馬春玲 李京忠

信息技術(shù)與學(xué)科整合是新時(shí)代課堂教學(xué)發(fā)展的歷史必然，它的實(shí)施對(duì)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)起到了積極的作用，但在整合實(shí)踐中需要注意以下幾點(diǎn)：

一、整合的關(guān)鍵是教師、學(xué)生、媒體與目標(biāo)的統(tǒng)一

眾所周知，每一節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，要求授課教師在進(jìn)行學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用。我曾參與過一節(jié)初中語文網(wǎng)絡(luò)課，是在一個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上的。課前授課教師搜集整理了大量文字、圖片和音像資料，制成多媒體演示文稿，并拷貝到每臺(tái)學(xué)生機(jī)里（稱作“資料庫”）老師本人也做了一個(gè)計(jì)算機(jī)課件保存在教師機(jī)中，可謂是運(yùn)用了不少信息技術(shù)手段來準(zhǔn)備這節(jié)課。然而，上課時(shí)卻讓我大失所望，因?yàn)?0分鐘時(shí)間大部分仍然是老師在控制，其教學(xué)過程大體上是：老師引入新課────提出問題（計(jì)算機(jī)演示）──學(xué)生回答──提出下一個(gè)問題─老師繼續(xù)演示計(jì)算機(jī)課件─學(xué)生查閱資料“資料庫”──小組討論──組長發(fā)言──學(xué)生小結(jié)──練習(xí)鞏固──師生總結(jié)──布置作業(yè)──結(jié)束新課。

雖然這節(jié)課有精心設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)課件，有豐富的多媒體“素材庫”，也有轟轟烈烈的小組討論，更有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，課堂氣氛十分活躍。但是，這算不算整合呢？我們姑且不評(píng)判它是不是真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課，也不追究它的“資料庫”是否名副其實(shí)。我們只想知道它“整合”的目標(biāo)是什么？是促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)還是協(xié)助老師輕松的教？顯然，這節(jié)課從始至終都被老師那只無形的指揮棒操縱著，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段只在其中偶爾充當(dāng)演示或做練習(xí)的工具，并沒有讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)來自主探索或協(xié)作交流。學(xué)生的地位沒有得到實(shí)質(zhì)性改變，仍然是消極、被動(dòng)的接受。片面強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生樂學(xué)”為中心，盲目運(yùn)用豐富的多媒體資源來嘩眾取寵，而原有的教學(xué)目標(biāo)沒能有效實(shí)現(xiàn)，這樣的整合是沒有意義的。所以，圍繞目標(biāo)，整合的關(guān)鍵應(yīng)該是教師、學(xué)生、媒體與目標(biāo)的統(tǒng)一。

二、教無定法，整合不要形成套模式

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，在信息技術(shù)環(huán)境下還要多增加一個(gè)要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)考慮，幾個(gè)要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。但這并不意味著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合就需要遵循一定的教學(xué)模式，因?yàn)檎仙婕暗膯栴}太多，如：學(xué)科間的差別、資源的性質(zhì)、設(shè)備的性能、教師的素質(zhì)、學(xué)生的水平等等，你不可能也沒有必要按照某一固定模式來進(jìn)行整合。曾經(jīng)有人根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)提出信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的一個(gè)基本教學(xué)模式 ：

1.學(xué)生——問題引導(dǎo)，自主預(yù)習(xí)——小組交流，合作提高——目標(biāo)引導(dǎo)，合作融合——展示交流，體現(xiàn)成功；

2.教師——引導(dǎo)預(yù)習(xí)——啟發(fā)思考——指導(dǎo)求新——激勵(lì)創(chuàng)新；

隨之而來的就是，該校所有的研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課等都千篇一律地按照這一模式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，無需情境想辦法捏造情境，沒有協(xié)作內(nèi)容搞個(gè)游戲活動(dòng)也說成是協(xié)作學(xué)習(xí)……。姑且不說這種教學(xué)模式是否具有科學(xué)性和實(shí)用性，至少缺乏針對(duì)性。如果將整合形成模式，生搬硬套，只會(huì)束縛授課教師的手腳，對(duì)教學(xué)的改革和創(chuàng)新也極為不利。所以，整合沒有固定模式可循，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際因材選法。

三、整合≠計(jì)算機(jī)+學(xué)生活動(dòng)

目前很多學(xué)校把開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合作為教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口。但有諸多人誤認(rèn)為整合就是“ 計(jì)算機(jī)+ 學(xué)生活動(dòng)”。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，是要通過信息技術(shù)所創(chuàng)建的理想學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課程整合過程中，有時(shí)也可以用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的某種工具，整合過程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件是為了促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)，與傳統(tǒng)的以教為主的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的運(yùn)用還是有所不同。對(duì)于以計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到整合的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]《論信息技術(shù)與課程整合》北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 何克抗 .

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[3]《關(guān)于新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)反思》（《當(dāng)代教育科學(xué)》潘永慶）.