王　文，蓋笑松，張玉清，王國(guó)霞

(1.東北師范大學(xué)體育學(xué)院，長(zhǎng)春 130024；2.東北師范大學(xué)心理學(xué)院，長(zhǎng)春 130024；3.華東交通大學(xué)體育與健康學(xué)院，南昌 330013)

1　引言

學(xué)業(yè)成就和幸福感是中學(xué)生心理研究的重要主題，二者之間是無關(guān)聯(lián)、相互矛盾、還是相互促進(jìn)？換言之，幸福的學(xué)生會(huì)獲得更優(yōu)異的成績(jī)嗎？積極情緒的擴(kuò)展建構(gòu)理論指出，積極情緒能夠擴(kuò)展人們瞬間的認(rèn)知能力，也有助于構(gòu)建相對(duì)持久的個(gè)人發(fā)展資源。已有研究發(fā)現(xiàn)，青少年的幸福感與其學(xué)業(yè)成就水平相一致，幸福感高的青少年更易獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)(Gilman & Huebner，2006；Suldo，Thalji，& Ferron，2011)。但仍有部分研究得出不一致的結(jié)果，認(rèn)為青少年的幸福感與其學(xué)業(yè)表現(xiàn)無關(guān)(Steinmayr，Mcelvany，& Wirthwein，2016)，具有學(xué)習(xí)障礙或經(jīng)歷學(xué)業(yè)失敗的青少年對(duì)生活所持有的滿意度與普通個(gè)體相比不存在顯著差異(Huebner，1991；Huebner & Alderman，1993)。上述爭(zhēng)議的產(chǎn)生可能源于對(duì)青少年幸福感的概念所指過于寬泛，測(cè)量?jī)?nèi)容較為模糊。當(dāng)前青少年幸福感的研究中普遍采用與成人幸福感相同的理論模型，認(rèn)為幸福感由認(rèn)知評(píng)價(jià)(生活滿意度)和情感體驗(yàn)(積極和消極情感)組成。雖然根據(jù)被試年齡對(duì)問卷中的題目?jī)?nèi)容加以調(diào)整，但其背后的理論模型仍與成人幸福感一致，忽略了幸福感模型的發(fā)展性特征。

隨著對(duì)幸福感研究的逐步深入，研究者將關(guān)注點(diǎn)由對(duì)幸福感的理論化和量化逐漸轉(zhuǎn)向幸福的構(gòu)建(楊慊，程巍，賀文潔，韓布新，楊昭寧，2016)。社會(huì)情緒選擇理論提示青少年和成年人幸福感可能有所不同。個(gè)體對(duì)未來的時(shí)間感知影響社會(huì)目標(biāo)選擇，進(jìn)而影響個(gè)體的幸福體驗(yàn)。青少年對(duì)未來的時(shí)間感知是無限的，他們以獲取知識(shí)為主要目標(biāo)，具有未來導(dǎo)向的目標(biāo)；隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體對(duì)時(shí)間的感知由無限轉(zhuǎn)變?yōu)橛邢?，多以情緒調(diào)節(jié)作為主要目標(biāo)，具有現(xiàn)時(shí)導(dǎo)向的目標(biāo)(敖玲敏，呂厚超，黃希庭，2011)。實(shí)證研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，青少年和處于成年初期的個(gè)體在找尋目標(biāo)的過程中有助于提升幸福體驗(yàn)，而對(duì)于中年人來說，找尋目標(biāo)水平越高，他們的幸福感則越低(Bronk，Hill，Lapsley，Talib，& Finch，2009)。上述理論和實(shí)證研究提示，青少年幸福感具有指向未來的特點(diǎn)。雖然心理幸福感量表中包含了指向未來的成分(Ryff，1989)，但未將其作為幸福感的成分單獨(dú)提出，且該量表以成年人為研究對(duì)象進(jìn)行編制，不適于描述青少年的幸福體驗(yàn)。

基于上述分析，王文和蓋笑松(2015)將當(dāng)下和未來作為時(shí)間維度納入原幸福感模型，即青少年幸福感由內(nèi)容和時(shí)間兩個(gè)維度構(gòu)成，內(nèi)容維度包括認(rèn)知評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)，時(shí)間維度包括當(dāng)下和未來，兩個(gè)維度交叉形成指向當(dāng)下的幸福感(當(dāng)下生活滿意度和情感體驗(yàn))和指向未來的幸福感(對(duì)未來期望的滿意度和對(duì)未來的情感體驗(yàn))。雖然指向當(dāng)下和未來的幸福感是不同成分，但會(huì)在同一個(gè)體身上加以體現(xiàn)并對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不同影響。石霞飛，王芳和左世江(2015)同時(shí)考察了青少年快樂和意義的幸福動(dòng)機(jī)傾向與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)快樂傾向越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)越消極，而意義傾向越強(qiáng)，表現(xiàn)出越積極的學(xué)習(xí)行為。由此提出研究假設(shè)H1：與指向當(dāng)下的幸福感相比，指向未來的幸福感與青少年學(xué)業(yè)成就的正向預(yù)測(cè)力更強(qiáng)。

如果指向未來的幸福感對(duì)學(xué)業(yè)成就具有更強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，則需要深入闡明其作用機(jī)制，指向未來幸福感水平高的青少年，更可能積極投入到學(xué)校生活中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成就的提升。學(xué)校投入是學(xué)生對(duì)學(xué)校及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和參與程度(Li & Lerner，2011)，包括行為投入、認(rèn)知投入和情感投入，是影響個(gè)體學(xué)業(yè)成就的重要因素(Fredricks，Blumenfeld，& Paris，2004)。通過梳理具有指向未來含義的心理構(gòu)念與學(xué)業(yè)投入關(guān)系的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)青少年的希望和未來取向時(shí)間觀能夠預(yù)測(cè)學(xué)校投入(Horstmanshof & Zimitat，2007；Padilla-Walker，Hardy，& Christensen，2011)，對(duì)未來充滿希望的青少年更可能對(duì)有意義的目標(biāo)加以認(rèn)同和追尋，產(chǎn)生積極投入并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校、社區(qū)和家庭的貢獻(xiàn)(Damon，Menon，& Bronk，2003；Schmid，Phelps，& Lerner，2011；Schmid，Phelps，Kiely，Napolitano，Boyd，& Lerner，2011)。由此提出研究假設(shè)H2：學(xué)校投入在青少年指向未來的幸福感與學(xué)業(yè)成就關(guān)系中發(fā)揮中介作用。

綜上所述，本研究以新構(gòu)建的青少年幸福感模型為基礎(chǔ)，考察指向當(dāng)下和未來這兩種不同成分的幸福感對(duì)青少年學(xué)業(yè)成就的影響，檢驗(yàn)學(xué)校投入在幸福感與學(xué)業(yè)成就關(guān)系中的中介作用。

2　方法

2.1　被試

選取深圳市某普通中學(xué)初中二年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷349份，3次測(cè)量后回收有效問卷283份，其中男生119人，女生164人，平均年齡為13.9歲。

2.2　研究程序

為了考察青少年的幸福感對(duì)其一段時(shí)間后而非當(dāng)前學(xué)校投入的影響，本研究為縱向研究，在T1時(shí)間點(diǎn)測(cè)量被試的幸福感和學(xué)校投入，在T2時(shí)間點(diǎn)再次測(cè)量被試的學(xué)校投入，在T3時(shí)間點(diǎn)收集被試的期末考試成績(jī)。其中T1和T2間隔3個(gè)月，T2和T3的時(shí)間間隔為2個(gè)月。

問卷編制者在施測(cè)前對(duì)主試進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，以班級(jí)為單位施測(cè)，由班主任擔(dān)任主試，當(dāng)場(chǎng)收回問卷。

2.3　研究工具

2.3.1青少年幸福感量表

表1　青少年幸福感4個(gè)分量表的擬合指數(shù)

2.3.2學(xué)校投入量表

采用張嬋(2013)編制的《學(xué)校投入量表》，該量表包括行為投入(我在學(xué)校能夠取得好成績(jī))，認(rèn)知投入(如果在閱讀時(shí)遇到不懂的地方，我會(huì)想辦法弄懂，問別人或查字典)和情感投入(課堂上我感到無聊)3個(gè)維度，13個(gè)題目，采用5點(diǎn)評(píng)分，從1“完全不符合”到5“完全符合”。在問卷中的反向計(jì)分題目進(jìn)行反向編碼后，問卷總分為各題目得分相加，分值越高表示學(xué)校投入程度越高。在本研究中，各維度的Cronbach’sα系數(shù)為0.65～0.83，驗(yàn)證性因素分析顯示結(jié)構(gòu)效度良好：X2/df=2.78，GFI=0.98，NFI=0.97，CFI=0.98，RMSEA=0.04。

2.3.3學(xué)業(yè)成就

在T3時(shí)間點(diǎn)收集被試的數(shù)學(xué)、語文和英語的期末考試成績(jī)并將其標(biāo)準(zhǔn)化，作為學(xué)業(yè)成就的評(píng)定指標(biāo)。

2.4　統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

3　結(jié)果與分析

3.1　青少年幸福感與學(xué)校投入和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)

為了解青少年指向當(dāng)下和指向未來的幸福感與T1和T2時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入及T3時(shí)間點(diǎn)學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，將被試在當(dāng)下生活滿意度、當(dāng)下情感平衡、未來期望滿意度和未來情感平衡的得分轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù)，分別將當(dāng)下和未來的兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，作為指向當(dāng)下的幸福感和指向未來的幸福感的指標(biāo)。通過相關(guān)分析對(duì)其關(guān)系加以考察，結(jié)果見表2和表3：

表2　青少年幸福感與學(xué)校投入的相關(guān)分析

注：**p<0.01

表3　青少年幸福感與學(xué)業(yè)成就的偏相關(guān)分析

注：**p<0.01

結(jié)果表明，青少年指向當(dāng)下和指向未來的幸福感與他們?cè)赥1和T2時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入以及T3時(shí)間點(diǎn)的學(xué)業(yè)成就均呈顯著正相關(guān)，即幸福感水平越高，其學(xué)校投入程度也越高，能夠獲得更好的學(xué)業(yè)成就。雖然青少年幸福感中的兩種成分均與學(xué)校投入和學(xué)業(yè)成就相關(guān)，但這種相關(guān)可能是由指向當(dāng)下和指向未來的幸福感之間的高相關(guān)(r=0.783**)引起共變產(chǎn)生的。為了進(jìn)一步比較兩種取向幸福感與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，通過偏相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)控制了指向未來的幸福感后，指向當(dāng)下的幸福感與學(xué)業(yè)成就間相關(guān)不顯著。兩種取向的幸福感與學(xué)校投入的相關(guān)顯著高于與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)，由此推測(cè)學(xué)校投入可能在幸福感與學(xué)業(yè)成就關(guān)系中發(fā)揮中介作用。

3.2　青少年指向當(dāng)下和指向未來的幸福感對(duì)其學(xué)校投入的預(yù)測(cè)

鑒于指向當(dāng)下和指向未來的幸福感與T2時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入均存在高相關(guān)，有必要探討存在于同一個(gè)體但不同取向的幸福感對(duì)其一段時(shí)間后學(xué)校投入的影響。采用多元回歸分析，控制了被試在T1時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入和指向當(dāng)下(或指向未來)的幸福感時(shí)，考察另一種幸福感對(duì)被試在T2時(shí)間點(diǎn)學(xué)校投入的預(yù)測(cè)作用。

當(dāng)控制了青少年在T1時(shí)間點(diǎn)指向當(dāng)下(或指向未來)的幸福感和學(xué)校投入時(shí)，如果在方程2中加入指向未來(或指向當(dāng)下)的幸福感后△R2顯著，表明增加的變量能夠顯著預(yù)測(cè)T2時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入；如果在方程2中加入指向未來(或指向當(dāng)下)的幸福感后△R2不顯著，表明增加的變量不能顯著預(yù)測(cè)T2時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入。青少年在T1時(shí)間點(diǎn)的指向當(dāng)下和指向未來的幸福感對(duì)T2時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入的預(yù)測(cè)結(jié)果見表4：

表4　青少年幸福感與學(xué)校投入關(guān)系的回歸分析

續(xù)表4

BβFR2△R2方程1　T1學(xué)校投入0.6140.642??192.172??0.605　指向未來的幸福感0.9420.220??方程2　T1學(xué)校投入0.6250.653??128.019??0.6060.001　指向未來的幸福感1.0780.252??　指向當(dāng)下的幸福感-0.208-0.048

注：**p<0.01，B是各方程的非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，β是各方程的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，F(xiàn)是回歸均方除以殘差均方，R2是決定系數(shù)，ΔR2是增加變量后決定系數(shù)的變化。

上述兩個(gè)方程組將T2時(shí)間點(diǎn)測(cè)量的學(xué)校投入作為因變量，根據(jù)方程1和方程2中決定系數(shù)的變化，以△R2來評(píng)定方程2中增加的自變量對(duì)因變量的解釋率和顯著性。對(duì)于方程組1來說，首先將T1時(shí)間點(diǎn)測(cè)量的學(xué)校投入和指向當(dāng)下的幸福感作為自變量納入回歸方程，T1時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入和指向當(dāng)下的幸福感顯著預(yù)測(cè)T2時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入(F(2，251)=174.636，p<0.01)，自變量能夠解釋因變量58.2%的變異。當(dāng)把指向未來的幸福感作為自變量納入方程后，所有自變量對(duì)因變量的解釋率為60.6%。因?yàn)椤鱎2=0.024，p<0.01，表明當(dāng)控制了被試在T1時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入和指向當(dāng)下的幸福感后，指向未來的幸福感可以顯著預(yù)測(cè)他們?cè)赥2時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入。

對(duì)于方程組2來說，首先將T1時(shí)間點(diǎn)測(cè)量的學(xué)校投入和指向未來的幸福感作為自變量納入回歸方程，T1時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入和指向未來的幸福感顯著預(yù)測(cè)T2時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入(F(2，251)=192.172，p<0.01)，自變量能夠解釋因變量60.5%的變異。當(dāng)把指向當(dāng)下的幸福感作為自變量納入方程后，所有自變量對(duì)因變量的解釋率為60.6%。因?yàn)椤鱎2=0.001，p>0.05，表明當(dāng)控制了被試在T1時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入和指向未來的幸福感后，指向當(dāng)下的幸福感不能預(yù)測(cè)他們?cè)赥2時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入。

3.3　青少年指向未來的幸福感影響學(xué)業(yè)成就的作用機(jī)制——學(xué)校投入的中介作用

當(dāng)控制了青少年在T1時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入和指向未來的幸福感后，他們?cè)赥1時(shí)間點(diǎn)上指向當(dāng)下的幸福感未能預(yù)測(cè)其T2時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入，不符合中介效應(yīng)檢驗(yàn)的條件。當(dāng)控制了相關(guān)變量后，被試在T1時(shí)間點(diǎn)指向未來的幸福感仍能顯著預(yù)測(cè)T2時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入，并且它與學(xué)業(yè)成就間呈顯著正相關(guān)，符合中介效應(yīng)的檢驗(yàn)條件。

為了探析學(xué)校投入在指向未來的幸福感和學(xué)業(yè)成就關(guān)系的作用機(jī)制，將學(xué)校投入作為中介變量，指向未來的幸福感作為預(yù)測(cè)變量，學(xué)業(yè)成就作為因變量進(jìn)行中介效應(yīng)分析，結(jié)果見表5：

表5　學(xué)校投入在幸福感預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就中的中介效應(yīng)

注：**表示p<0.01，B代表各方程的非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，β為各方程的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，F(xiàn)為回歸均方除以殘差均方，R2為校正后的決定系數(shù)。

由表5可知，學(xué)校投入在指向未來的幸福感對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)中發(fā)揮完全中介作用，即個(gè)體指向未來的幸福感是通過其學(xué)校投入影響學(xué)業(yè)成就，中介效應(yīng)解釋了因變量6.8%的方差變異。路徑模型見圖1所示。

圖1　學(xué)校投入在指向未來的幸福感預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就中的中介路徑(標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì))

采用Bootstrap法檢驗(yàn)學(xué)校投入在青少年指向未來的幸福感與學(xué)業(yè)成就之間關(guān)系的中介作用。從容量為283的原始數(shù)據(jù)中，有放回地抽取5000次，計(jì)算95%的置信區(qū)間，中介檢驗(yàn)結(jié)果不包含0(LLCI=0.0492，ULCI=0.1303)，表明學(xué)校投入的中介效應(yīng)顯著，且中介效應(yīng)大小為0.0878。當(dāng)控制了中介變量學(xué)校投入后，自變量指向未來的幸福感對(duì)因變量學(xué)業(yè)成就的影響不顯著，區(qū)間范圍包含0(LLCI=-0.0531，ULCI=0.0845)。因此，學(xué)校投入在指向未來的幸福感與學(xué)業(yè)成就之間發(fā)揮完全中介作用。

4　討論

4.1　青少年幸福感中指向未來的幸福感對(duì)學(xué)校投入和學(xué)業(yè)成就更具預(yù)測(cè)作用

青少年指向當(dāng)下和未來的幸福感對(duì)前后兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入有不同的影響，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：首先，在T1時(shí)間點(diǎn)測(cè)量了學(xué)校投入和幸福感，在T2和T3時(shí)間點(diǎn)分別測(cè)量了學(xué)校投入和學(xué)業(yè)成就，結(jié)果顯示青少年指向當(dāng)下和未來的幸福感與這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入均呈顯著正相關(guān)。這與積極情緒的擴(kuò)展建構(gòu)理論內(nèi)容相符，即青少年兩種不同成分的幸福感對(duì)當(dāng)前和未來一段時(shí)間的學(xué)校投入程度有積極影響。采用偏相關(guān)進(jìn)一步考察指向當(dāng)下和未來幸福感與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，驗(yàn)證了指向未來的幸福感與學(xué)業(yè)成就的關(guān)聯(lián)程度更高。

其次，探討了青少年幸福感的不同成分對(duì)其學(xué)校投入的預(yù)測(cè)作用。以往關(guān)于青少年幸福感與學(xué)校投入關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，指向當(dāng)下的幸福感和指向未來的心理構(gòu)念都能顯著預(yù)測(cè)學(xué)校投入(Damon et al.，2003；Horstmanshof & Zimitat，2007；Lewis，Huebner，Reschley，& Valois，2009；Lewis，Huebner，Malone，& Valois，2011；Padilla-Walker et al.，2011；Schmid，Phelps，& Lerner，2011；Schmid et al.，2011)，而本研究則發(fā)現(xiàn)個(gè)體指向當(dāng)下的幸福感對(duì)T2時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入預(yù)測(cè)作用不顯著，但指向未來的幸福感能顯著預(yù)測(cè)T2時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入。出現(xiàn)這一結(jié)果的可能原因是已有研究多以生活滿意度作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，將幸福感作為整體考察，而未將其成分加以區(qū)分。在未控制任何變量時(shí)，個(gè)體在T1時(shí)間點(diǎn)指向當(dāng)下和指向未來的幸福感都能顯著預(yù)測(cè)他們?cè)赥2時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入；若控制了其中一種幸福感，只有T1時(shí)間點(diǎn)指向未來的幸福感能顯著預(yù)測(cè)T2時(shí)間點(diǎn)的學(xué)校投入。這一結(jié)果驗(yàn)證了指向當(dāng)下和指向未來的幸福感是不同的心理構(gòu)念，青少年幸福感中指向未來的成分能夠更好的預(yù)測(cè)以后的學(xué)校投入。

4.2　學(xué)校投入在青少年指向未來的幸福感和學(xué)業(yè)成就之間的中介作用

鑒于青少年指向未來的幸福感對(duì)學(xué)校投入的預(yù)測(cè)作用顯著，需要深入探析指向未來的幸福感影響學(xué)業(yè)成就的作用機(jī)制。研究結(jié)果表明，青少年的學(xué)校投入在指向未來的幸福感與學(xué)業(yè)成就關(guān)系中具有完全中介作用，即青少年指向未來的幸福感完全通過個(gè)體在學(xué)校生活中的行為、認(rèn)知和情感投入影響其學(xué)業(yè)成就。指向未來的幸福感對(duì)學(xué)業(yè)成就的直接解釋率為3.4%，通過學(xué)校投入對(duì)學(xué)業(yè)成就的解釋率為10.2%，即學(xué)校投入作為中介變量對(duì)因變量的解釋率為6.8%。

以往關(guān)于希望和未來取向等具有指向未來含義的心理構(gòu)念是否影響學(xué)業(yè)成就的研究結(jié)論存在爭(zhēng)議。一些研究者認(rèn)為指向未來含義的心理構(gòu)念能夠預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就，表現(xiàn)為樂觀、對(duì)未來充滿希望和持有積極態(tài)度的青少年，他們也擁有較好的學(xué)業(yè)成績(jī)(Ayyash-Abdo & Sánchez-Ruiz，2012；Bowles，2008；EI-Anzi，2005；González，Rinaudo，Paoloni，& Donolo，2012；Mello，F(xiàn)inan，& Worrell，2013；Snyder，Shorey，Cheavens，Pulvers，Adams，& Wiklund，2002)。但也有一些研究結(jié)果未能支持該結(jié)論，認(rèn)為這些具有指向未來含義的心理構(gòu)念不能單獨(dú)預(yù)測(cè)青少年的學(xué)業(yè)成就(Caraway，Tucker，Reinke，& Hall，2003；Yowell，2000；Yowell，2002)。本研究結(jié)果有利于解釋這一分歧，因?yàn)橹赶蛭磥淼男腋８芯哂幸欢ǖ膭?dòng)機(jī)功能，動(dòng)機(jī)只有作用于具體的投入行為時(shí)才能促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，倘若缺少了投入行為，這種指向未來的幸福感則成為了空想。

5　結(jié)論

基于積極情緒的擴(kuò)展建構(gòu)理論，本研究考察了青少年幸福感中指向當(dāng)下和指向未來這兩種不同成分對(duì)其學(xué)業(yè)發(fā)展的影響，結(jié)論如下：

(1)當(dāng)同時(shí)考慮指向當(dāng)下和未來的幸福感對(duì)學(xué)校投入的影響時(shí)，只有指向未來的幸福感能夠顯著預(yù)測(cè)其學(xué)校投入。

(2)學(xué)校投入在青少年指向未來的幸福感和學(xué)業(yè)成就之間發(fā)揮完全中介作用，指向未來的幸福感通過學(xué)校投入影響個(gè)體的學(xué)業(yè)成就。