演講/王熙喬 整理/王雪濤

案例學(xué)校：探月學(xué)院

有朋友問：“線上教育是不是能夠替代現(xiàn)在的教育系統(tǒng)？”我的回答是你需要確立你的教育目標是什么。

當我們看向?qū)W生的培養(yǎng)目標時，你會發(fā)現(xiàn)每一個目標中可能都包含著知識、技能、態(tài)度等不同維度的因素。而我們現(xiàn)有的教育體系，則一直在使用單一的方式去教授這些不同的內(nèi)容。此時，如果我們還在問是不是另外的一種方式（比如線上教育）能夠覆蓋所有的內(nèi)容，我覺得，不是的。

不妨想象一下，如果我們要學(xué)習(xí)歷史，可能需要投入更多的精力在看書和討論上面。但如果我們想要培養(yǎng)溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力，就需要創(chuàng)造一種場域，讓大家真正能夠去協(xié)同、去創(chuàng)造、去相互引導(dǎo)。

因此，探月在搭建教學(xué)體系時，專注思考的就是不同類型的知識、能力到底如何進行拆分，并放置到與之相適應(yīng)的各個學(xué)習(xí)場景里面，最終我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建了三種不同的學(xué)習(xí)模塊。

用個性化的方式建立扎實的 學(xué)科基礎(chǔ)

探月又是如何搭建上面的三個模塊呢？在個性化學(xué)習(xí)中，我們做了下面三件事情：

第一件事：用IT系統(tǒng)鏈接了全球各大線上學(xué)習(xí)平臺，包括可汗學(xué)院、Edx、Coursera 等。

為什么一定要用學(xué)校平臺去鏈接它們，而不是讓學(xué)生直接去使用這些開放平臺。這是因為通過自有平臺，有助于學(xué)校及時地收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的可視化數(shù)據(jù)報告。

這樣的一份報告其實是為了服務(wù)第二件事：在每一個學(xué)期，探月學(xué)院的導(dǎo)師和學(xué)生會共同制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，并進行每周的反思。對于每一個學(xué)生而言，自己的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)進度都是不同的，而每周的可視化數(shù)據(jù)能夠幫助他們了解和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度。

◎探月學(xué)院第一個模塊是個性化學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)體系中，它更多地是為了解決學(xué)科知識的記憶與理解。第二個模塊是項目制學(xué)習(xí)，它更多是對于知識的遷移、應(yīng)用、整合，以及去培養(yǎng)面向未來的核心能力和素養(yǎng)。第三個模塊是深度學(xué)習(xí)，它更關(guān)注“一個人對自我的認知”以及“他對周遭環(huán)境的系統(tǒng)觀的認知”。

◎這是一名探月學(xué)院學(xué)生在畢業(yè)時的知識結(jié)構(gòu)圖。然而這只不過是一種可能性，它對應(yīng)著的也只是一名探月的理科生而已。

第三件事：探月的個性化學(xué)習(xí)并不只是一個線上的學(xué)習(xí)過程，它的整個過程是混合式的（包含線上與線下）。有著相似學(xué)科背景的老師，比如數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)與生物、人文與歷史的老師，都會在每周設(shè)置一個同伴學(xué)習(xí)時間和小組。在這樣的團隊中，學(xué)生之間能夠互相解答在學(xué)習(xí)時遇到的問題，老師也能夠回答學(xué)生的問題。

在項目中培養(yǎng)面向未來的 核心能力

值得注意的是，如果僅僅是對知識進行記憶和理解的話，學(xué)生對于知識真正的掌握仍停留在一個非常淺顯的層次。在探月，我們還需要讓知識能夠被學(xué)生更好地去應(yīng)用，并且為學(xué)生搭建能夠在社會里面去應(yīng)用的能力。因此，當我告訴你探月學(xué)生大概有50%的時間會投入到項目中間也就不足為奇了。

項目制學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)有著非常強的連接性：比如在做項目之前，學(xué)生必須有相應(yīng)的知識儲備；在項目過程中，學(xué)生解決實際問題也需要學(xué)習(xí)新知識；在項目結(jié)束后，因為興趣的激發(fā)學(xué)生會進行持續(xù)深入學(xué)習(xí)。這些過程都是和個性化學(xué)習(xí)有緊密結(jié)合的。

因此我們沒有把項目制學(xué)習(xí)定義為一個大的系統(tǒng)，而是對它進行了一些小的拆分：

第一，學(xué)術(shù)類項目。學(xué)校會將國家的教學(xué)大綱以及國外主流課程（IB、AP等）中的重要知識概念提取出來，比如數(shù)學(xué)的極限以及極限中的細分概念、生物學(xué)進化以及進化中的細分概念等，以便教師結(jié)合核心能力來搭建各種項目。

第二，跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)項目，鼓勵學(xué)生去解決真實的社會問題。每年，探月學(xué)院都會提出本年度的大問題，這個問題要求與 10 億人相關(guān)，如“白色污染”。

學(xué)生每年都會基于大問題下面的細分問題，與老師、不同的學(xué)生一起組成隊伍，嫁接所有人的知識來實際解決問題。在跨學(xué)科探究式項目學(xué)習(xí)中，我們關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力和對于知識跨學(xué)科的整合與運用。

第三，偏向?qū)W生的個人項目，顧名思義，就是學(xué)生基于個人興趣進行的項目。在這類項目中，整個學(xué)院都會處于一種支持每一個學(xué)生的狀態(tài)，輔助他們?nèi)プ鲎约合胱龅捻椖俊?/p>

用深度學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的原動力

以上基本上是項目學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，用來培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。最后一個板塊，被我們稱作深度學(xué)習(xí)。

個性化學(xué)習(xí)和項目制學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生成為有知識、有能力的人，甚至可以變得很優(yōu)秀。但探月還在思考“一個人如何才能獲取幸福，一個人如何才能真正地為這個世界創(chuàng)造價值”。

如果一個人能夠真正幸福開心地去生活，那他常常也對自我有著深度的認知，并且能夠持續(xù)地去調(diào)節(jié)和接納自我；如果一個人能真正地去為這個世界創(chuàng)造價值，那他常常也感受到了自己是這個世界的一分子，感受到了他與這個社會的連接——這就是我們所說的系統(tǒng)觀。

探月的深度學(xué)習(xí)正是包括自我認知、學(xué)會學(xué)習(xí)和系統(tǒng)觀三大課程體系。

具體而言，在自我認知這個部分，我們拆解出了兩類：“認知現(xiàn)在的自我”和“認知未來的自我”。

“認知現(xiàn)在的自我”包括認知我的情緒、我的潛意識、我的行為、我的優(yōu)勢與劣勢等等。在這一部分，我們會運用到許多的像哲學(xué)思維的訓(xùn)練，包括Team Coaching、中國傳統(tǒng)的理念以及寫作禪等方式，讓學(xué)生可以很快地進行自我認知的表達，并且看到自己所處的狀態(tài)。

“認知未來的自我”中，我們更多地采用了Bill Burnett教授搭建的Design Your Own Life課程，和美國麻省理工教授Otto搭建的U型理論等。

在學(xué)校里面，我們幾乎花了所有的時間去學(xué)習(xí)，但是我們從來沒有學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)到底是什么”以及“如何學(xué)習(xí)”，在“如何學(xué)習(xí)”這一模塊，學(xué)校會提供學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和思維工具等課程。

深度學(xué)習(xí)的最后一部分是系統(tǒng)觀課程。我們更多地采用了美國麻省理工教授Peter M. Senge的系統(tǒng)思維理論來進行系統(tǒng)思維課程設(shè)計，但是在上這些課的時候，我們發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)思維其實是一個十分抽象的概念。

不過很幸運有一名學(xué)生啟發(fā)了我們，一名申請?zhí)皆聦W(xué)院的學(xué)生在回答“如何在你的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)上的極限這個概念”時，提到“我在學(xué)校里面很喜歡這個女孩，然后這個女孩也很喜歡我，但是學(xué)校不準談戀愛，所以我們只能無限的接近，但是沒有辦法在一起”。這讓我們意識到，“引喻”能夠讓一個人很快地理解一個新的概念。

◎每個學(xué)生的課程表都能進行不一樣的選擇，于是，這就成為其中的一種可能性。

于是，我們基于不同的學(xué)科領(lǐng)域設(shè)計了許多系統(tǒng)觀課程，學(xué)生可以基于自己的學(xué)科興趣進行選擇。

系統(tǒng)觀課程的最后一部分被稱作未來學(xué)。在這門課中，不同的學(xué)生會組成一個小組，一起去思考10年過后世界的樣子——這是一個非常有趣的事情，每個人都會從不同的角度去創(chuàng)造一個他們所期望看到的世界。更重要的是，當我們探討自己的未來時，其實會影響甚至改變我們當下的行為。

需要特別注意的是，深度學(xué)習(xí)并不是獨立于項目制學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的模塊，很多深度學(xué)習(xí)課程中的內(nèi)容都會被應(yīng)用于項目制學(xué)習(xí)以及個性化學(xué)習(xí)之中。

當深度學(xué)習(xí)、項目制學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)這三種不同的教學(xué)模式被放在一起時，它就構(gòu)成了一個完整的探月學(xué)院教學(xué)模式，以支持新時代下的全人教育。