沈斌　韋慶文

【摘要】高職院校教育的特點決定了高職院校在專業(yè)課程規(guī)劃設計創(chuàng)新時，必須采用與企業(yè)等主體協(xié)同創(chuàng)新的方式。為了有效推動高職院校專業(yè)課程規(guī)劃設計協(xié)同創(chuàng)新，需要建立有效的協(xié)同創(chuàng)新機制。在協(xié)同創(chuàng)新機制中，影響協(xié)同創(chuàng)新效果的主要因素是相關知識的轉移效果。

【關鍵詞】課程規(guī)劃設計；協(xié)同創(chuàng)新；知識轉移；資金投入

在高職院校課程規(guī)劃設計協(xié)同創(chuàng)新過程中，高職院校教師、在校學生（指與課程相關的在校學生）、畢業(yè)生（指學過相關課程的畢業(yè)生），其他高校（主要是高職院校，也包括其他高校）、企業(yè)（包括企業(yè)整體和企業(yè)員工）等主體的協(xié)同，有助于提高高職院校課程規(guī)劃創(chuàng)新的水平。從理論上講，參與協(xié)同創(chuàng)新的主體還應該包括其他用人單位。但是，在現(xiàn)實中，高職院校的畢業(yè)生大多數(shù)進了企業(yè)工作，因此，在本文中，只考慮企業(yè)對高職院校課程規(guī)劃設計協(xié)同創(chuàng)新的影響。

課程目標設定的過程，主要是為了解決選哪些課程的問題。有關這方面問題的知識一般被認為是顯性知識，包括在校學生、畢業(yè)生、企業(yè)（員工）在內，對課程的選擇，往往都會有很明確的認識，其選擇相應課程的理由也是很容易被理解。同樣，有關課程重要性排序的知識也屬于較容易編碼的顯性知識。不過，不同主體對于課程設置和課程排序依據(jù)的表述，往往既存在有利的方面，也有不利的方面，而“兩利相權取其重，兩害相權取其輕”的權衡技術事實上是較難編碼的隱性知識，對這些知識需要進行隱性知識的顯性化。因為權衡技術存在差別，所以導致了不同高職院校課程目標設置以及課程重要性排序方面的合理性存在差距。

一、課程評價機制設計

在課程評價方面，一般的高職院校的課程評價都是一學期一次，這一次的評價就是最終評價。不過，這樣一種評價機制，往往不利于高職院校課程教學技術的創(chuàng)新和進步。因而，本文認為高職院校有必要在每學期設置預評價（期中評價）和最終評價兩次評價。與課程目標設定、課程排序一樣，不同主體給出的評價用語以及評價依據(jù)是顯性知識，而對評價用語中指出的優(yōu)點和不足進行權衡的技術則是隱性知識。在預評價過程中，企業(yè)員工在評價的基礎上，可以給出有關改進教學方法的建議，企業(yè)員工擁有較豐富的實踐知識，可以和高職院校教師所擁有的理論知識形成互補。企業(yè)員工向高職院校教師轉移的有關教學方法方面的知識，如果可以被編碼，就能較容易地被許多高職院校教師所了解和掌握，那這種知識就是顯性知識；反之，如果只能被比較少的高職院校教師所了解和掌握，那這種知識就具有隱性知識的特征了。因此，如果高職院校教師的領悟能力較強，能夠掌握相關的隱性知識，則這種隱性知識會對高職院校教師教學能力的增強提供更大的幫助。

二、知識轉移渠道分析

知識轉移渠道分為社會化渠道與媒介化渠道。社會化渠道是指知識轉移以社會化的方式進行，即人與人之間的直接接觸和互動，這是隱性知識轉移的主要途徑。社會化渠道又可分為正式渠道和非正式渠道，正式渠道是指知識沿著一定組織關系在相關人或群體中轉移的渠道，包括各種類型的會議及課程等；非正式渠道是指制度性組織關系以外的轉移渠道，非正式渠道中的知識轉移是組織中人際互動的結果，具有交流的廣泛性、隨機性等特點，包括人員轉移、人與人之間的交談，非正式的興趣小組與聯(lián)誼會等。媒介化渠道涵蓋所有具有公共屬性的編碼知識，它不是通過人與人之間的直接接觸和互動，而是以各種媒體為媒介的轉移渠道，包括平面媒體、廣播媒體 （電視、電臺）、數(shù)字媒體 （互聯(lián)網(wǎng)和其他使用計算機技術的媒介）等。

在高職院校課程規(guī)劃設計協(xié)同創(chuàng)新過程中，運用較多的是社會化渠道中的非正式渠道，相比于媒介化渠道，運用這種渠道進行多主體的互動，其成本相對較低，在渠道運用上也相對更加靈活。對于在校學生，也可以運用社會化渠道中的正式渠道。而對于畢業(yè)生、其他高校（教師）、企業(yè)（員工），因為不存在組織中的隸屬關系，所以，較難采用社會化渠道中的正式渠道。

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（作者單位：江西楓林涉外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院）