教學(xué)過程中，我們的教育對象具有極大的差異性。每個人因為遺傳和家庭以及環(huán)境等存在區(qū)別，這就會帶來他們在認(rèn)知上存在差異。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同。因為每個學(xué)生他們的知識發(fā)展水平和個性方面具有不一致性，所以他們對于同一個問題的理解深度和角度也會存在差異，他們對知識的渴求程度也都不同。所以我們要想構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)一定要建立在多元化和個性化的基礎(chǔ)上。因此教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，應(yīng)使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上、在不同起點(diǎn)上，得到最優(yōu)的發(fā)展。教師應(yīng)在作業(yè)的設(shè)計和布置上下功夫，提煉分層作業(yè)的有效策略——分層次，可選擇，有差異，切實提高分層作業(yè)的時效性。

一、設(shè)計分層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性

沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學(xué)生。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識，獲得相應(yīng)的能力。如預(yù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)十分重要的學(xué)習(xí)方法。從低年級起教師應(yīng)交給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，以提高學(xué)生聽課的效果，加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)了差異，他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長都有較大的不同，預(yù)習(xí)的效果也是有差異的，為了使每一個學(xué)生的預(yù)習(xí)都有效，應(yīng)提倡分層預(yù)習(xí)。對英語學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在字詞的理解，課文的讀熟、讀順上；對英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在對文本的理解及感悟上。這樣的預(yù)習(xí)會使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲，在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。顧淑平老師在《分層作業(yè)分層評價實驗研究報告》當(dāng)中提到，在實驗之前，原本的學(xué)生他們和對照班的學(xué)生沒有明顯的差異，但是三年之后的測試反映了實驗班的成績更好。并且在平均分和及格率方面都超過了對比班，并且實驗班取得高分的學(xué)生遠(yuǎn)比對比班多，而低分的學(xué)生要比對比班少，這就表現(xiàn)出了“分層作業(yè)、分層評價”實驗在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。實驗班的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)主動性以及態(tài)度和習(xí)慣都比對比班要好很多，這就表明了分層作業(yè)可以提高學(xué)生的積極性和自主性，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不但得到了鍛煉，也滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。英語分層作業(yè)設(shè)計能讓他們的能動作用可以被尊重和發(fā)揮出來，學(xué)生在非智力因素包含了情感和興趣等各個方面都得到了進(jìn)一步的提升，并且他們也變得更加自主，更加主動的去進(jìn)行創(chuàng)新。

二、設(shè)計自選式作業(yè)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

作業(yè)是鞏固知識、運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在過去，老師給學(xué)生布置作業(yè)的類型，大多數(shù)選擇的都是抄寫，朗讀，背誦等。受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師認(rèn)為學(xué)生成績和作業(yè)量有密切聯(lián)系，鞏固所學(xué)的知識，都采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生花費(fèi)的時間很長，無形中增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生開展課余時間的活動少之又少。從作業(yè)內(nèi)容來看，作業(yè)的內(nèi)容與生活沒有必然的聯(lián)系，只有10%的學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)是貼近生活的，很大一部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)與生活沒有聯(lián)系，學(xué)生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務(wù)的境地。數(shù)據(jù)表明學(xué)生完成作業(yè)就是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而沒有與生活有太大的聯(lián)系。完成作業(yè)只是為了鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，也不能獲得新的知識，作業(yè)的類型也就是以基礎(chǔ)性練習(xí)和鞏固練習(xí)為主，也沒有朝著應(yīng)用知識的角度考慮，都是以課堂知識為主進(jìn)行機(jī)械模仿和重復(fù)訓(xùn)練，很少有探究性和創(chuàng)造性的作業(yè)。很多學(xué)生愿意通過合作的方式完成一些趣味性和互動性較強(qiáng)的作業(yè)，也愿意喜歡一些動手實踐和探究性、創(chuàng)造性的作業(yè)，希望有更大的挑戰(zhàn)。為了讓每一個學(xué)生都能有所得，需要教師給不同的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)。在新課標(biāo)教育理念的指引下，我們應(yīng)該如何改變過去作業(yè)布置的不足之處，調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性呢？我想，學(xué)生自主選擇作業(yè)是一個可以嘗試的舉措。給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會，能夠激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情。學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，就能找到自己前進(jìn)的動力，對自己提出了高要求。如，在英語作業(yè)的設(shè)計上，實行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式，根據(jù)學(xué)生自己在課堂上掌握熟練程度的體會，查漏補(bǔ)缺，選擇定量。教師可以事前按難易程度將作業(yè)分成三組，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇一組去完成。如學(xué)生感覺基礎(chǔ)知識已經(jīng)完全掌握好的，今天教授的五個單詞能快速閱讀拼寫下來的，抄記一遍。學(xué)生課堂掌握知識一般的，五個單詞還有個別單詞不能記憶清楚的，抄記兩遍。學(xué)生課堂上掌握的單詞有兩個及以上不能掌握的，抄記三遍。學(xué)生自主選擇，但是隔天教師會通過課堂問答，聽寫，抽背等形式對學(xué)生進(jìn)行檢查，對學(xué)生的英語作業(yè)反饋。再如，同類作業(yè)實行難度選擇制。把今天教授的一節(jié)課中的知識點(diǎn)分為幾個難易搭配的題型呈現(xiàn)；把一個較難的英語問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓(xùn)練類型相似的題目，形成梯級，讓學(xué)生選擇其一。這樣的操作關(guān)注了學(xué)生之間的個體差異。另外，適當(dāng)增加一些課堂中涉及的主題，但題目又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。教師選擇一些貼近學(xué)生生活實際的素材，比如讓學(xué)生介紹中秋節(jié)，個人愛好，朋友特征，還可以制作英文賀卡、英文手抄報、便簽條、書信、寫小詩、暢想你喜歡的房間，你理想中的農(nóng)村樣子，你的未來職業(yè)夢想等。讓學(xué)生養(yǎng)成用英語溝通，用英語思維，讓英語真正成為他們了解世界，了解西方文化的一道橋梁。教師把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。這樣做，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，使他們最大的潛能得到充分的發(fā)揮，使得事半功倍。

分層作業(yè)設(shè)計對絕大多數(shù)學(xué)生起了一個良好的促進(jìn)和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對每一次的作業(yè)減少畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能讓學(xué)生更加清楚自己目前的學(xué)習(xí)水平，找到自己努力的方向和超越的目標(biāo)，鞏固基礎(chǔ)知識，發(fā)揮自己的潛能?？傊?，教師要精心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的個體差異，增強(qiáng)作業(yè)的層次性、可選擇性，滿足學(xué)生的不同需求。

【作者簡介】王音知，東塍中心校。