朱紅波

（蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇蘇州 215000）

高中地理“新課標(biāo)”指出，“教材不是唯一的教學(xué)資源”，提倡由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變。在高中地理課程教學(xué)要求中，常會(huì)出現(xiàn)“結(jié)合實(shí)例說明……”的描述，要求教師結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，而現(xiàn)行的人教版高中地理教材考慮到適用范圍，所選案例雖比較典型，但由于地區(qū)差異，并非所有的學(xué)生對(duì)這些案例都能有深刻認(rèn)知。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛搜集各類教學(xué)資源，在充分發(fā)揮教材功能的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)與建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)課程資源的不足，以更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。鄉(xiāng)土案例作為重要的地理教學(xué)資源，受到越來越多的關(guān)注與重視，它生動(dòng)展示了學(xué)生熟悉的地理環(huán)境，更易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，有利于提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土案倒倍感親切，在高中地理教學(xué)中，如何合理開發(fā)和利用鄉(xiāng)土案例進(jìn)行有效教學(xué)，是值得研究的課題。

一、精心選擇鄉(xiāng)土素材

鄉(xiāng)土案例是教材的補(bǔ)充，因此，教師首先應(yīng)立足教材，要深度解讀教材，明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)后再選擇合適的鄉(xiāng)土案例。如《工業(yè)地域的形成》一課，從教材內(nèi)容和目標(biāo)看，學(xué)生需要理清工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域三個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系，不同工業(yè)聯(lián)系的類型及形成的工業(yè)集聚現(xiàn)象的優(yōu)勢，工業(yè)地域的不同類型，工業(yè)分散現(xiàn)象的原因等問題。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者聯(lián)系學(xué)校所處的蘇州市吳江區(qū)的工業(yè)特點(diǎn)，選擇盛澤鎮(zhèn)的“絲綢之都”和吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)這兩個(gè)類型不同的工業(yè)地域作為案例來開展教學(xué)。

確定了鄉(xiāng)土案例的內(nèi)容后，教師需要搜集與之相關(guān)的素材編寫鄉(xiāng)土案例。鄉(xiāng)土案例的素材的來源渠道很多，如新聞媒體、網(wǎng)站、書籍文獻(xiàn)、調(diào)查與考察等，教師需從教學(xué)需要出發(fā)，選取有效信息并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚嫌行д宫F(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鄉(xiāng)土案例。盛澤鎮(zhèn)的“絲綢之都”這個(gè)案例是為說明由于生產(chǎn)的聯(lián)系而自發(fā)形成的工業(yè)區(qū)。筆者選用的鄉(xiāng)土素材有盛澤“絲綢之都”的介紹，如：盛澤鎮(zhèn)現(xiàn)有絲綢紡織企業(yè)1700余家，總資產(chǎn)300余億元，是我國四大“綢都”之一；盛澤生產(chǎn)的絲綢質(zhì)量好，遠(yuǎn)銷海外，1981年，英國王子查爾斯結(jié)婚時(shí)用此地的絲綢制作結(jié)婚禮服，前美國總統(tǒng)里根的夫人也曾經(jīng)到該地購買絲綢服裝；絲綢工業(yè)生產(chǎn)的工序圖；盛澤鎮(zhèn)主要工業(yè)企業(yè)分布圖。

鄉(xiāng)土地理素材的類型豐富多樣，視頻、圖片等能讓學(xué)生直觀感受地理知識(shí)，文字、統(tǒng)計(jì)圖表能激發(fā)他們理性思考。在將鄉(xiāng)土案例應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的呈現(xiàn)方式，提高教學(xué)效果。如對(duì)吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的介紹，筆者從網(wǎng)絡(luò)上下載了最新的招商宣傳片，讓學(xué)生對(duì)規(guī)劃建設(shè)的工業(yè)地域有更直觀而深刻的理解。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的鄉(xiāng)土案例雖符合教學(xué)內(nèi)容，但涉及的領(lǐng)域離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，效果并不好；有的鄉(xiāng)土案例雖典型，但案例中的事件年代久遠(yuǎn)，不能引起學(xué)生共鳴。因此在篩選鄉(xiāng)土案例時(shí)，不能單純地對(duì)應(yīng)課標(biāo)，而要選取貼近學(xué)生生活的、新鮮的、適合教學(xué)的案例，以提高教學(xué)的趣味性和有效性。如在教學(xué)《按發(fā)育程度高低劃分工業(yè)地域類型》時(shí)，筆者選用了學(xué)生都愛吃的黎里辣腳為例，設(shè)問：“黎里鎮(zhèn)會(huì)成為辣腳城嗎？”課堂上，學(xué)生就這個(gè)問題議論紛紛，各抒己見。班里有位學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為不能形成辣腳城，因?yàn)槔蹦_生產(chǎn)規(guī)模小、工序少。原來，這位同學(xué)家里正好生產(chǎn)和經(jīng)營辣腳，他將辣腳的生產(chǎn)工序及流程講述了一遍。這樣的案例最貼近生活，使學(xué)生有話可說，探究興趣自然濃厚。

二、精心設(shè)計(jì)探究問題

學(xué)問統(tǒng)一、學(xué)思結(jié)合是我國教育自古就有的優(yōu)良傳統(tǒng)，因此一個(gè)優(yōu)秀的鄉(xiāng)土案例應(yīng)包含可以引發(fā)思考的地理問題。在編寫鄉(xiāng)土案例時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地研究案例、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而啟發(fā)他們的地理思維，加深他們的鄉(xiāng)土情感。

（一）創(chuàng)設(shè)問題鏈

問題鏈?zhǔn)墙處煾鶕?jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)的教學(xué)問題。在問題鏈中，一個(gè)問題解決了，新的問題又產(chǎn)生，通過問題引領(lǐng)，啟發(fā)并不斷深化學(xué)生思維，提高學(xué)生參與討論的興趣以及課堂效率；承前啟后的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生由表及里深化認(rèn)知、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的信心。

表一 基于盛澤“絲綢之都”設(shè)計(jì)的問題鏈

（二）開啟思辨話題

人地關(guān)系是地理教育永恒的主題，人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展是地理學(xué)最重要的思想。依托鄉(xiāng)土案例開啟思辨話題，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土環(huán)境、身邊的地理現(xiàn)象和地理問題發(fā)表獨(dú)到的見解；有利于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)；有利于增強(qiáng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)踐科學(xué)的人地觀念。學(xué)完《工業(yè)集聚的優(yōu)勢》后，教師可組織學(xué)生對(duì)“工業(yè)集聚利大于弊還是弊大于利”這一話題進(jìn)行課堂辯論。通過辯論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正參與到該課的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到工業(yè)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)的科學(xué)發(fā)展觀。

（三）設(shè)計(jì)開放性問題

開放性問題就是給定某個(gè)需求，詢問學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)，它沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生以開放、發(fā)散和綜合的思維去思考。基于鄉(xiāng)土案例，教師可結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面，設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。例如，盛澤有深厚的絲綢生產(chǎn)歷史和文化，教師根據(jù)盛澤“絲綢之都”發(fā)展的區(qū)位條件和發(fā)展現(xiàn)狀，闡述了“絲綢之路”的源頭之一在盛澤的優(yōu)勢，就做大做強(qiáng)具有國際視野的工業(yè)地域的發(fā)展目標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生寫一篇300字左右的地理小論文，設(shè)計(jì)盛澤鎮(zhèn)絲綢工業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的措施，發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。在此過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了搜集和分析相關(guān)的信息與材料，通過多種方法和途徑完成自己的論證。這種實(shí)踐性的探究問題，可以增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升地理學(xué)習(xí)能力。

鄉(xiāng)土案例作為高中地理課程的重要組成部分，是開發(fā)潛力最大的課程資源。教師根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，因地制宜開發(fā)和利用鄉(xiāng)土案例進(jìn)行教學(xué)，具有重要的意義，它不僅能有效提高教師的教育教學(xué)素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的探究欲望，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極主動(dòng)地挖掘鄉(xiāng)土資源，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)合理地使用它們，以提高高中地理教學(xué)的有效性。