研究

全球學生閱讀能力測評結果公布，俄羅斯排名第一

2017年12月5日，國際教育成就評價協(xié)會發(fā)布最新“國際閱讀素養(yǎng)進展研究”（PIRLS）項目測試結果，俄羅斯、新加坡、中國香港分居第一名、第二名、第三名。2001年以來，PIRLS每五年組織一次測試，對小學四年級學生的閱讀素養(yǎng)進行國際性評價。PIRLS測試主要考察學生四項能力：一是關注并提取出明確信息的能力；二是進行直接推論的能力；三是解釋并整合觀點和信息的能力；四是檢視并評價內容、語言和文本成分的能力。 俄歲斯教科部部長瓦西里耶娃在評論PIRLS-2016成績時指出“成績的提升證明了俄羅斯初等教育的優(yōu)質，也說明了國家教育標準中對培養(yǎng)學生閱讀能力的正確指向。”

（國際教育信息中心 余自潔 編譯）

世界銀行：校長作用巨大

2017年ll月27日，世界銀行教育全球實踐主管杰米·薩維德拉在世界銀行官網(wǎng)上發(fā)表一篇題為“校長帶來巨大差異”的文章。薩維德拉指出，所有學校都不同，這個不同不是指建筑、學生數(shù)量或者教學實踐，而是指學校的靈魂?！耙凰\行良好的學校背后總是有一位好校長”。

學校管理質量差異背后有很多原因?！矫媸切ｉL的管理和領導技能；另一方面是環(huán)境為他們提供的經(jīng)營空間、激勵機制以及一個界限清楚的指揮鏈和明確表達的機構目標。一項評估顯示，管理指數(shù)分數(shù)最高的是英國、瑞典、加拿大和美國的學校，其次是德國、意大利和巴西的學校。薩維德拉認為有兩個因素可以改進學校管理：首先，校長應該明確理解他們對誰負責，同時他們的成績必須被有效評估；其次，校長必須擁有自主權行使他們的領導力，能夠支持和指導教師，甄別教職工的發(fā)展需求。薩維德拉也特別強調，必須對校長進行綜合素養(yǎng)培訓，如人力資源管理、財務資源使用、教學領導力等，這是許多國家都面臨的挑戰(zhàn)。

（國際教育信息中心 唐科莉 編譯）

創(chuàng)新

日本：課堂反思與回顧活動有利于提高學生成績

2017年11月9日，東京都教育委員會發(fā)布了“2017年都內學生學力提升相關調查”結果。該調查致力于提升每一名學生的“扎實學力”。結果顯示，絕大多數(shù)小學和初巾均會在課堂結束之際開展有計劃的反思與回顧，幫助學生夯實學習成果、養(yǎng)成總結梳理的良好學習習慣，這些學校學生的答題正確率也會更高。

針對此次調查結果，東京都教委提出了今后都內學校教育教學改革方面的重點措施：一是東京都教委將走進學校，為教師的課堂改革提供直接支持；二是推進開展課堂中引導學生自我反思、深入思考的反思與同顧活動，進一步培養(yǎng)學生的思考、判斷與表達能力；三是完善課堂巾的小組協(xié)同學習活動，引導學生發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點、培養(yǎng)主體型學習態(tài)度；四是通過面向家長派發(fā)宣傳單、信息周刊的方式，深化學校與家庭間的協(xié)作。

（國際教育信息中心 李冬梅 編譯）

新加坡：中學指導學生用數(shù)學建模解決生活問題

據(jù)新加坡海峽時報報道，自2013年起，新加坡萊佛士女子巾學開始指導學生運用數(shù)學建模解決生活中的實際問題。學生學習如何使用數(shù)據(jù)記錄器收集經(jīng)驗數(shù)據(jù)并進行分析，然后使用軟件創(chuàng)建虛擬模型。學生瑪莎·沙林和她的朋友用洗潔精和水制造泡泡，在此過程巾收集和分析活動數(shù)據(jù)，他們的目標是盡可能迅速地制造出更多的泡泡。

目前，其他一些巾學也逐步開始引入數(shù)學建模。學生普遍認為，數(shù)學建模練習的難度遠遠超越了數(shù)學基礎知識。國立教育學院副教授洪康成表示，學習數(shù)學建?？梢蕴岣邔W生分析數(shù)據(jù)、用方程表示變量之間的關系以及使用軟件進行模擬實驗的能力，這些都是信息時代所急需的技能。在數(shù)學課堂巾答案通常是唯一的，但在現(xiàn)實生活中答案則更加開放。通過一次次嘗試，學生的毅力也會得到鍛煉和提升，因為你甚至都不知道這個問題是否有答案。

（世界教育動態(tài) 荊然 編譯）

新西蘭：在烹飪中學習閱讀和數(shù)學

據(jù)新西蘭先驅報報道，新西蘭霍克灣霍默阿納小學每周都會給學生上一節(jié)烹飪課，其目的不僅在于提高學生的生活技能，更在于在生活實踐中提升學生的閱讀和數(shù)學能力。 據(jù)悉，霍默阿納小學的花園里種滿了瓜果蔬菜。每到周一，教師會給學生一份食譜作為家庭作業(yè)。學生將分組合作，根據(jù)任務進行分工，找到食譜所需的食材，理解食譜所寫的每道工序，弄清楚在每個時間段應做的事情，并于周五早上在廚房進行烹飪。每到周四，學生們要自己計算每種原料大概需要多少，并與教師進行討論，以便決定第二天早晨需要從花園采摘多少原材料，另有多少需要購買，計算分量的準確性在很大程度上決定了這次烹飪的成功與否。學校教師拉威爾表示，學生們都非常喜歡這門課程。通過這門課程，他們既可以享受園藝栽培的過程，又可以在非課堂的環(huán)境中提高讀寫和算數(shù)能力。

（世界教育動態(tài) 荊然 編譯）

美國：硅谷精英推動公立中學教育改革

一直以來，硅谷高科技企業(yè)領袖致力于推動美國公立巾學教育改革，引起人們廣泛關注。比如臉譜網(wǎng)首席執(zhí)行官馬克·扎克伯格為全美100多所學校提供了學生自我管理學習軟件，從而使教師的角色變?yōu)閰f(xié)助者和指導者。短短幾年，科技巨頭借鑒其商業(yè)成功經(jīng)驗和技術，大規(guī)模重塑學校教育，影響學校教學課程、課堂工具和基本學習方法。一些科技領袖認為，他們所具有的工程思維可以改善教育系統(tǒng)，具有的商業(yè)頭腦也令他們有資格反思美國教育。然而，相對于科技巨頭慈善事業(yè)的迅速發(fā)展，對其公眾監(jiān)督卻是缺位的。《紐約時報》走訪了100多位公司高管、政府官員、學校管理者、研究人員、教師、家長和學生，發(fā)現(xiàn)技術公司及其創(chuàng)始人在美國公立學校開展的各種計劃幾乎沒有任何制衡措施。此外，對于科技巨頭的計劃是否真正提高了學生的教育成果，日前研究非常有限，但一項事實是，這些舉措給科技產(chǎn)業(yè)帶來了豐厚的利益。

（摘自《世界教育信息》 2017年第21期 張少華 編譯）