鄧淼

傳統(tǒng)小學音樂教育強調(diào)的是基本音樂知識的傳授和基本音樂技能的培養(yǎng)，教師比較滿足于唱歌教學標準化、模式化。教師死扣教材，學生機械模仿。忽視了學生自己動腦創(chuàng)造實踐，限制了學生的思維空間。新課程標準則是提倡學生研究知識、發(fā)現(xiàn)知識，把知識運用于實踐，解決超越現(xiàn)有知識范圍的問題，培養(yǎng)獨創(chuàng)能力。在課改實踐中，我是從以下幾個方面去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新態(tài)度，教師首先必須成為一個富有創(chuàng)新精神的人。教師的創(chuàng)新精神要從學生喜愛的活動中尋找突破口，不因循守舊，主動突破教材與習性框框，引導學生的創(chuàng)造積極性，促進創(chuàng)新態(tài)度的升華。

在教學過程中，學生的種種創(chuàng)新性表現(xiàn)常常與錯誤、頑皮、任性、爭吵等相聯(lián)系。學生對問題的看法不一定十分準確，但敢于想象和聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的意見是好的，也是不斷走向成熟的過程。假若不給予這類機會，輕易代替、否定，非但剝奪了學生探索的樂趣，嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗，也會使學生懶于動腦，疏于嘗試。新的課程理念要求我們注意啟發(fā)學生勇于表現(xiàn)得勇氣。

二、找準創(chuàng)新途徑

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，確定創(chuàng)新的內(nèi)容很重要。可根據(jù)兒童年齡特點培養(yǎng)即興編創(chuàng)能力。如讓學生用各種聲音材料去模擬和表現(xiàn)自然界中的各種音響及對事物的切身感受，用聲音編創(chuàng)較為完整的帶有情節(jié)的聲音故事，進而嘗試為所學和有關(guān)詩歌或故事進行簡易的配樂表演；讓學生口頭編創(chuàng)旋律或簡單的旋律接龍，即興編創(chuàng)節(jié)奏，也可根據(jù)歌曲的內(nèi)容、形式和情緒邊唱邊表演，編創(chuàng)出有表現(xiàn)力的表演動作或新的表演形式，還可以編創(chuàng)歌詞或為不同情緒的歌、故事、美術(shù)作品等編創(chuàng)音樂等等。

游戲是兒童較喜歡的一種活動方式，兒童在玩中學、在樂中學，同過游戲開發(fā)兒童的創(chuàng)造思維。如模仿、摸進、旋律接龍、節(jié)奏接龍等有趣的音樂游戲，可以培養(yǎng)學生的興趣，引發(fā)學生創(chuàng)新的動力。對低年級主要采取游戲情景模式；中年級采取活動參與模式；高年級采取體驗評價模式。

三、營造創(chuàng)新教學環(huán)境

音樂之美美于各人有各人的感受，同樣的樂曲在各人聽來，具體表現(xiàn)的內(nèi)容各有不同。所以學生在學習音樂時，要對音樂有所感，有所悟，有所動，這樣才能投入到美妙奇異的音樂大世界中。學生由知識的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R能力的主動建構(gòu)者，成為學習真正的主體。教師要尊重學生的個性，包括學生的個人選擇、個人獨特的觀點、個人的興趣愛好，為每個學生提供一個“各盡所能，按需分配”的教育環(huán)境。

在教學活動中，教師應當不墨守成規(guī)，敢于打破“以課本為中心，以教師為中心”的傳統(tǒng)教育思想和教學模式，可以打破單一的、秧田式座位形式，以利于小組討論、探究性學習，這種形式也為下一步進行音樂創(chuàng)作、編創(chuàng)提供一種環(huán)境上的可能。要關(guān)注每個孩子，做到面向全體，使學生心情放松，感情融洽，無拘無束，能盡情發(fā)揮自己的聰明才智，充分表達自己的創(chuàng)造才能。

新的實驗教材中有很多即興的“創(chuàng)作”，如：為歌曲或樂曲編配簡單的伴奏、舞蹈動作，有簡單的圖畫表現(xiàn)音樂的基本情緒和內(nèi)容等，即興創(chuàng)作往往與即興表演聯(lián)系在一起，沒有時間反復排練，學生在老師和全班同學面前進行表演需要很大的勇氣。在這種情況下，音樂教學如不給學生創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，學生的創(chuàng)造、表演勢必受到影響。因此，就要求教師要樹立新型的師生觀，不應總是一個好與差、對與錯的評判人，而首先應該是學生的朋友、合作伙伴和引路人，要允許學生有自己的觀點，鼓勵學生標新立異。

四、優(yōu)選創(chuàng)新方法

在教師的指導下，學生為解決教學中的某些問題，相互啟發(fā)，討論辯論，各抒己見的教學方法。在音樂教學中，討論法能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)造精神，能促進學生靈活地動用知識，提高分析問題、解決問題的能力。如對歌曲的處理分析、音樂欣賞作品的理解、形體動作的動作分析、旋律創(chuàng)作的研究、樂隊的簡單編配等，都可以采用討論法。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性思維表現(xiàn)在不滿足用現(xiàn)有知識和社會常識去解決當前存在的問題，而是從嶄新的創(chuàng)見來回答問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

1.培養(yǎng)想象能力

想象是思維活動中最見活力的一個方面，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，離不開想象不可能取得成效，想象有利于打破思維定勢，開啟學生的創(chuàng)新思維。如用準確優(yōu)美的動作示范，生動形象的語言描述，引導學生想象或利用原型啟發(fā)，誘發(fā)思考，促進學生想象。如欣賞一首作品，讓學生自己想象、聯(lián)想，大家會得出多種答案。

2.培養(yǎng)求異思維能力

以往的教育教學重視求同思維的培養(yǎng)，忽視求異思維的訓練，嚴重影響了學生的觀察力、想象力及主動性的培養(yǎng)。教師的話絕對是正確的，歌譜寫錯了也那么唱，音不準、節(jié)奏不對也不去辨別等。求異思維就是從常規(guī)思維的反面去思考問題，探索多種方法、答案，激活學生的興趣和積極的思維。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維能力

所謂發(fā)散思維，是根據(jù)已有的信息，從不同的角度，按不同的線索，向同一的方向思考，從多方面尋求解決問題的方法和途徑。發(fā)散思維具有多端性和靈活性兩大特點，在音樂教學中創(chuàng)造一切可能的機會和條件，激發(fā)學生大膽探索，引導多向思維。如讓學生先實踐后總結(jié)歸納，讓學生在實踐中去體會、思考、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。再如通過設(shè)疑、提問等手段，也會獲得較好的效果。

六、構(gòu)建創(chuàng)新的教學模式

教學模式是在一定的教育思想的指導下建立起來的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學中教師對所提出的問題要進行巧妙的設(shè)計，注意所提問題的藝術(shù)性，要給學生思考，想象和探索的機會。在不斷地思考和探索過程中，不但能發(fā)展學生的思維能力，同時也能磨練學生的意志，每次經(jīng)過努力所取得的成績給學生帶來的創(chuàng)造愉悅，是激發(fā)學生進一步創(chuàng)造與創(chuàng)新的能力。

創(chuàng)新教學的模式是：教學對象是面向全體學生；教學目標是培養(yǎng)創(chuàng)新能力；教學關(guān)系是民主合作互動；教學過程是主動，生動活潑；教學法是啟動內(nèi)因轉(zhuǎn)化；教學環(huán)境是和諧愉悅。這些內(nèi)容是相互聯(lián)系、不可分割的一個統(tǒng)一體，它們之間既相互依存又相互滲透，并且相互轉(zhuǎn)化。

新的課程標準給我們提出了新的奮斗目標。讓我們共同努力，在音樂教學實踐中創(chuàng)立更適合學生年齡特點的教與學的音樂實踐方式，體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的各種課型的音樂教學模式，為培養(yǎng)出21世紀需要的開拓新型的人才奠定基礎(chǔ)。