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        妙用思維導圖開啟初中英語的聽說課堂

        2018-06-30 09:11:44丁楊
        校園英語·上旬 2018年5期
        關鍵詞:導圖聽力初中英語

        【摘要】聽說是英語作為語言最重要的環(huán)節(jié),也是提高英語技能的重要環(huán)節(jié),學生作為主體要能夠聽懂教師有關話題的陳述并參與討論,能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。然而,現(xiàn)狀卻是,學生聽不懂,抓不住關鍵詞,難于開口。如何巧妙利用思維導圖處理聽力信息,輸出自己的獨到的見解和看法,成為筆者課堂上的嘗試,并且初見成效。

        【關鍵詞】初中英語;思維導圖;mindmap;聽說課堂教學

        【作者簡介】丁楊,湖北省武漢市南湖中學。

        一、初中英語聽說課堂的重要性

        在語言的學習中,聽說是最最重要的。Rivers(Rivers,1981)曾經(jīng)指出,在實際生活中,“聽”在語言技能中的量最重,“說”的量約是“聽”的二分之一??梢?,聽說是不可分開的,培養(yǎng)學生的聽說能力是英語教學中最基礎也是最最重要的能力。由于考試的讀寫比重加大,于是很多老師會忽略聽說的教學,造成學生學的英語是“啞巴英語”,聽說教學也成了初中英語教學的薄弱環(huán)節(jié),在全球化的大環(huán)境下,提高學生的聽說能力迫在眉睫,如何有效提高學生的聽說能力,并利用新的工具——思維導圖引導學生進行聽說訓練具有十分重要的意義。

        二、思維導圖的對初中英語聽說能力培養(yǎng)的作用

        思維導圖又叫心智導圖,英文mindmap, 是英國著名學者Tony Buzan在19世紀70年代初創(chuàng)立的一種新型筆記方法。它是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。

        簡單的說,用在教學中,它可以幫助學生學會有序、細致地觀察、分析、思考,理清思維,學會獨立思考,逐漸培養(yǎng)邏輯思維。

        任何說的前提是聽,有輸入才有輸出。Harmer(1983)提出的“輸入、練習、輸出之間平衡”的教學理論具有借鑒意義。他說,要讓學生先有足夠的語言輸入,通過聽覺和視覺大量感知語言材料,然后讓學生將輸入的語言內化成自己的語言,最后學生將語言材料和知識重新組織,在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表現(xiàn)出來。那么這個組織語言材料的的工具就是思維導圖。當學生借助思維導圖有邏輯地將語言材料進行整理,對大腦輸入地道的英語材料,他的輸出自然地道符合邏輯。因此聽說雙管齊下,而思維導圖作為很好的媒介,讓學生在繪圖填文地過程中就提升了能力。

        三、思維導圖在初中英語聽說課堂上的運用

        用思維導圖開啟聽說課堂一般分為聽前熱身(Warm-up),聽中繪圖(Mindmap),聽后表述(Speak-out)三個步驟,在這個過程中學生可以將聽力材料轉化為圖表信息,培養(yǎng)學生的邏輯思維和發(fā)散表達思維。

        1.聽前熱身。在這個環(huán)節(jié),教師可以借助聽力材料的主題讓學生進行頭腦風暴,繪制氣泡圖(Bubble Map,思維導圖的一種形式)進行思維發(fā)散,激發(fā)學生對材料的興趣,并預測聽力的內容,同時也會聽力材料提供一些基本的詞匯表達。有了思維導圖,學生在聽前就會有將已有的經(jīng)驗和未知的材料進行聯(lián)結和預測,這在聽力中是是一個很重要的習慣。

        以人教版(Go For IT九年級第12單元2b)為例,聽力材料為愚人節(jié)的各種惡作劇,那么聽之前,教師可以畫一個氣泡圖,中心就是April Fools Day, 學生可以將已知的節(jié)日時間,地點,來源,或者自己遇到過的惡作劇進行聯(lián)想,這樣再進行聽力練習就不會覺得陌生了。

        2.聽中繪圖。在聽力過程中,學生可以根據(jù)文章提到的不同國家的惡作劇可以畫樹狀圖(Tree-map),寫下關鍵詞,如動詞短語和形容詞,聽第一遍進行泛聽,畫出思維導圖的主題和內容,形成思維導圖的中心;聽第二遍進行精聽,寫下關鍵詞和信息要點;第三遍再次泛聽,對聽力內容和思維導圖進行梳理,查看是否相符,及時更正。

        3.聽后。聽力完成后,學生對聽力思維導圖進行互評并進行復述練習,教師可做示范,多關注學生的邏輯和層次,如復述內容多,可分層復述,當學生復述得越來越完整,可引導學生加入自己的觀點,發(fā)散思維。學生可分小組進行展示,比賽看誰的復述最完整最有邏輯,觀點最獨到最有創(chuàng)造性。

        此外,課后老師可要求學生根據(jù)思維導圖寫出聽力的大意及自己的觀點,鞏固輸入的詞匯和句型。如此一來,學生的寫作水平在聽說能力提高的同時也間接地提升了。

        四、結語

        總的說來,時代在變,學生在變,教師也要改變。我們應該不斷學習,豐富自己的教學理念和手段,探索能促進學生英語聽說讀寫綜合能力的教學模式。本文以思維導圖為理論基礎,將其運用于初中英語聽說課堂,將聽落實到筆頭,說立足于看圖,既能激發(fā)學生的興趣,也能發(fā)揮學生的自主能動性,提升學生的思維能力。同時也可將思維導圖應用于英語的閱讀和寫作,進而發(fā)揮思維導圖對英語學習的最大化利用。

        參考文獻:

        [1]Rivers,W.M.Teaching Foreign Language Skills,1981.

        [2]Harmer.J.The Practice of English language Teaching[M]London: Longman,1983.

        [3]Buzan,T.,&Buzan;,B.The mind map book:how to use radiant thinking to maximize your brains untapped potential[M].New York:Penguin press,1993.

        [4]博贊·東尼,博贊·巴利.葉剛,譯.思維導圖[M].北京:中信出版社, 2009:34.

        [5]Go For It! 新目標英語(九年級全一冊)[M].人民教育出版社,2006.

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