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（山東建筑大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院，山東濟(jì)南250101）

0 引言

我國(guó)基礎(chǔ)教育適齡人口眾多，教育供給與需求的矛盾日益突出［1］。改革開(kāi)放以來(lái)，政府雖加大了基礎(chǔ)教育資源投入，但仍然無(wú)法滿足人們多樣化的教育需求，兩者矛盾日益加劇，社會(huì)力量辦學(xué)在基礎(chǔ)教育資源配置等方面具有重要的調(diào)節(jié)作用，是解決當(dāng)前教育供求矛盾的重要途徑。而民辦基礎(chǔ)教育是社會(huì)力量辦學(xué)的重要構(gòu)成部分，在經(jīng)費(fèi)籌集、辦學(xué)規(guī)模、平衡資源分配、推進(jìn)教學(xué)模式改革、管理模式創(chuàng)新、滿足多樣化教育需求等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)［2］。自2003年《民辦教育促進(jìn)法》公布執(zhí)行至今，民辦中小學(xué)校的數(shù)量保持了相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，而在校生人數(shù)卻產(chǎn)生增長(zhǎng)了超過(guò)2倍［3］，對(duì)民辦學(xué)校的需求量明顯增大。

民辦中小學(xué)校的校園建設(shè)是發(fā)揮民辦基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)的前提。1992～2003年，民辦中小學(xué)校數(shù)量增長(zhǎng)了近8倍，基礎(chǔ)設(shè)施落后、教學(xué)管理模式同質(zhì)化的城鎮(zhèn)民辦中小學(xué)校在市場(chǎng)選擇中逐漸消失，優(yōu)勢(shì)資源迅速向一些較早開(kāi)始提高辦學(xué)水平的學(xué)校集中。深入發(fā)掘辦學(xué)特色、革新辦學(xué)理念、圍繞素質(zhì)教育主題展開(kāi)教學(xué)與管理模式改革、提升基本辦學(xué)條件是民辦中小學(xué)校未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)［4-6］。

和公辦學(xué)校相比，民辦基礎(chǔ)教育具有其市場(chǎng)化屬性形成的內(nèi)在特點(diǎn)，在空間規(guī)模、場(chǎng)地條件、功能配置、空間利用效率、空間品質(zhì)等方面對(duì)校園建筑空間的設(shè)計(jì)提出了一系列新的空間要求。民辦學(xué)校在選址建設(shè)中不像公辦學(xué)校受到嚴(yán)格的政策和指標(biāo)的限制，能更加直接地同辦學(xué)定位、教育理念、教學(xué)管理模式等內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)［7］。因而，在設(shè)計(jì)中必須達(dá)到一校一策的針對(duì)性。同時(shí)，市場(chǎng)選擇導(dǎo)致的資源集聚效應(yīng)使民辦中小學(xué)校建設(shè)出現(xiàn)向大規(guī)模、超大規(guī)模方向發(fā)展的趨勢(shì)，建筑空間的功能復(fù)合化成為重要的設(shè)計(jì)策略之一，而多樣化、特色化、開(kāi)放化的教育理念與教學(xué)管理模式，必然要求設(shè)計(jì)出能夠提供適度靈活、開(kāi)放、多義化的校舍建筑空間［8-9］。

1 濰坊峽山雙語(yǔ)學(xué)校概況

1.1 學(xué)校場(chǎng)地概況

濰坊峽山雙語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)雙語(yǔ)學(xué)校）項(xiàng)目位于濰坊市峽山生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)，為2008年組建運(yùn)行的濰坊市轄生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)，人口規(guī)模23萬(wàn)，項(xiàng)目總用地面積為10.92 hm2，其中建設(shè)用地面積為8.41 hm2，總體呈東南高、西北低的趨勢(shì)，最高和最低高程分別為44.91和34.94 m。項(xiàng)目場(chǎng)地位于經(jīng)濟(jì)區(qū)中心區(qū)域東扶組團(tuán)，南臨峽豐街，北靠峽寧街，西起康峽路，東至繁峽路；場(chǎng)地東、北側(cè)為規(guī)劃居住用地，南側(cè)為濰坊實(shí)驗(yàn)中學(xué)。雙語(yǔ)學(xué)?？偲矫鎴D如圖1所示。

圖1 雙語(yǔ)學(xué)?？偲矫鎴D

1.2 學(xué)校辦學(xué)規(guī)模

民辦中小學(xué)校具有跨區(qū)擇校方面的便利，其辦學(xué)規(guī)模不僅限于社區(qū)，還可以針對(duì)其服務(wù)對(duì)象進(jìn)行靈活配置。擬建項(xiàng)目為九年一貫制全寄宿學(xué)校，由小學(xué)部和初中部組成。學(xué)校共設(shè)72個(gè)教學(xué)班（小學(xué)、初中各36個(gè)班），小學(xué)班額45人／班，初中班額50人／班，共可容納在校生3420名。根據(jù)校方的發(fā)展需要，校園一次建設(shè)需預(yù)留10%的備用校舍空間，如圖1所示。學(xué)校的服務(wù)人群除了鄰近的社區(qū)居民外，還包括濰坊市主城區(qū)大量具有擇校需求的人群，校方擬定的辦學(xué)規(guī)模與根據(jù)規(guī)劃服務(wù)半徑與千人指標(biāo)的計(jì)算得出的理論值相比超出1／3。相對(duì)復(fù)雜的人群定位，打破了規(guī)劃理論關(guān)于校園合理服務(wù)半徑的一般性認(rèn)識(shí)，使得校園用地選址變得更加靈活，也令封閉的寄宿制管理模式成為其必然選擇。

1.3 校方的教學(xué)管理模式特點(diǎn)

（1）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式

271教育集團(tuán)是國(guó)內(nèi)具有較高知名度的民辦教育機(jī)構(gòu)，其教育、教學(xué)模式對(duì)于民辦基礎(chǔ)教育建筑空間設(shè)計(jì)研究具有一定的典型性參考價(jià)值。雙語(yǔ)學(xué)校采用271教育模式，突出以學(xué)生、探究、成長(zhǎng)為核心，以自主學(xué)習(xí)、自主管理為特色的模式體系。學(xué)校采用半走班制教學(xué)，增加了實(shí)驗(yàn)課程、探究課程以及興趣活動(dòng)性質(zhì)的校本課程在課程體系中的占比，對(duì)各類(lèi)教學(xué)空間的配置、利用效率等提出了針對(duì)性的需求。主要的課堂教學(xué)模式以學(xué)生小組自主探究為主，改變了以往以教師為中心的教學(xué)行為模式，對(duì)教學(xué)空間的靈活性與開(kāi)放性提出了新的要求。

（2）以學(xué)生自主管理為核心的管理模式

結(jié)合全寄宿的管理模式，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活和自我管理的綜合生存能力。生活區(qū)的引入使校園空間的功能性質(zhì)從單一的教學(xué)空間向?qū)W習(xí)社區(qū)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成長(zhǎng)中家庭教育的主導(dǎo)影響更早地開(kāi)始為社會(huì)教育所取代，從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)融入社會(huì)、與人交往和獨(dú)立生活［10］。其培養(yǎng)模式的改變決定了學(xué)校需要大量可容納不同交往行為的空間環(huán)境［11］。

2 設(shè)計(jì)依據(jù)與原則

2.1 設(shè)計(jì)依據(jù)

雙語(yǔ)學(xué)校的校園空間設(shè)計(jì)在充分考慮項(xiàng)目的選址、場(chǎng)地、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)管理模式等特異性條件的同時(shí)，以現(xiàn)行的國(guó)家、地區(qū)的各類(lèi)相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)依據(jù)：

（1）《濰坊市峽山生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)主城區(qū)控制性詳細(xì)規(guī)劃》；

（2）《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》（GB 50015—2014）；

（3）《中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB 50099—2011）；

（4）《山東省普通中小學(xué)基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；

（5）規(guī)劃設(shè)計(jì)要求及當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)技術(shù)規(guī)定；

（6）場(chǎng)地現(xiàn)狀資料及現(xiàn)行其他相關(guān)設(shè)計(jì)法規(guī)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 設(shè)計(jì)原則

（1）以校方的教學(xué)管理模式需求為導(dǎo)向

以具體問(wèn)題與特定需求為導(dǎo)向，將設(shè)計(jì)思考、技術(shù)策略的形成建立在對(duì)校方特定的課程體系、教學(xué)模式與管理模式需求的針對(duì)性分析的基礎(chǔ)之上，突破以往單一的根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的程式化模式，以項(xiàng)目本身為主導(dǎo)，以合理化的空間配置為教與學(xué)活動(dòng)提供基礎(chǔ)支撐。

（2）兼顧空間環(huán)境品質(zhì)與建設(shè)經(jīng)濟(jì)性

民辦學(xué)校的市場(chǎng)化屬性要求在高品質(zhì)的校園建筑環(huán)境與建設(shè)經(jīng)濟(jì)性的矛盾中尋找平衡。通過(guò)精細(xì)化設(shè)計(jì)提升建筑環(huán)境品質(zhì)，優(yōu)化空間利用效率，在有限的建設(shè)投資預(yù)算范圍內(nèi)提升項(xiàng)目的建設(shè)經(jīng)濟(jì)性。

（3）與不同類(lèi)型的空間行為特征相適應(yīng)

根據(jù)教學(xué)以及生活2類(lèi)主要空間行為的差異化特征，采取有針對(duì)性的設(shè)計(jì)策略。強(qiáng)調(diào)教學(xué)區(qū)建筑空間要有適度的開(kāi)放性、靈活性；突出生活區(qū)建筑空間的適宜性、經(jīng)濟(jì)性以及功能的多元復(fù)合。

3 適應(yīng)城鎮(zhèn)民辦中小學(xué)特征的濰坊峽山雙語(yǔ)學(xué)校校園設(shè)計(jì)策略

3.1 基本教學(xué)空間的數(shù)量配置

（1）程式化指標(biāo)推定模式的不適用性

限于行政主管部門(mén)對(duì)于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配置和建設(shè)資金的標(biāo)準(zhǔn)化控制，公辦學(xué)校校園空間規(guī)劃往往成為根據(jù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行程式化設(shè)計(jì)。民辦中小學(xué)校更高的自主性為建設(shè)特色校園提供了便利，同時(shí)也為校園建筑空間的設(shè)計(jì)增加了復(fù)雜性。雙語(yǔ)學(xué)校超過(guò)60班的超大辦學(xué)規(guī)模以及校方特殊的教學(xué)管理模式使得以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)方法的適用性降低，校園基本功能空間的配置數(shù)量由受標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范限制轉(zhuǎn)換為以校園功能需求為依據(jù)。

（2）根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃推定的配置模式

學(xué)校在國(guó)家和地方課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)綜合實(shí)踐和地方與學(xué)校課程2個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)了104種特色課程供學(xué)生選修，同時(shí)寄宿制的管理模式對(duì)學(xué)生的課余活動(dòng)空間的規(guī)模以及多樣性提出了極高的要求。而高于相似規(guī)模的一般公辦學(xué)校的要求會(huì)直接導(dǎo)致建設(shè)投入的大幅增加。設(shè)計(jì)需要對(duì)大量的文體、科技活動(dòng)與閱覽空間以及日常教學(xué)空間之間的合理配比進(jìn)行權(quán)衡。在需求導(dǎo)向和兼顧品質(zhì)與經(jīng)濟(jì)性的原則之下，設(shè)計(jì)基于校方擬定的各科教學(xué)計(jì)劃，按1～2年級(jí)26學(xué)時(shí)／周、4～6年級(jí)30學(xué)時(shí)／周及7～9年級(jí)34學(xué)時(shí)／周的課堂教學(xué)量，計(jì)算得出各類(lèi)主要教學(xué)及教學(xué)輔助用房的基礎(chǔ)參考數(shù)量。將歷史、地理、科學(xué)、美術(shù)、游戲、展覽等多種對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施要求不高的教學(xué)功能融入到普通教學(xué)空間中，并對(duì)史地教室、美術(shù)教室等教學(xué)用房的配置數(shù)量進(jìn)行了修正，見(jiàn)表1。通過(guò)對(duì)教室功能的合理整合，進(jìn)一步提升教學(xué)空間的利用效率，使得以往的教學(xué)空間設(shè)計(jì)中慣常采用的普通教學(xué)區(qū)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)嚴(yán)格區(qū)分的分區(qū)模式向以年級(jí)為單位的普通教學(xué)區(qū)過(guò)渡，一定程度上縮短了教學(xué)區(qū)的使用流線，有利于提 升使用效率［12］。

表1 部分基礎(chǔ)教學(xué)空間配置數(shù)量及配置依據(jù)表

3.2 適度開(kāi)放的教學(xué)空間組織

（1）教學(xué)空間的開(kāi)放和靈活程度是設(shè)計(jì)權(quán)衡的重點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，自上而下的行政主導(dǎo)的教育模式改革一定程度上限制了大量公辦學(xué)校自主發(fā)展的活力。相較之下，由于教育改革的需求一定程度上與民辦教育遵循的市場(chǎng)導(dǎo)向一致，使得部分民辦中小學(xué)校站在了教育模式改革的最前沿。以雙語(yǔ)學(xué)校為例，教學(xué)管理模式采用半走班制，在班級(jí)范圍內(nèi)以6人為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)小組編配，在班級(jí)之上強(qiáng)調(diào)同級(jí)、同齡學(xué)生之間形成更為廣泛的學(xué)習(xí)團(tuán)體。在學(xué)習(xí)方面強(qiáng)調(diào)小組研究，在交流方面強(qiáng)調(diào)同等認(rèn)知水平群體間交流活動(dòng)的最大化，削弱班級(jí)概念的影響。在課堂教學(xué)中，20%的時(shí)間由老師進(jìn)行講解、引導(dǎo)與點(diǎn)撥，70%的時(shí)間由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，10%的時(shí)間由老師組織進(jìn)行當(dāng)堂鞏固與提高。新的教學(xué)模式將學(xué)生與學(xué)習(xí)推上了教育工作的核心位置。關(guān)于教育模式變革的探索，與歐美、日本等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教室——學(xué)校的開(kāi)放式教育發(fā)展趨勢(shì)相一致，而其對(duì)建筑空間提出的基本要求則集中于開(kāi)放與靈活之上［13］。與相應(yīng)教育模式變革階段相符合的空間的開(kāi)放程度和靈活性是建筑設(shè)計(jì)操作過(guò)程中需要權(quán)衡的關(guān)鍵。

（2）公共活動(dòng)空間的開(kāi)放設(shè)計(jì)與教室空間的封閉處理

在雙語(yǔ)學(xué)校的半走班制教學(xué)模式中，以班級(jí)為單位的課堂教學(xué)構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要內(nèi)容，因此固定的班級(jí)教室與相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教室仍應(yīng)采用封閉空間為主的模式。而針對(duì)年級(jí)層面的交流探究活動(dòng)而設(shè)置的公共空間則應(yīng)具有相應(yīng)的開(kāi)放性與使用上的靈活性。各年級(jí)固定教室圍繞開(kāi)放教學(xué)空間進(jìn)行組合是一種較為適宜的教學(xué)空間組織模式，教學(xué)樓標(biāo)準(zhǔn)層平面圖如圖2所示，教學(xué)樓四層平面圖如圖3所示。

圖2 教學(xué)樓標(biāo)準(zhǔn)層平面圖

圖3 教學(xué)樓四層平面圖

（3）教室室內(nèi)空間構(gòu)成的靈活化設(shè)計(jì)

在班級(jí)固定教室的層面上，設(shè)計(jì)對(duì)傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的教室前端空間進(jìn)行了去中心化處理，去除了講臺(tái)空間。同時(shí)，對(duì)墻面、凹角、窗臺(tái)等一些通常意義上的消極空間進(jìn)行適度改造，增加了讀書(shū)角、展示、儲(chǔ)藏等多義空間角，教室中心由學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)探究空間得到了完整與最大化。連同年級(jí)共享的開(kāi)放教學(xué)空間，設(shè)計(jì)中學(xué)生可利用的面積達(dá)到1.92 m2／人，接近教育發(fā)達(dá)國(guó)家的生均普通教室面積占有值［14］。類(lèi)似的設(shè)計(jì)措施同樣應(yīng)用于封閉的專(zhuān)業(yè)教室與實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中。

（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)的開(kāi)放化設(shè)計(jì)處理

綜合樓由于其功能承載發(fā)生了由傳統(tǒng)意義上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)樓向文體藝術(shù)中心的轉(zhuǎn)變而應(yīng)當(dāng)增加更加豐富的空間內(nèi)涵。針對(duì)學(xué)生課余的自主探究活動(dòng)而設(shè)置的包含學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)、游憩等不同活動(dòng)內(nèi)容的空間場(chǎng)所，依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的不同屬性全部設(shè)計(jì)為開(kāi)放或半開(kāi)放空間。在經(jīng)過(guò)由室外到半室外再到室內(nèi)的刻意拉長(zhǎng)的序列化組織后，在統(tǒng)領(lǐng)整棟建筑的通高中庭處設(shè)計(jì)完全開(kāi)敞的自主學(xué)習(xí)空間，機(jī)械控制的可開(kāi)啟天窗將自然通風(fēng)引入其中，陽(yáng)光增加了自主學(xué)習(xí)交流空間的獨(dú)立性與中心性，以往消極的交通空間被置于中庭之中，并通過(guò)線性的造型處理強(qiáng)化積極、活躍的空間氛圍。教師休息、單獨(dú)輔導(dǎo)以及設(shè)備儲(chǔ)藏等輔助空間圍繞核心空間環(huán)形布置，并置于核心的開(kāi)敞空間與外圈的專(zhuān)業(yè)教室以及半開(kāi)放活動(dòng)空間之間，確立了其在教學(xué)活動(dòng)中的空間位置，同時(shí)將積極的空間最大程度地留給學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行主體，綜合樓1～3層平面圖分別如圖4～6所示，綜合樓剖面圖如圖7所示。

圖4 綜合樓一層平面圖

圖5 綜合樓二層平面圖

圖6 綜合樓三層平面圖

圖7 綜合樓剖面圖

3.3 生活空間的單純化與多義化處理

（1）校園主要生活空間的類(lèi)型及其使用特性

校園中的生活空間主要包括學(xué)生宿舍和餐廳2類(lèi)。在日常的教學(xué)管理中，學(xué)生宿舍的使用時(shí)段在晚9∶00至次日早7∶00的休息時(shí)間。連續(xù)使用時(shí)間較長(zhǎng)，但相應(yīng)的功能需求較為單一。對(duì)餐廳空間的使用存在著持續(xù)時(shí)間短、相對(duì)于教學(xué)空間和宿舍等利用效率偏低、瞬時(shí)人流大等突出特征。

（2）對(duì)宿舍空間的單純化處理

設(shè)計(jì)將宿舍空間定義為單純性的生活空間，一切的設(shè)計(jì)操作圍繞住宿、儲(chǔ)藏、盥洗等單純的生活行為展開(kāi)。在滿足6名＜16歲少年居住的前提下盡量減小了單間宿舍住宿區(qū)的面積，而為每間單獨(dú)配置了衛(wèi)生間與生活陽(yáng)臺(tái)。在解決功能需求的同時(shí)避免了不必要的建設(shè)開(kāi)支。

（3）對(duì)餐廳空間的多義化處理

相對(duì)于宿舍空間追求生活性的精簡(jiǎn)化處理，設(shè)計(jì)將餐廳空間定義為多義化的生活空間［15］。大面積開(kāi)敞空間的特征也為其保留了承載多樣化功能的可能性。設(shè)計(jì)中部分配置了多媒體設(shè)施并經(jīng)過(guò)隔斷處理的就餐空間還可兼做學(xué)生自習(xí)以及室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)所，空間功能的復(fù)合與多義化處理一定程度上提升了空間利用效率，針對(duì)于3400名學(xué)生在＜0.5 h的集中就餐時(shí)間，理想的餐廳就餐比取值應(yīng)在條件允許的范圍內(nèi)盡可能地趨近100%。同時(shí)，現(xiàn)代化廚房加工設(shè)備的引入，能夠使得餐廳加工區(qū)域的面積占比較通常的30%～50%大大降低。雙語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生餐廳設(shè)計(jì)，通過(guò)在早期方案階段引入校方后勤管理部門(mén)的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)和操作流程等相關(guān)意見(jiàn)的協(xié)同參與，實(shí)現(xiàn)了對(duì)功能、流線、設(shè)備設(shè)施等各方面有針對(duì)性的設(shè)計(jì)優(yōu)化。餐廳按接近4∶1的餐廚比取值，實(shí)現(xiàn)了在校方的運(yùn)營(yíng)管理模式下，就餐空間的面積最大化和輔助空間的建設(shè)投入最小化。

4 結(jié)語(yǔ)

城鎮(zhèn)民辦中小學(xué)校自身的市場(chǎng)化屬性將其推上了自身特色建設(shè)的發(fā)展道路，并對(duì)相應(yīng)的校園建筑設(shè)計(jì)提出了針對(duì)性的需求。（1）隱性的空間需求帶有不同學(xué)校的自身特點(diǎn)，通用的標(biāo)準(zhǔn)推定式設(shè)計(jì)模式的適用性被較大降低，校園建筑空間的設(shè)計(jì)需要回歸到建立在對(duì)個(gè)案深入分析基礎(chǔ)之上的本體性設(shè)計(jì)操作中去。（2）民辦中小學(xué)校在教育理念與教學(xué)模式的變革探索中，往往扮演者先行者的角色，在教育行為模式變革的背景下，校園建筑空間的開(kāi)放性與靈活性成為了與教學(xué)環(huán)境品質(zhì)密切關(guān)聯(lián)的重要屬性。但對(duì)于開(kāi)放性與靈活性的設(shè)計(jì)處理需要把握好度，即兼顧一定的空間環(huán)境品質(zhì)和以空間利用效率為核心的建設(shè)經(jīng)濟(jì)性。（3）針對(duì)復(fù)雜化的空間需求，設(shè)計(jì)操作應(yīng)當(dāng)對(duì)相應(yīng)空間的功能屬性加以類(lèi)型化區(qū)分。通常認(rèn)為的單純性空間往往存在著多種可能性，而設(shè)計(jì)操作則需要將這些可能性在合理的范圍內(nèi)加以最大化；相對(duì)封閉的、功能屬性單純的空間類(lèi)型，則需要著重對(duì)功能配置的完整性、空間內(nèi)容的適用性以及空間建造的經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行整合處理。

我國(guó)的民辦基礎(chǔ)教育正處在發(fā)展轉(zhuǎn)型的階段性過(guò)程之中，相應(yīng)的校園設(shè)計(jì)方法應(yīng)當(dāng)是一個(gè)適應(yīng)于特定階段發(fā)展需求的動(dòng)態(tài)體系。雙語(yǔ)學(xué)校的研究性設(shè)計(jì)提供了一個(gè)先導(dǎo)的框架參考，相應(yīng)方法體系的構(gòu)建與完善，有賴于深入的系統(tǒng)性研究與大量設(shè)計(jì)實(shí)踐的進(jìn)一步實(shí)證探索。

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