反饋學(xué)生的表現(xiàn)，規(guī)范技術(shù)動(dòng)作同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。動(dòng)作技能評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的籃球動(dòng)作技能掌握情況展開正確客觀的評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效果。聲像評(píng)價(jià)，即教師可以引入信息化的教學(xué)輔助手段，如攝像機(jī)、智能手機(jī)等器材拍攝記錄教學(xué)圖片、視頻等資料，可以開展現(xiàn)場適時(shí)評(píng)價(jià)，也可以利用課后時(shí)間開展集中性評(píng)價(jià)或者個(gè)體評(píng)價(jià)，為有效的教學(xué)評(píng)價(jià)提供直觀性素材。

3 結(jié) 語

差異化教學(xué)對(duì)于籃球教學(xué)改革具有重要的實(shí)踐意義，體育教師應(yīng)積極探索差異化教學(xué)在籃球課堂的實(shí)踐應(yīng)用，以差異化教學(xué)為基礎(chǔ)打造民主、高效、融洽的籃球課堂，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。差異化教學(xué)承認(rèn)并尊重籃球項(xiàng)目的技術(shù)共性，通過革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教法上追求個(gè)性，讓學(xué)生在“差異”中成長，在“差異”中提高籃球技能，推動(dòng)籃球教育工作的良性發(fā)展。