構(gòu)建小學(xué)作文訓(xùn)練體系

上海師范大學(xué)研究員吳立崗在《小學(xué)語文教師》第2期上撰文認(rèn)為，小學(xué)作文訓(xùn)練體系由一個主系統(tǒng)（發(fā)展學(xué)生的語言交際能力）和三個子系統(tǒng)（訓(xùn)練知識技能、思維能力和積蓄思想內(nèi)容）構(gòu)成。構(gòu)建小學(xué)作文訓(xùn)練體系，教師要將主系統(tǒng)與子系統(tǒng)結(jié)合起來。比如：發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，一至二年級要側(cè)重發(fā)展語言的想象和自我表現(xiàn)功能，三至四年級發(fā)展語言的觀察和自我表現(xiàn)功能，五至六年級發(fā)展語言的個別影響和自我教育功能；訓(xùn)練知識技能時，一至二年級進(jìn)行用詞、造句訓(xùn)練，三至四年級進(jìn)行片段訓(xùn)練，五至六年級進(jìn)行簡單的篇章訓(xùn)練；在發(fā)展思維能力方面，一至二年級發(fā)展想象能力，三至四年級發(fā)展觀察能力，五至六年級發(fā)展抽象思維能力；在積蓄思想內(nèi)容方面，一至二年級了解大自然變化的知識，三至四年級學(xué)習(xí)日常生活知識，觀察學(xué)校生活和社會生活，五至六年級多參加社會活動等。

教師知識共享的三種途徑

西北師范大學(xué)教授張定強(qiáng)在《中國教育學(xué)刊》第2期上撰文認(rèn)為，教師知識共享是指教師與學(xué)習(xí)共同體等通過口語、書面、電子等途徑分享知識的活動過程，一般有三種共享途徑。第一種是營造一個意見聚合的平臺，設(shè)計一些參與式、合作式、協(xié)商式的活動，讓教師分享經(jīng)驗，如說一說什么樣的教師行為能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)、如何在堅守教學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新等，使教師個體與群體的知識在共享中增值。第二種是通過案例教學(xué)、上課議課、評課磨課等活動，優(yōu)化教師的思維方式，通過教學(xué)故事、經(jīng)驗分享等，開放教學(xué)思維空間。第三種是開展教學(xué)方法類共享、管理經(jīng)驗類共享、知識分析類共享、教師成長類共享等活動，讓教師在知識共享中完成知識變革。

構(gòu)建基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的課程結(jié)構(gòu)

浙江師范大學(xué)副教授朱哲在《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》第3期上撰文認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力一般由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力三部分組成，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的課程展開教學(xué)，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。具體而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的課程是指向?qū)W生經(jīng)驗與舊知、問題與活動、思想與方法、調(diào)控與反思、觀念與態(tài)度等學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程，如《數(shù)學(xué)與生活》《高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》《數(shù)學(xué)思維》《數(shù)學(xué)文化》等；數(shù)學(xué)能力的課程是指向?qū)W生抽象與概括、運(yùn)算與推理、作圖與想象、統(tǒng)計與分析、建模與解釋等能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程，如《組合數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練》《數(shù)學(xué)與建筑》《數(shù)學(xué)建模》等；數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的課程是指向質(zhì)疑與批判、推廣與引申、聯(lián)系與貫通等能力的數(shù)學(xué)課程，如《數(shù)學(xué)悖論》《初等數(shù)學(xué)研究》《數(shù)學(xué)論文寫作》等。

知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的學(xué)習(xí)路徑

福建師范大學(xué)教授余文森在《基礎(chǔ)教育課程》第2期上撰文認(rèn)為，要使知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，必須經(jīng)歷三種學(xué)習(xí)過程。一是完整的學(xué)習(xí)，即系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。完整的學(xué)習(xí)過程就是信息輸入、信息加工、信息輸出的過程，培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀力、思考力和表達(dá)力，從而實現(xiàn)知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。二是原生態(tài)的學(xué)習(xí)，即個人學(xué)習(xí)。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者、參與者，學(xué)生的生活、經(jīng)驗、情感、思維、精神等都要參與到學(xué)習(xí)中來，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者的個性。三是體現(xiàn)學(xué)科特性和價值的學(xué)習(xí)，即用學(xué)科的方式學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科，比如用地理的方式學(xué)習(xí)地理，用數(shù)學(xué)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中觸及學(xué)科本質(zhì)，形成學(xué)科素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)中不同層次問題的設(shè)計

賀州學(xué)院教授付煜在《教育評論》第2期上撰文認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)中，教師圍繞同一個知識點，設(shè)計不同水平層次的問題，能夠幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升能力。這些不同水平層次的問題分別是：①事實水平層次的問題，即教師要篩選與下一個教學(xué)要點相關(guān)的事實信息提出問題，通常用“是什么”等提問或陳述；②概括水平層次的問題，即能夠引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行歸類、對文本進(jìn)行梳理的問題，常用“共通點”“不同點”“為什么”等提問；③理論水平層次的問題，這類問題一般用“二者是什么關(guān)系”“規(guī)律”“原則”“原理”“為什么”等提問，是對結(jié)論進(jìn)行再次抽象，總結(jié)規(guī)律并用于實際；④創(chuàng)造應(yīng)用水平層次的問題，即提出問題，發(fā)表見解，提升能力，一般用“如果”“啟示”“啟發(fā)”等提問。

（責(zé)編 歐孔群）