文/鄒雪平（蒲公英教育智庫(kù)）

案例學(xué)校：重慶巴蜀小學(xué)

一個(gè)冬天的傍晚，放學(xué)很久了，一個(gè)小女孩還在巴蜀小學(xué)校門后邊看書邊等家長(zhǎng)。又過(guò)了近半小時(shí)，孩子母親才匆忙趕到學(xué)校。女孩向保安叔叔道別，準(zhǔn)備離開。保安叫住她，掏出一枚“巴蜀榜樣章”標(biāo)貼貼到孩子的上衣口袋處，并告訴女孩：“表?yè)P(yáng)你能安靜地等候家長(zhǎng)，不亂跑?！?/p>

“巴蜀榜樣章”是巴蜀小學(xué)2006年推出的“養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣”主題教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)工具。剛開始是紙質(zhì)標(biāo)貼，老師、保潔員、食堂送餐師傅發(fā)現(xiàn)有良好習(xí)慣的同學(xué)，都可以頒發(fā)“巴蜀榜樣章”，并告知理由。

之后，學(xué)校推出“巴蜀榜樣徽章”手機(jī)應(yīng)用程序，老師打開APP即可查找對(duì)應(yīng)學(xué)生頒發(fā)徽章，附帶理由或上傳照片，完成一次行為記錄和塑造，家長(zhǎng)則能通過(guò)APP了解孩子的得章情況。

“巴蜀榜樣徽章”的演變，其實(shí)是巴蜀小學(xué)評(píng)價(jià)改革的縮影。學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)的研究已持續(xù)20余年，構(gòu)建起了“學(xué)力、活力、潛力”的學(xué)生律動(dòng)評(píng)價(jià)體系。

律動(dòng)課程 律動(dòng)評(píng)價(jià)

“三力”學(xué)生律動(dòng)評(píng)價(jià)體系與巴蜀小學(xué)的課程體系是緊密聯(lián)系、相輔相成的。

為了讓“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的辦學(xué)理念和培養(yǎng)“頭腦科學(xué)，身手勞工，自信、豁達(dá)、優(yōu)雅的現(xiàn)代公民”的育人目標(biāo)落地生根，巴蜀小學(xué)構(gòu)建了“333律動(dòng)課程體系”。

第一個(gè)“3”指“基礎(chǔ)學(xué)力、生活實(shí)踐、潛能開發(fā)”三類課程?！盎A(chǔ)學(xué)力”課程以各學(xué)科為載體，以學(xué)科內(nèi)綜合為實(shí)施途徑，重在夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力；“生活實(shí)踐”課程，聚焦兒童日常生活，以“道德與法治”德育課程群和綜合實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境課程鏈為載體，以實(shí)踐體驗(yàn)為學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生品德形成和社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；“潛能開發(fā)”課程以兒童興趣為基礎(chǔ)，以“專業(yè)隊(duì)、學(xué)生社團(tuán)”為單位，以個(gè)別定制、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為實(shí)施途徑，旨在發(fā)現(xiàn)人的潛力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

毫無(wú)疑問(wèn)，這三項(xiàng)內(nèi)容與“基礎(chǔ)學(xué)力、生活實(shí)踐、潛能開發(fā)”有著呼應(yīng)關(guān)系。不過(guò)“三力”評(píng)價(jià)不只與三類課程對(duì)應(yīng)，還與整個(gè)“333律動(dòng)課程體系”契合?！叭Α毕嗷リP(guān)聯(lián)，共同指向核心素養(yǎng)的校本落地，促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展。

1.學(xué)力評(píng)價(jià)：聚焦學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)

為使學(xué)力評(píng)價(jià)切實(shí)落地，巴蜀小學(xué)以理清學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)為龍頭，開發(fā)評(píng)價(jià)工具，探索具有學(xué)科特色的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)方式。具體又分為：凝練學(xué)科素養(yǎng)，明晰價(jià)值導(dǎo)向；細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，研發(fā)評(píng)價(jià)工具；創(chuàng)新學(xué)科評(píng)價(jià)方式，形成學(xué)科特色等三個(gè)步驟。

巴蜀學(xué)生律動(dòng)評(píng)價(jià)框架圖

以語(yǔ)文學(xué)科為例，學(xué)科組確定語(yǔ)文的關(guān)鍵素養(yǎng)為“一愛三會(huì)”：愛母語(yǔ)、會(huì)閱讀、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)。學(xué)科組又對(duì)每一個(gè)關(guān)鍵素養(yǎng)進(jìn)行了細(xì)化分解，包括對(duì)每一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行年段目標(biāo)描述。這為評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)工具的研發(fā)提供了有力的依據(jù)。

基于“一愛三會(huì)”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)校本化解讀，語(yǔ)文組將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，確定語(yǔ)文學(xué)科的“快樂(lè)小書蟲”“小小書法家”“超級(jí)演講家”，以及能力達(dá)標(biāo)（一至三年級(jí)）、期末考試（四至六年級(jí)）等綜合測(cè)評(píng)途徑。

“快樂(lè)小書蟲”包括“閱讀習(xí)慣、閱讀總量、背誦優(yōu)秀詩(shī)文”三個(gè)方面，“閱讀習(xí)慣”細(xì)化為“閱讀興趣、閱讀交流、愛惜書籍”，每個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)都會(huì)對(duì)賦分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說(shuō)明。

“小小書法家”則從“書寫準(zhǔn)確”“書寫端正”“書寫整潔”“姿勢(shì)正確”進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)班級(jí)書寫大賽、平常作業(yè)書寫質(zhì)量、特色作業(yè)等來(lái)實(shí)施。

“超級(jí)演講家”從態(tài)度是否自然大方、普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容表達(dá)是否到位進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般通過(guò)學(xué)校的自主八分鐘活動(dòng)或課前三分鐘演講來(lái)實(shí)施。

根據(jù)年段不同，各評(píng)價(jià)指標(biāo)也有側(cè)重。比如一年級(jí)下期的“快樂(lè)小書蟲”報(bào)告單中，閱讀總量一欄，優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)是課外閱讀量累積1.5萬(wàn)字以上，而在四年級(jí)下期的評(píng)價(jià)手冊(cè)上，優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)則是累積25萬(wàn)字。

2.活力評(píng)價(jià)：關(guān)注身心素養(yǎng)及習(xí)慣養(yǎng)成

活力評(píng)價(jià)，主要依托生活實(shí)踐課程實(shí)施，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在各個(gè)教育生活場(chǎng)景中的精氣神，促進(jìn)學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展。

巴蜀小學(xué)的生活實(shí)踐課程簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是大德育，但是進(jìn)行了課程化和厘清，分成了“德育課程群”和“環(huán)境課程鏈”兩大領(lǐng)域。

生活實(shí)踐課程以道德與法治、班隊(duì)和綜合共育為主要途徑，著力以浸潤(rùn)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在活力，其具體實(shí)施以日、周、月以及節(jié)日為時(shí)間軸，實(shí)施形態(tài)則可以分為班級(jí)小課堂（如班隊(duì)課）、學(xué)校中課堂（如校會(huì)課程）和社會(huì)大課堂（如畢業(yè)研學(xué)課程）。相應(yīng)地，活力評(píng)價(jià)就通過(guò)考查學(xué)生在這些課程、實(shí)踐活動(dòng)中的參與程度和完成情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)定。

“巴蜀榜樣徽章”很大程度上解決了過(guò)程性評(píng)價(jià)工作量較大的問(wèn)題，用科技手段完成對(duì)每一位學(xué)生參與表現(xiàn)的即時(shí)記錄。教師們通過(guò)數(shù)據(jù)分析與個(gè)人觀察，形成對(duì)每一位學(xué)生的活力評(píng)價(jià)。

3.潛力評(píng)價(jià)：促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

潛力評(píng)價(jià)主要依托“潛能開發(fā)”課程實(shí)施，“潛能開發(fā)”課程包括個(gè)別定制課程和項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程兩大序列。前者下分院團(tuán)課程、晚間選修、課程輔助活動(dòng)及其他特長(zhǎng)學(xué)習(xí)等。其中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和課程輔助活動(dòng)屬于人人必學(xué)的課程，根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)以及作品水平進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，不進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

現(xiàn)在一至六年級(jí)每學(xué)期都會(huì)開展為期約一周的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)量規(guī)是其中非常重要的評(píng)價(jià)工具。教師在設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)也會(huì)一同出爐：項(xiàng)目確立階段，明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪些要求；項(xiàng)目探究階段，又需要完成哪些事項(xiàng)及對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)……同時(shí)，這些量規(guī)也會(huì)在活動(dòng)開始前提供給學(xué)生，使他們參與學(xué)習(xí)的方向更明確。

除了項(xiàng)目過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目作品、參與者表現(xiàn)等，都會(huì)有對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。自評(píng)、互評(píng)、教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也包含其中。

在個(gè)性定制課程中，學(xué)生專業(yè)發(fā)展水平則由專業(yè)教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末考級(jí)評(píng)價(jià)。通過(guò)過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)校把學(xué)生潛能發(fā)展的水平分為啟明星、律動(dòng)星、希望星、未來(lái)星等四個(gè)等級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的潛在興趣發(fā)展成為特長(zhǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生把特長(zhǎng)應(yīng)用于學(xué)科小課堂、學(xué)校中課堂、社會(huì)大課堂，參與各類競(jìng)賽，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，促進(jìn)潛能發(fā)展。

針對(duì)“三力評(píng)價(jià)”，學(xué)校奉行“一致目標(biāo)，個(gè)性途徑”原則，即年級(jí)、學(xué)校會(huì)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供評(píng)價(jià)工具，老師也可以個(gè)性化創(chuàng)造，探索適合本班的評(píng)價(jià)方式。

當(dāng)初，數(shù)學(xué)組對(duì)如何評(píng)測(cè)學(xué)生的“善思”素養(yǎng)不得其法，看到李方紅老師班上的“每日說(shuō)書”的過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)后很受啟發(fā)，在年級(jí)乃至全校推廣，成為低段“靈動(dòng)思考”的通用評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

“‘每日說(shuō)書’一開始是我在一年級(jí)教學(xué)時(shí)啟動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生以微信小視頻來(lái)講述當(dāng)天所學(xué)知識(shí)。”李方紅介紹，恰逢推動(dòng)評(píng)價(jià)建設(shè)工作，他發(fā)現(xiàn)通過(guò)說(shuō)書，學(xué)生的思維會(huì)外顯，因此將其拓展成過(guò)程性評(píng)價(jià)。

現(xiàn)在“每日說(shuō)書”已經(jīng)升級(jí)，從單純的課外說(shuō)書延展為課內(nèi)、課外兩條線：課內(nèi)，利用下午的課程輔助活動(dòng)進(jìn)行“大話數(shù)學(xué)”，每周2次師生共同評(píng)價(jià)；課外則堅(jiān)持微信視頻說(shuō)書，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)被納入其中。

巴蜀經(jīng)驗(yàn)

對(duì)巴蜀小學(xué)而言，律動(dòng)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的成功，并非一蹴而就，而是隨著學(xué)校整體的發(fā)展進(jìn)程，自然而然從考試走向了評(píng)價(jià)。

2009年，馬宏接任巴蜀小學(xué)校長(zhǎng)。雖然學(xué)校在評(píng)價(jià)方面有好的基礎(chǔ)，但她并沒有刻意突出評(píng)價(jià)，作為任期內(nèi)的“標(biāo)簽”或者“旗幟”來(lái)經(jīng)營(yíng)。

2009年至今，巴蜀小學(xué)先后啟動(dòng)了三個(gè)“三年行動(dòng)計(jì)劃”。

第一個(gè)“三年行動(dòng)計(jì)劃”，恰逢全國(guó)新課程改革反思期，馬宏率隊(duì)主攻國(guó)家科研課題——“生活教育研究”，分項(xiàng)突破課堂上學(xué)生行為素質(zhì)、思維素質(zhì)、情感素質(zhì)等評(píng)價(jià)瓶頸，結(jié)合“巴蜀榜樣”過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了興趣、習(xí)慣和方法習(xí)得的評(píng)價(jià)。

2012年，第二個(gè)“三年行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施，主攻方向是把評(píng)價(jià)本身作為課程的研究，與課程現(xiàn)場(chǎng)改革協(xié)同研究，通過(guò)選點(diǎn)突破逐步推進(jìn)。2013年初，學(xué)校從一年級(jí)選點(diǎn)研究取消期末考試，實(shí)行“樂(lè)評(píng)嘉年華”主題情境表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，并推廣到二、三年級(jí)；2014年，以四年級(jí)為試點(diǎn)，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)開展學(xué)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)診斷，為教師提供專業(yè)的數(shù)據(jù)支持。

2015年啟動(dòng)第三個(gè)“三年行動(dòng)計(jì)劃”，鎖定與“基于學(xué)科的課程綜合實(shí)施”配套的“律動(dòng)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系”研究。2017年，全面總結(jié)、梳理過(guò)去的評(píng)價(jià)歷程，圍繞課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)三位一體研究，從結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)上研制“三力評(píng)價(jià)”，為學(xué)生評(píng)價(jià)“整體瘦身”。

可以看出，學(xué)校采用的是“系統(tǒng)規(guī)劃，整體實(shí)施，選點(diǎn)突破”的方式。每次做學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，管理層一直是“心中有‘評(píng)價(jià)’”，但直到第三輪“三年行動(dòng)計(jì)劃”之前，都沒有把它作為重點(diǎn)攻克內(nèi)容，而是結(jié)合其他方面系統(tǒng)開啟，放到各個(gè)點(diǎn)去研究實(shí)踐。等各環(huán)節(jié)探索初具雛形，再來(lái)總結(jié)提煉。不管是老師們?cè)u(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，還是評(píng)價(jià)體系的建立，基本都是水到渠成。

1.從一個(gè)人、一群人，到所有人

在學(xué)生評(píng)價(jià)體系的研發(fā)上，學(xué)校采用“從一個(gè)人做、一些人做，到一群人做”的方式，兼顧項(xiàng)目組形式，循序漸進(jìn)推進(jìn)。

為了推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系建設(shè)，學(xué)校確立了研發(fā)和執(zhí)行兩條管道，通過(guò)研發(fā)確定標(biāo)準(zhǔn)和方法，再推到老師中去執(zhí)行，實(shí)踐以后反饋意見。

“三力評(píng)價(jià)”都有各自的核心負(fù)責(zé)人。學(xué)力評(píng)價(jià)主要由學(xué)科組梳理推進(jìn)；活力評(píng)價(jià)由班品綜團(tuán)隊(duì)牽頭實(shí)施；潛力評(píng)價(jià)由各校區(qū)負(fù)責(zé)人牽頭實(shí)施，形成“大部制統(tǒng)整，小學(xué)校（學(xué)科組）落根”的管理體系。

“在核心工作上，一定是核心團(tuán)隊(duì)先做研發(fā)，而不是一開始就讓所有老師沒有目標(biāo)、方向地參與進(jìn)來(lái)?！瘪R宏說(shuō)。

2.走出去取經(jīng)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)診斷

在評(píng)價(jià)探索中，老師會(huì)自發(fā)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，積極鏈接外部資源。英語(yǔ)老師李小蘭和體育老師夏武深有體會(huì)。

在為學(xué)校評(píng)價(jià)峰會(huì)籌備“學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用與實(shí)踐研究”工作坊時(shí)，兩人都差點(diǎn)“崩潰”。因?yàn)橐贿呉崂韺W(xué)校現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，一邊要學(xué)習(xí)相關(guān)理論，困難重重。學(xué)校邀請(qǐng)專家來(lái)審核方案，他們的匯報(bào)第一輪就被打回。

兩人不甘心，查詢大量研究資料，梳理文獻(xiàn)綜述，找到校長(zhǎng)室、課程部，追問(wèn)工作坊的定位和學(xué)校期待；通過(guò)電話和網(wǎng)絡(luò)，或到辦公室當(dāng)面請(qǐng)專家，明晰選題；與高校專家對(duì)話，學(xué)習(xí)、梳理學(xué)術(shù)研究方法，提出內(nèi)容框架；與研究機(jī)構(gòu)專家對(duì)話，尋找工作坊一線老師最喜歡的內(nèi)容形式……工作坊任務(wù)單的設(shè)計(jì)，從第一稿到最后定稿，前前后后修改13次，但挺過(guò)來(lái)后，二人收獲很多，就像突破了天花板，豁然開朗。

3.評(píng)價(jià)倒逼改革

對(duì)于課改，巴蜀小學(xué)有特別的心得，就是“以評(píng)價(jià)為抓手切入課程改革，是見效最快、效果最好的路徑”。以前課程建設(shè)很多是從理念切入，容易陷入“空對(duì)空”。改為從評(píng)價(jià)切入后，課程建設(shè)路徑非常清晰。

用結(jié)果反推過(guò)程是一種智慧。在巴蜀，評(píng)價(jià)作為工具，還在更多方面“倒逼”學(xué)校進(jìn)步。

首先是“倒逼全員對(duì)學(xué)生的關(guān)注”，把目光從“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“人群”，強(qiáng)化教育的價(jià)值回歸。學(xué)校通過(guò)多元評(píng)價(jià)達(dá)到“多一把尺子，多一個(gè)好孩子”的目的。

其次是“倒逼管理方式轉(zhuǎn)變”。以前是模糊化管理，更多靠層級(jí)指示推進(jìn)工作，現(xiàn)在變成基于目標(biāo)的量化管理，效率大大提高。

馬宏坦陳，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系仍面臨均衡性、反饋的個(gè)性化、操作的便捷性等挑戰(zhàn)，但她對(duì)未來(lái)有信心?！敖逃亲龅恼軐W(xué)，評(píng)價(jià)雖是世界性難題，但只要循序漸進(jìn)地做起來(lái)，就有希望?！?/p>