陳 娟

(湖南商學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

2013年習(xí)近平總書(shū)記提出了“一帶一路”的倡議，即建立一個(gè)政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。我國(guó)的教育特別是高等教育如何擔(dān)當(dāng)起自己的使命，以更加主動(dòng)的姿態(tài)推動(dòng)“一帶一路”沿線國(guó)家的合作與發(fā)展，培養(yǎng)國(guó)際化人才隊(duì)伍，適應(yīng)和引領(lǐng)“一帶一路”建設(shè)，是值得認(rèn)真思考和不斷實(shí)踐的課題。隨著2003年3月我國(guó)《中外合作辦學(xué)條例》和2004年3月《中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》的頒布，作為高等教育國(guó)際化產(chǎn)物的中外合作辦學(xué)得到了空前發(fā)展，越來(lái)越多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，特別是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)與國(guó)外高校進(jìn)行合作辦學(xué)。中外合作辦學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能，以調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)策劃、商務(wù)談判、交易促成等能力為基礎(chǔ)，能勝任外資企業(yè)及涉外企事業(yè)單位市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作的技能型應(yīng)用人才。在10多年的辦學(xué)歷史中，中外合作辦學(xué)在不斷走向成熟和完善的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，如培養(yǎng)模式過(guò)于趨同，沒(méi)有凸顯中外合作辦學(xué)應(yīng)有的特點(diǎn)，從國(guó)外合作院校引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教育資源并未得到科學(xué)合理的利用等。隨著“一帶一路”倡議的提出與推進(jìn)，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。為此，本文研究“一帶一路”背景下中外合作辦學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。

一、 核心競(jìng)爭(zhēng)力與“一帶一路”及相關(guān)研究

關(guān)于核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究開(kāi)始于20世紀(jì)末，該概念最早由美國(guó)學(xué)者普拉哈拉德和哈默爾于1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表的《公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文中提出，文中指出核心競(jìng)爭(zhēng)力是“組織中的積累性學(xué)識(shí)，是多種單個(gè)技能的整合”[1]。其后全球范圍掀起了全方位研究的熱潮，理論代表主要有四類：(1)拉法和佐羅認(rèn)為核心競(jìng)爭(zhēng)力存在于企業(yè)的文化系統(tǒng)內(nèi)；(2)巴頓將企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力聚焦在企業(yè)專有知識(shí)和信息及能提供競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的知識(shí)體系；(3)諾斯認(rèn)為企業(yè)的制度和機(jī)制是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的來(lái)源；(4)陳清泰認(rèn)為不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品、提供新服務(wù)、創(chuàng)新管理和營(yíng)銷(xiāo)手段是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

后來(lái)“核心競(jìng)爭(zhēng)力”這一原屬企業(yè)管理領(lǐng)域的理論被成功地引入到高等教育領(lǐng)域市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)之中。李林以浙江大學(xué)城市學(xué)院和浙江萬(wàn)里學(xué)院為調(diào)研對(duì)象，提出市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才的核心能力主要為市場(chǎng)調(diào)研與分析能力、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃與管理能力、推銷(xiāo)及銷(xiāo)售管理能力[2]；王玲從本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本概念和特征入手，提出應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在營(yíng)銷(xiāo)人員的基本素質(zhì)、基本能力、專業(yè)能力上[3]；唐忍雪從專業(yè)人才培養(yǎng)定位、合作培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)理念、課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)資源優(yōu)化配置、專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培育等維度，闡述了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的思路[4]；李翠英提出市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才的核心能力是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，是除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，主要有方法能力和社會(huì)能力[5]。

隨著“一帶一路”建設(shè)的開(kāi)展與推進(jìn)，很多研究者都在以更高的視野思考人才培養(yǎng)的方向。如周谷平等認(rèn)為，“一帶一路”愿景與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、國(guó)際組織人才、非通用語(yǔ)言人才、華人華僑人才、海外高端人才以及急需領(lǐng)域?qū)I(yè)人才等各類人才的支撐和保障，高等教育部門(mén)應(yīng)以“內(nèi)生”和“外延”為路徑，更新觀念，完善制度，優(yōu)化辦學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐，切實(shí)擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)的重要使命[6]；成雪巖提出從創(chuàng)新和完善教學(xué)體制、加強(qiáng)外語(yǔ)課程教學(xué)、建立國(guó)際化教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)科研與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合等路徑，實(shí)現(xiàn)“一帶一路”背景下高等教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；劉國(guó)斌等認(rèn)為專業(yè)化、職業(yè)化、高水平、國(guó)際化的復(fù)合型人才不能滿足“一帶一路”建設(shè)需要，因此必須加大對(duì)服務(wù)“一帶一路”建設(shè)人才的培養(yǎng)力度，通過(guò)建設(shè)智庫(kù)平臺(tái)、調(diào)整高校專業(yè)設(shè)置、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、開(kāi)展國(guó)際合作辦學(xué)等措施，加強(qiáng)高等院校對(duì)“一帶一路”建設(shè)人才的培養(yǎng)[7]；李星云認(rèn)為“一帶一路”倡議對(duì)高等教育的地域結(jié)構(gòu)、生源競(jìng)爭(zhēng)、人才培養(yǎng)模式等方面提出了新的挑戰(zhàn)，當(dāng)前高等教育面臨著非通用語(yǔ)言人才短缺、教育質(zhì)量不高、“中西部陷阱”等困境，只有通過(guò)推進(jìn)高等教育改革，調(diào)整布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化國(guó)際教育合作等，才能從根本上推進(jìn)國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施[8]。

總之，很多研究都在借用“核心競(jìng)爭(zhēng)力”這一概念不斷探索在人才培養(yǎng)中各專業(yè)人才最核心、最獨(dú)特、最有競(jìng)爭(zhēng)力、最不可復(fù)制的能力是什么。隨著“一帶一路”建設(shè)的開(kāi)展與推進(jìn)，很多高校的研究開(kāi)始放眼外界、重審自身，以更高更廣的視野來(lái)思考人才培養(yǎng)的方向，然而這些研究中落到具體學(xué)科和專業(yè)上的并不多。對(duì)于改革開(kāi)放與高等教育國(guó)際化產(chǎn)物的中外合作辦學(xué)來(lái)說(shuō)，不管是內(nèi)在使然還是外在驅(qū)動(dòng)，更應(yīng)該好好思索其專業(yè)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成以及如何培養(yǎng)。本文旨在探討這一問(wèn)題，其中對(duì)“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)”界定為中外合作辦學(xué)培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生能夠在人才市場(chǎng)上長(zhǎng)期獲得的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也是其所特有的、具有延展性的，且非中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生難以擁有的能力，它需要依托中外合作辦學(xué)獨(dú)特資源。

二、 中外合作辦學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成

關(guān)于企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的來(lái)源有幾種觀點(diǎn)：(1)企業(yè)技術(shù)與技能是組織發(fā)展的原動(dòng)力,是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本源泉；(2)企業(yè)擁有稀缺的資源，并具有高效運(yùn)用和配置資源的能力，就能獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力；(3)企業(yè)具有獨(dú)特的能力，并能將這一系列的能力進(jìn)行有機(jī)組合,將會(huì)形成核心競(jìng)爭(zhēng)力；(4)企業(yè)只要具備了獨(dú)特的、難以模仿的、不易外泄的專有知識(shí)和信息，就具有了核心競(jìng)爭(zhēng)力；(5)企業(yè)能將技術(shù)、技能、知識(shí)、資源進(jìn)行有效組合，就能產(chǎn)生核心競(jìng)爭(zhēng)力[9]。

高等學(xué)校以培養(yǎng)人才為主要任務(wù)，和企業(yè)有著很多相似之處，其核心競(jìng)爭(zhēng)力也來(lái)源于如資源、能力、知識(shí)等方面。然而，最根本的在于高校培養(yǎng)出的人才是否具有獨(dú)特的、突出的、稀少的、非常重要的能力。中外合作辦學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)項(xiàng)目的核心競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)源于其獨(dú)特的資源，以及10多年辦學(xué)歷史中在這些獨(dú)特資源基礎(chǔ)上形成的可延展性人才培養(yǎng)的能力，這種資源包括有形的與無(wú)形的、物質(zhì)的與非物質(zhì)的、人力的與非人力的，這種能力是全方位的，最終將顯現(xiàn)在學(xué)院獨(dú)特的文化和獨(dú)有的人才培養(yǎng)模式上。

1. 中外合作辦學(xué)的獨(dú)特資源與延展能力

本文從是否容易辨識(shí)和評(píng)估的角度，將中外合作辦學(xué)資源劃分為有形與無(wú)形兩種。如圖1所示，有形資源包括具有外語(yǔ)背景的優(yōu)秀教師(學(xué)院教師、自聘外籍教師、合作院校訪問(wèn)教師)、優(yōu)質(zhì)課程和教材、與國(guó)際接軌的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃等；無(wú)形資源包括國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念和方法、國(guó)外成熟的管理模式與經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目辦學(xué)10多年歷史沉淀下來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)等。

圖1 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)路徑

在中外合作辦學(xué)10多年的歷史中形成的能力包括：國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念和方法整合與創(chuàng)新能力，國(guó)外成熟的管理模式和經(jīng)驗(yàn)的模仿與借鑒能力，寶貴經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與傳承能力，并最終形成獨(dú)特的學(xué)院文化；優(yōu)秀教師的引入與生成能力，優(yōu)質(zhì)課程和教材的復(fù)制與利用能力，與國(guó)際接軌的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)與引用能力，并最終形成獨(dú)有的人才培養(yǎng)模式。

2. 中外合作辦學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力

美國(guó)《商業(yè)周刊》MBA項(xiàng)目排名榜上長(zhǎng)期占據(jù)前列的沃頓商學(xué)院曾經(jīng)準(zhǔn)確定位其人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)全球化、跨職能、優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者和有效利用技術(shù)的經(jīng)理人，這四個(gè)關(guān)鍵詞既可以作為沃頓商學(xué)院的定位，又可以說(shuō)是沃頓商學(xué)院MBA項(xiàng)目的核心競(jìng)爭(zhēng)力。本文通過(guò)對(duì)外部“一帶一路”建設(shè)大環(huán)境的環(huán)視與遠(yuǎn)瞻，以及對(duì)內(nèi)部中外合作辦學(xué)項(xiàng)目資源的審視和能力的洞察，提出中外合作辦學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)“雙語(yǔ)言”“跨文化”“全球化”的人才，即以“雙語(yǔ)言”為核心的營(yíng)銷(xiāo)溝通能力、以“跨文化”為背景的營(yíng)銷(xiāo)策劃能力、以“全球化”為視野的市場(chǎng)調(diào)研能力的技能型應(yīng)用人才(見(jiàn)圖1)。

(1) 以“雙語(yǔ)言”為核心的營(yíng)銷(xiāo)溝通能力。能熟練地運(yùn)用中、英文兩種語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)(清楚自身表達(dá)的含義，讓顧客能無(wú)誤差地接收)、傾聽(tīng)(明晰顧客要表達(dá)的內(nèi)涵，并尋找到存在于表象下面的真正需求)、設(shè)計(jì)(通過(guò)設(shè)計(jì)能力去體現(xiàn)和表現(xiàn)，最終滿足顧客的需求)。

(2) 以“跨文化”為背景的營(yíng)銷(xiāo)策劃能力。能在兩種以上不同文化環(huán)境下，根據(jù)跨國(guó)企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)，在考慮文化差異的前提下，通過(guò)企業(yè)設(shè)計(jì)和規(guī)劃企業(yè)產(chǎn)品、服務(wù)、創(chuàng)意、價(jià)格、渠道、促銷(xiāo)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人和組織的交換過(guò)程的行為，并最終滿足不同文化背景下消費(fèi)者的需求。

(3) 以“全球化”為視野的市場(chǎng)調(diào)研能力。能熟練運(yùn)用國(guó)內(nèi)外信息和數(shù)據(jù)搜索手段，對(duì)全球市場(chǎng)的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)未來(lái)趨勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地跟隨甚至引領(lǐng)市場(chǎng)潮流。

三、 中外合作辦學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

以“雙語(yǔ)言”為核心的營(yíng)銷(xiāo)溝通能力，以“跨文化”為背景的營(yíng)銷(xiāo)策劃能力，以“全球化”為視野的市場(chǎng)調(diào)研能力，這三種核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成需要通過(guò)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)全體成員全方位的實(shí)踐活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。如圖1所示，中外合作辦學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)主要通過(guò)以下五大路徑得以實(shí)現(xiàn)。

1. 構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)“學(xué)習(xí)共同體”

引入“學(xué)習(xí)共同體”的概念，在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)“學(xué)習(xí)共同體”，即由學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員等全體成員共同組成，以實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)為任務(wù)，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)過(guò)程中以相互作用式學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)型團(tuán)體。

具體實(shí)施體現(xiàn)在將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科內(nèi)容、活動(dòng)場(chǎng)景與信息技術(shù)三者結(jié)合，根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科的主要內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)一系列以跨文化為背景、需要運(yùn)用雙語(yǔ)技能的情境故事和主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生以解決相關(guān)任務(wù)為目標(biāo)，開(kāi)展與環(huán)境的互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)間的合作、設(shè)計(jì)與策劃等一系列實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)信息技術(shù)在主題綜合實(shí)踐活動(dòng)中既是資源(如學(xué)生通過(guò)運(yùn)用國(guó)外信息和數(shù)據(jù)搜索手段獲得市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)信息)，又是課程(學(xué)生通過(guò)不斷地接觸、嘗試，達(dá)到熟練操作和應(yīng)用各種信息技能，獲得學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本能力)，還是解決問(wèn)題及協(xié)作交流的工具。學(xué)生在完成任務(wù)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，在應(yīng)用層面上實(shí)現(xiàn)三大能力的提升。

2. 創(chuàng)建“雙校園、雙文化、雙師資”三位一體的實(shí)習(xí)基地

中外合作辦學(xué)有著得天獨(dú)厚的資源，完全可以做到國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高校互通有無(wú)、中國(guó)文化與他國(guó)文化相互融合、本國(guó)教師與他國(guó)教師就人才培養(yǎng)的互動(dòng)溝通。中外合作辦學(xué)的實(shí)習(xí)基地可以在充分考慮中國(guó)和合作院校所在國(guó)兩種文化的差異之下,發(fā)揮兩個(gè)校園各自的特點(diǎn),利用中方和外方雙師資的優(yōu)勢(shì)，既在國(guó)內(nèi)高校和國(guó)外高校兩個(gè)校園內(nèi)分別建設(shè),又在國(guó)內(nèi)企業(yè)和國(guó)外企業(yè)同時(shí)建立。這種“雙校園、雙文化、雙師資”三位一體的實(shí)習(xí)基地能全方位有效地提升中外合作辦學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才的三大能力。

3. 搭建“前向”與“后向”雙向接軌的雙語(yǔ)教學(xué)體系

首先，整體改革課程體系，以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)為著眼點(diǎn)和歸宿，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案的改革和創(chuàng)新，不僅課程的設(shè)置圍繞“雙語(yǔ)言”“跨文化”“全球化”三大能力的提升而展開(kāi)，如開(kāi)設(shè)一些與跨文化交際和管理、國(guó)際商務(wù)知識(shí)相關(guān)的課程；同時(shí)課程的內(nèi)容也以三大能力提升為目標(biāo)，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)各主干課程的章節(jié)講義里包含該學(xué)科國(guó)際化大背景下的現(xiàn)狀和趨勢(shì)的內(nèi)容。其次，搭建與重設(shè)雙語(yǔ)課程體系，做到雙語(yǔ)課程“前向”與英語(yǔ)教學(xué)接軌，“后向”與全英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)接軌。雙語(yǔ)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，所以雙語(yǔ)課程的設(shè)置需要做到邏輯銜接、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力、對(duì)文化的理解能夠得到循序漸進(jìn)、符合科學(xué)規(guī)律的提高。

4. 改革基于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的實(shí)踐教學(xué)

改革實(shí)踐教學(xué)，使其始終圍繞提升市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才三大能力。具體措施為：

(1) 活躍“第二課堂”。依托市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教研室，整合英語(yǔ)教研室、雅思培訓(xùn)中心兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，利用自聘外籍教師和合作院校師資優(yōu)勢(shì)，建立市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)協(xié)會(huì)、ETC英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)角等平臺(tái)，這些組織定期有規(guī)律地開(kāi)展各種活動(dòng)，在課堂之外提高學(xué)生的三大能力。

(2) 設(shè)立技能競(jìng)賽。不僅每年按期舉行以英語(yǔ)為特色的豐富多彩的各種競(jìng)賽，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)配音大賽，而且要結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課程舉行專業(yè)競(jìng)賽，如模擬國(guó)際商務(wù)談判、英文案例分析大賽、營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽，通過(guò)能給學(xué)生產(chǎn)生一定壓力和帶來(lái)緊張氣氛的比賽來(lái)鍛煉和提升學(xué)生的三大能力。

(3) 開(kāi)展中外合作辦學(xué)獨(dú)特的實(shí)踐活動(dòng)。如舉辦中外合作夏令營(yíng)，為學(xué)生提供更多的了解異國(guó)風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣和跨文化溝通的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的跨文化溝通能力。目前與國(guó)外合作高校普遍采用的一種方式即直接在國(guó)外校區(qū)學(xué)習(xí)1～2年或更長(zhǎng)時(shí)間，其實(shí)在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間也可以通過(guò)短期互派交換生，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，營(yíng)造跨文化交流氛圍。這種中外合作辦學(xué)項(xiàng)目獨(dú)有的模式，以直接體驗(yàn)的方式能夠更有效、更直接地提高學(xué)生的三大能力。

5. 建立以核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)為中心的教學(xué)監(jiān)管及硬件保障機(jī)制

建立教學(xué)監(jiān)管及硬件保障機(jī)制，保證核心競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)現(xiàn)路徑不會(huì)出現(xiàn)任何偏差。具體措施有：

(1) 創(chuàng)新教學(xué)監(jiān)管。發(fā)揮校、院兩級(jí)教學(xué)管理部門(mén)的監(jiān)管作用，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的開(kāi)展情況，包括課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、課程考核等，以及“第二課堂”的計(jì)劃、實(shí)施情況和實(shí)施效果進(jìn)行常規(guī)檢查和不定期抽查，以實(shí)現(xiàn)對(duì)中外合作辦學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行過(guò)程監(jiān)管，同時(shí)也根據(jù)人才培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行不斷調(diào)整與改善。

(2) 加強(qiáng)硬件建設(shè)。中外合作辦學(xué)內(nèi)部應(yīng)加大對(duì)沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室、圖書(shū)資料室、辦公室、計(jì)算機(jī)房等硬件設(shè)施的投入和建設(shè)，為學(xué)生三大能力的培養(yǎng)提供硬件支撐。

四、 結(jié)語(yǔ)

推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，是黨中央、國(guó)務(wù)院根據(jù)全球形勢(shì)深刻變化、統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)大局提出的重大倡議，具有劃時(shí)代的意義。作為經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)改革開(kāi)放大環(huán)境的產(chǎn)物，中外合作辦學(xué)要把握難得的發(fā)展機(jī)遇，將國(guó)外教育資源引進(jìn)國(guó)內(nèi)，將合作雙方的教育資源整合創(chuàng)新，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提高自身教學(xué)水平及科研和管理能力。本文立足于湖南省中外合作辦學(xué)項(xiàng)目10多年歷史中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，期望為“一帶一路”建設(shè)項(xiàng)目提供急需的人才支撐和保障，同時(shí)對(duì)于一些非中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的人才培養(yǎng)也有一定的借鑒意義。

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