曹敏

一、問題的提出

目前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的高要求不相適應(yīng)，依然存在著教師主宰課堂，學(xué)生被動接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，主動探索能力不強，學(xué)習(xí)方式仍較單一。

為了改變這種現(xiàn)狀，改變教師教學(xué)理念和授課方式，加大培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我校進行了“20+20”“引展探評”的課堂教學(xué)模式改革，即在40分鐘的課堂中，教師的“教”為主導(dǎo)，所占時間約20分鐘，學(xué)生的“學(xué)”為主體，所占時間約20分鐘。通過課前、課中和課后的三種活動設(shè)計，突出“引、展、探、評”四大課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以導(dǎo)促思，啟迪思維，來達到由“精教”到“活學(xué)”的教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)相長。通過深挖模式內(nèi)涵，將課前課中課后作為一個相輔相成的共同體，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

在長期的高中英語教學(xué)實踐中，筆者感受到“互動展示”不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生主動完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與展示的積極性，“互動展示”還對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高綜合技能乃至綜合素質(zhì)和建立良好師生關(guān)系等有積極影響。

筆者發(fā)現(xiàn)在“互動展示”教學(xué)環(huán)節(jié)中存在如下問題：部分學(xué)生在課堂展示過程中顯得不自信，語言運用能力較弱；部分學(xué)生課堂展示雜亂無章，缺乏邏輯，沒有真正掌握所獲得的信息；學(xué)生聽眾沒有積極參與傾聽和思考，生生互動效果欠佳；教師在學(xué)生展示過程中的輔助和引導(dǎo)不到位，師生互動效果欠佳。

二、“課堂互動展示”對教師提出的要求

學(xué)生課堂展示教學(xué)法是社會構(gòu)建主義教學(xué)理念下的產(chǎn)物，即PPS教學(xué)法：其流程為學(xué)生選擇課題（project），收集資料進行研究，并把研究成果在課堂上展示（presentation），然后其他同學(xué)就展示者所談的課題展開討論（seminar）。“展”包括單個學(xué)生展示、小組展示。需要生生合作，師生互動。其中展示要注重效果，要注意培養(yǎng)學(xué)生大聲說話、自信表達、認(rèn)真傾聽等課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)注意引導(dǎo)、啟發(fā)、評價等?！罢埂钡沫h(huán)節(jié)也更有利于教師清楚學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知和能力水平和自主學(xué)習(xí)的效果，確定接下來的“探”環(huán)節(jié)的重點難點。

課堂互動展示這種教學(xué)實踐活動體現(xiàn)的是一種綜合性教學(xué)活動，筆者感受到學(xué)生課堂展示活動是否有效，關(guān)鍵在于教師的角色定位與有效指導(dǎo)。

學(xué)生課堂展示活動的組織與教學(xué)，對教師提出了更高的挑戰(zhàn)，教師需要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)其自身不同角色的有效轉(zhuǎn)換。樹立“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念：學(xué)生課堂展示體現(xiàn)的是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式。

在任務(wù)準(zhǔn)備階段，教師成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者和研究者；學(xué)生是任務(wù)的執(zhí)行者、研究者、合作者。在任務(wù)呈現(xiàn)展示階段，教師是主持人、助手、觀察者。在活動討論與任務(wù)評估總結(jié)階段，教師是組織者、協(xié)調(diào)員、合作者。在完成任務(wù)的各個階段，在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變方面，在教學(xué)精力的投入方面，在自身知識儲備與學(xué)習(xí)方面，在課堂展示技能、技巧方面，在教學(xué)組織與管理等方面等，恰如其分地發(fā)揮其作用對學(xué)生課堂展示進行有效指導(dǎo)，使其任務(wù)的完成達到最佳效果。任務(wù)內(nèi)容及相關(guān)知識的儲備與學(xué)習(xí)。由于學(xué)生課堂展示任務(wù)的選擇是經(jīng)過教師與學(xué)生協(xié)商而定的，學(xué)生有一定的自主選擇權(quán)，展示任務(wù)的內(nèi)容較為寬泛，這樣就對教師的知識面、語言技能等提出了更高的要求。教師不僅要有淵博的知識，較強的語言能力，并且熟悉這門學(xué)科的理論及研究動向，還應(yīng)該具備較強的運用理論的能力。同時，還需在教學(xué)上做充分的準(zhǔn)備，并花費一定的時間來了解學(xué)生展示的相關(guān)內(nèi)容，這樣才能為學(xué)生提供必要的信息與指導(dǎo)。教師不僅要了解學(xué)生的需求，還要能及時滿足學(xué)生的需要。

三、“20+20”課堂教學(xué)中高中英語“互動展示”的三個制約因素

（一）教師課前任務(wù)的設(shè)計和學(xué)生對課前任務(wù)的準(zhǔn)備

1. 教師課前任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該可操作性強，通過抓住知識核心，用問題引導(dǎo)。勃雷泊的任務(wù)型學(xué)習(xí)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是通過運用語言完成任務(wù)的方式達成的。任務(wù)型教學(xué)重視做事的過程，把學(xué)習(xí)語言看作是做中學(xué)的過程。課堂互動展示教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)指定的任務(wù)，積極參與到學(xué)習(xí)和研究的過程中，如進行閱讀、思考、討論、運用知識、整理觀點，直至呈現(xiàn)展示等，這些活動均是在理解的基礎(chǔ)上進行的操作與產(chǎn)出行為。學(xué)生不僅通過有意義地使用語言發(fā)展自己的語言體系，還鍛煉了獨立自主學(xué)習(xí)能力。

2. 學(xué)生對課前任務(wù)的準(zhǔn)備同樣需要老師指令明確。如筆者在讓學(xué)生完成教輔資料習(xí)題的講解展示時，給學(xué)生定出了講解展示的四步曲：明確題目和正確題干的意思；找到文本中的證據(jù)；發(fā)現(xiàn)干擾項的錯誤所在；獲得做此題的收獲（包括知識和解題技巧）。

（二）對學(xué)生展示技巧的培訓(xùn)

合作學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)是通過有目的的交流發(fā)展起來的。課堂互動展示的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知的過程，也是互動、交往的過程。在討論答疑的過程中，小組成員有分工，有合作，共同交流，相互促進。這樣，既鍛煉團隊的合作精神，又提高了學(xué)生英語的語言能力，增強學(xué)生的自尊心和自信心，有助于學(xué)生建立健康的人際關(guān)系。

（三）建立和改進評價標(biāo)準(zhǔn)

以評促學(xué)應(yīng)該堅持兩條原則：始終堅持以學(xué)生為主體.教師千萬不能越俎代庖。教師必須把握分寸，導(dǎo)評得當(dāng)，鼓勵為主，切忌批評。什么時候評，評什么，評多久，怎么評，怎么引導(dǎo)錯誤評價向正確評價轉(zhuǎn)化。

四、“20+20”課堂教學(xué)中高中英語“互動展示”的教學(xué)實踐與探索

（一）教師對展示內(nèi)容的正確挖掘和學(xué)生對“MVQ”的“備課”——高效“互動展示”的基石

筆者在執(zhí)教Book 4 Unit 2 Body Language的語言點課時，設(shè)計如下：

◆課前活動：問題導(dǎo)學(xué)

任務(wù)一 課文主題再回顧：你能用一句話概括文章大意嗎？

What is the passage Communication： No Problem mainly about？

任務(wù)二 關(guān)于話題Mind your manners（注意自己的舉止）和When in Rome，do as the Romans do.（入鄉(xiāng)隨俗），你能想到那些有趣的經(jīng)歷或你覺得你應(yīng)該注意什么？

任務(wù)三 學(xué)習(xí)課文的收獲

1. 我從課文中可以獲得

A. 熟悉單詞在句中和篇章中的用法；

B. 積累詞塊（詞塊包括固定搭配，如as time went by、短語feel content with their lives）

C. 理解好句（包括句型，如Charlie picks out the lace of the shoe and eats it as if it were spaghetti. 句型as if it were…）

D. 形成語感，熟悉英美人的思維表達方式。

2. 結(jié)合課文和《名師》Part2&5

（1）進行課文挖寶（在課文中標(biāo)好記號）

What can you learn from the text Communication： No problem？

通過任務(wù)一的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；任務(wù)二的設(shè)計主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；任務(wù)三的設(shè)計主要教會學(xué)生從英語文本中挖掘有用的表達。這三個任務(wù)由三個學(xué)生主講，任務(wù)設(shè)計明確、可操作性強。

筆者在執(zhí)教人教版Book 2 Unit 4時，由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括熱身Warming Up，讀前Pre-reading和閱讀Reading三部分。熱身活動有一篇報道中國在野生動物保護上取得的顯著成效。它為課文How Daisy Learned To Help Wildlife的學(xué)習(xí)起到激活已有背景知識。為了加強課堂展示的可操作性，筆者進行如下的任務(wù)設(shè)計：四位同學(xué)充當(dāng)四位新聞播報員，播報關(guān)于熊貓藏羚羊非洲象熱帶雨林猴的四則新聞。我的用意是熱身部分展示保護野生動物的重要性，學(xué)生播報，鍛煉學(xué)生將表格短語串成句子的能力。放在具體的英語新聞播報語境中，加強英語的語用功能。而為了課堂展示效果好，筆者給出了播報的英語關(guān)鍵詞。（見范例劃線部分）

Activity 1： Sample（范例） 1： Good morning ladies and gentlemen. Good news from the WWF. There has been some progress in saving endangered wildlife in China. More concern is given to Pandas. Nowadays，about 1600 after more than 50 reserves have set up to protect bamboo areas. But in the past，pandas are endangered. For example，in Wolong Nature Reserve，Sichuan Province，pandas nearly all disappeared because of the loss of bamboo growing areas.

（二）提高學(xué)生展示技巧——高效“互動展示”的核心

通過MVQ（most valuable questions 最有價值的問題），讓學(xué)生學(xué)會提問。而且，筆者在實施習(xí)題展示時，通過評價不斷讓學(xué)生完善展示的技巧。

為了讓展示的學(xué)生抓住問題的核心，筆者實行了MVQ提煉，即讓課代表安排課堂展示的“小老師”，并培訓(xùn)學(xué)生通過現(xiàn)自己做題思考，然后與同伴討論，抓住展示內(nèi)容的MVQ（most valuable questions最有價值的問題）。讓學(xué)生對任務(wù)內(nèi)容的安排、取舍方面得到訓(xùn)練。

責(zé)任編輯 邱 麗