尹虹霓

（阿壩師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川汶川 623002）

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍存在著只會(huì)讀、會(huì)寫但是聽不懂而且說(shuō)不出的問題，這也是人們通常所說(shuō)的英語(yǔ)“聾啞”。解決這種病要根據(jù)七病癥對(duì)癥下藥才能根除，主要是傳統(tǒng)教育中老師在課堂上過(guò)度地關(guān)注于學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力，忽視了英語(yǔ)在實(shí)踐中的使用功能。要想把英語(yǔ)學(xué)好，必須在“聽說(shuō)讀寫譯”各方面中能夠相互結(jié)合找到適合自身學(xué)習(xí)的方法，提高英語(yǔ)聽力要注重把握五項(xiàng)技能的基礎(chǔ)，加強(qiáng)“聽與說(shuō)”的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，可以在實(shí)際生活中進(jìn)行直接對(duì)話進(jìn)行交流，由此也可以證明英語(yǔ)學(xué)習(xí)“聽與說(shuō)”的重要性。

對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，剛開始接觸先聽后說(shuō)這樣的順序更容易接受，在這種正確的語(yǔ)言現(xiàn)象領(lǐng)導(dǎo)下逐漸習(xí)慣這種順序，從而可以在最初時(shí)候就可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)，掌握的知識(shí)比較牢靠，整個(gè)人也會(huì)更加有信心，在說(shuō)的時(shí)候不會(huì)怯場(chǎng)，在平常的練習(xí)中可以提高口語(yǔ)能力。很多人對(duì)如何練習(xí)“聽”的技巧進(jìn)行研究，多年的實(shí)踐研究，理論上多注重一些應(yīng)試的方法和技巧，把“聽”與人們的生活相互脫離，成為純粹的理論抽象概念，在這種理論和機(jī)制引領(lǐng)下，提高聽力能力有一定的困難。

1 “聽”與“說(shuō)”的結(jié)合

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與“聽”關(guān)系最為密切的就是“說(shuō)”了，因?yàn)槿藗兯新牭膬?nèi)容都是別人說(shuō)出來(lái)的，其實(shí)他們說(shuō)的目的也是讓別人聽，就說(shuō)明了“聽”與“說(shuō)”是密不可分的。說(shuō)而沒有人聽，就不能達(dá)到目的實(shí)現(xiàn)其意義。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中“聽與說(shuō)”在技能上也是相互依存的，只有把“聽”與“說(shuō)”相互結(jié)合才能快速提升英語(yǔ)聽力能力，所以人們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)想要提高英語(yǔ)聽力，僅僅是聽一些收音機(jī)廣播是不行的，這僅僅是做到了“聽”，要具體落實(shí)到“說(shuō)”上。解說(shuō)者把豐富的英語(yǔ)素材利用“說(shuō)”的方式展現(xiàn)給聽者，在這個(gè)過(guò)程中聽者必定會(huì)對(duì)說(shuō)者所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，聽者只有保證持一種“說(shuō)”的欲望，并且真正說(shuō)出來(lái)，才能提高“說(shuō)”的能力，會(huì)說(shuō)了自然會(huì)增加交流的機(jī)會(huì)，在與別人交談時(shí)，可以聽別人說(shuō)的，在聽的過(guò)程中了解更多表達(dá)方式，提升“聽”的能力，在這種相互作用下，促進(jìn)“聽”與“說(shuō)”雙方面的提高。若是在實(shí)際中只是做到聽，而沒有要開口表達(dá)的欲望，并且真的是不說(shuō)，那么長(zhǎng)期的聽取過(guò)多的東西會(huì)給聽力提升帶來(lái)反面作用，只聽不說(shuō)不能擴(kuò)展交際面，“說(shuō)”的能力也不能提高。所以說(shuō)，要想提高聽力能力，必須在實(shí)踐中吧“聽”與“說(shuō)”相互結(jié)合，在平常可以自己聽，但是必須大膽的和別人說(shuō)。在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們也可以相互幫助，在一起練習(xí)“聽”與“說(shuō)”，平時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)溝通與交流，可以有簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸過(guò)渡的學(xué)習(xí)，如果有外教老師加入一起交流起到的效果會(huì)更好。

2 “聽”與“讀”的結(jié)合

“聽”與“讀”的結(jié)合有一定的相似之處，但是主要的差別在于“讀”與“說(shuō)”的內(nèi)容和形式上的不同，總體上而言“說(shuō)”的內(nèi)容比較廣泛，方式比較靈活，比較自由，可以隨便說(shuō)，但是“讀”是讀的一些已經(jīng)存在的東西，照本宣科限制其內(nèi)容和方式，就只能那樣不能讓人自由發(fā)揮。但是不論是“讀”還是“說(shuō)”在與“聽”相互結(jié)合起來(lái)之后，都可以一定程度的提升聽力能力，實(shí)際中人們對(duì)于“聽”與“讀”相結(jié)合而帶來(lái)的聽力能力的提高關(guān)注度比較低，不能正確認(rèn)識(shí)它的作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的就是詞匯，通過(guò)閱讀可以學(xué)會(huì)更多的詞匯，擴(kuò)展詞匯量提升英語(yǔ)聽力這將是必然的，這也就說(shuō)明大聲閱讀可以擴(kuò)展詞匯量，可以提高“聽”的能力。與閱讀相比較來(lái)說(shuō)，默讀起到的作用比較小，大聲朗讀對(duì)人腦產(chǎn)生的刺激性更大，經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀加強(qiáng)反射作用，對(duì)所讀的知識(shí)記憶更加深刻，由此可知，結(jié)合 “聽”與“讀”提高聽力，這種方法是具有實(shí)際意義的。在具體實(shí)踐中“讀”的內(nèi)容也可以自行選擇，相對(duì)來(lái)說(shuō)靈活，自由度也可以，可以多閱讀一些自己喜歡的素材，在“讀”的時(shí)候大聲朗讀，注意自己的發(fā)音，并且把不同詞匯的閱讀進(jìn)行比較，最好的情況是在自己朗讀時(shí)進(jìn)行錄音，然后經(jīng)過(guò)反復(fù)播放邊聽其中存在差別和問題，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，一定會(huì)提高聽力能力。而且這樣一個(gè)完整的過(guò)程，學(xué)習(xí)了詞匯，練習(xí)了發(fā)音，又提高聽力，一舉多效。

3 “聽”與“寫”的結(jié)合

相信我們每個(gè)人對(duì)“聽”與“寫”的結(jié)合都不陌生，“聽”與“寫”的結(jié)合一直被應(yīng)用在課堂教育實(shí)踐中，在平常的教學(xué)語(yǔ)言測(cè)試實(shí)踐中，老師只是簡(jiǎn)單的把“聽”與“寫”的結(jié)合這種方式作為一個(gè)有效提高教學(xué)成果的手段，把其作用僅僅停留在測(cè)試聽力上，并沒有廣泛地利用這種方法來(lái)提高英語(yǔ)聽力能力。“聽”與“寫”的結(jié)合中，能夠很容易聽到有用的信息，但是能夠準(zhǔn)確寫出來(lái)卻是有一定困難的，寫完全跟不上聽，只是簡(jiǎn)單的聽懂，這也就說(shuō)明“聽”與“寫”的結(jié)合就是要把聽到的內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤的寫出來(lái)，對(duì)“聽”的要求很高，利用“寫”來(lái)對(duì)聽力能力進(jìn)行檢驗(yàn)，只有真正準(zhǔn)確寫出來(lái)，才實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)的目的。“聽”與“寫”相結(jié)合，進(jìn)行聽力檢驗(yàn)，提升聽力能力才能把聽到的內(nèi)容與說(shuō)的內(nèi)容達(dá)到高度的一致性。這兩種技能相互結(jié)合的方法并不陌生但是實(shí)際鍛煉上是有一定難度的，這種方法也很簡(jiǎn)單的操作，可以自己聽取一些收音機(jī)廣播進(jìn)行記錄，也可以幾個(gè)人一起相互幫助鍛煉邊說(shuō)邊寫，相互交流中達(dá)到的效果更好。循環(huán)進(jìn)行聯(lián)系，從簡(jiǎn)單到困難循序漸進(jìn)的實(shí)際聯(lián)系中必能提高聽力能力。

4 “聽”與“譯”的結(jié)合

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中把“聽”與“譯”相結(jié)合，是在“聽寫”的基礎(chǔ)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“譯”，把聽到的，寫出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行翻譯，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠做到“聽寫”基礎(chǔ)上的“譯”說(shuō)明學(xué)習(xí)成果已經(jīng)上升一個(gè)層次。一般人們認(rèn)為通過(guò)口譯來(lái)提高人們的聽力，這個(gè)方法不太切合實(shí)際，但是實(shí)際一些專業(yè)人士已經(jīng)可以做到這一點(diǎn)，可以進(jìn)行同聲翻譯，這是一個(gè)超然的境界，達(dá)到這個(gè)水平說(shuō)明語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到高深程度，進(jìn)入一個(gè)創(chuàng)造的境界。要想達(dá)到這種邊聽邊譯的水平，就要在聽的時(shí)候準(zhǔn)確翻譯，在翻譯的時(shí)候繼續(xù)認(rèn)真聽，這已經(jīng)屬于一心二用狀態(tài)。直接進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)是非常難的，但是在實(shí)踐中可以循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)者可以先找一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的文章和句子，一邊聽一邊翻譯，逐漸在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深難度，不斷進(jìn)行練習(xí)直至學(xué)習(xí)一些原汁原味的電臺(tái)廣播等，讓自己的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)更高的狀態(tài)。實(shí)際進(jìn)行“聽”與“譯”結(jié)合時(shí)可以先把人的話語(yǔ)說(shuō)完，然后再根據(jù)其所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行翻譯，充分展現(xiàn)出其所要表達(dá)的情感和內(nèi)容，以口頭形式說(shuō)出來(lái)，其實(shí)這樣就比平常的“聽”上升一個(gè)層次，因?yàn)榧纫ＷC聽得懂還要記得住。

5 可行性實(shí)驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)上面的理論進(jìn)行可行性實(shí)驗(yàn)研究，把實(shí)力相當(dāng)?shù)奈鍌€(gè)平行班1,2,3,4,5班在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)上進(jìn)行試驗(yàn)研究，在進(jìn)行有效措施之前先測(cè)試，得出成績(jī)。然后讓1班學(xué)生利用“聽”與“說(shuō)”相結(jié)合方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，2班學(xué)生利用“聽”與“讀”相結(jié)合方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，3班學(xué)生教學(xué)實(shí)際中利用“聽”與“寫”相結(jié)合方式，4班學(xué)生教學(xué)時(shí)利用“聽”與“譯”相結(jié)合的方式，在5班還是之前的只進(jìn)行“聽”的英語(yǔ)教學(xué)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)期以后，在同一天對(duì)五個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行相同水平的英語(yǔ)聽力測(cè)試，分析其成績(jī)，經(jīng)過(guò)分析對(duì)比可知，經(jīng)過(guò)這一段時(shí)期的教學(xué)，五個(gè)班的學(xué)生的英語(yǔ)聽力都有一定程度的提升，特別是應(yīng)用了不一樣的教學(xué)方法的前四個(gè)班級(jí)，他們的英語(yǔ)聽力水平顯著上升，5班成績(jī)提升的比較緩慢。對(duì)他們每個(gè)班的平均成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，詳細(xì)數(shù)據(jù)如下表1。

表1 對(duì)5個(gè)班級(jí)進(jìn)行“聽”與“說(shuō)讀寫譯”結(jié)合的可行性實(shí)驗(yàn)研究分析結(jié)果

從上面表1中可以看到，在這次的可行性實(shí)驗(yàn)研究中五個(gè)班級(jí)內(nèi)3班的成績(jī)提升最快，平均成績(jī)提高率了33%，平均成績(jī)提升幅度排列下來(lái)一次是1班，2班，4班和5班，他們的平均成績(jī)?cè)黾恿朔謩e為26%，19%，8%，4%?？梢钥闯鲈诮虒W(xué)中利用“聽”與“說(shuō)讀寫譯”結(jié)合，還是起到很大效果的，即使是平均成績(jī)漲幅最小的4班，其平均成績(jī)提升8%，與5班相比較，也算是很快的，由此可以說(shuō)明在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升英語(yǔ)聽力利用“聽”與“說(shuō)讀寫譯”結(jié)合的方法是可行的，“聽”與“說(shuō)讀寫”相結(jié)合取得的效果尤為顯著，而且在實(shí)際教學(xué)中利用起來(lái)也比較方便簡(jiǎn)單，但是可能由于“讀”導(dǎo)致的學(xué)習(xí)的記憶效果比較差所以與“說(shuō)”和“寫”相比較而來(lái)，與“聽”的結(jié)合取得效果還是有一定欠缺的。再說(shuō)“聽”與“譯”的結(jié)合，這種方式實(shí)行起來(lái)是相對(duì)比較困難的，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中也可以看到4班同學(xué)的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)是最少的，這種方法對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)要求比較高，有一定的英語(yǔ)聽力基礎(chǔ)的學(xué)生才適合用這種方法進(jìn)行鍛煉，從而讓自己的英語(yǔ)聽力更上一個(gè)層次。

綜上所述，在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)“聽”與“說(shuō)讀寫譯”結(jié)合，把握住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)會(huì)各方面的相會(huì)交融，準(zhǔn)確把握“聽”與“說(shuō)讀寫譯”結(jié)合的各種實(shí)際操作，而不是一味傳統(tǒng)的聽力課堂形式，只注重聽，或者聽與寫，要因材施教，選擇適合學(xué)生的方式加強(qiáng)訓(xùn)練，提升英語(yǔ)聽力是必然的。

[1] 陳水英.大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)——聽、說(shuō)、讀、寫、譯教學(xué)的縮影[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(2).

[2] 熊宜芬.初中英語(yǔ)教學(xué)中聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真諦[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015,(23).

[3] 謝盛良.光論"聽"與"說(shuō)讀寫譯"結(jié)合提高英語(yǔ)聽力的可行性[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(11).