引言

隨著OECD的三個(gè)維度九項(xiàng)素養(yǎng)、UNESCO的五大支柱、EU的核心素養(yǎng)建議案的提出，美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、芬蘭、日本、新加坡等國(guó)家紛紛開(kāi)發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)框架（褚宏啟2015）。在發(fā)展中心組織的華師大——揚(yáng)中市“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”活動(dòng)中對(duì)“核心素養(yǎng)”有了初步的了解。認(rèn)真拜讀了北京師范大學(xué)教授王薔參與主持的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)有了更深的了解，包含四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。這四者之間相輔相成，相互融合。本文主要探討在小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、教材與生活緊密聯(lián)系是基礎(chǔ)

“生活即教育”是人類社會(huì)原來(lái)就有的，自有人類生活產(chǎn)生，便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。最為教學(xué)活動(dòng)的載體——教材內(nèi)容必須與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，如日常禮儀、日常用語(yǔ)、口語(yǔ)交際、閱讀材料必須要有鮮活的時(shí)代氣、鮮明的民族特色和國(guó)際化的視野。舉個(gè)例子，見(jiàn)面“擁抱”是西方國(guó)家的常見(jiàn)禮儀，但在中國(guó)人眼里卻是難以接受的，有人覺(jué)得難為情，有人認(rèn)為這樣的行為不夠檢點(diǎn)。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的就應(yīng)該在生活中引導(dǎo)學(xué)生理解中外文化的差別，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕犯竦臐B透，這樣有助于學(xué)生加強(qiáng)國(guó)際了解，學(xué)會(huì)做人做事。我們現(xiàn)在用的譯林版的英語(yǔ)教材以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)的主要目標(biāo)，以活動(dòng)為上課的主要形式，以聽(tīng)說(shuō)為訓(xùn)練的主要項(xiàng)目，并力求使語(yǔ)言運(yùn)用在比較真實(shí)的情景中緊密聯(lián)系，融為一體，同時(shí)本版教材內(nèi)容貼進(jìn)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，并配有大量生動(dòng)活潑、富有情趣的插圖，以利于學(xué)生在比較接近于實(shí)際的情景中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡學(xué)習(xí)日常習(xí)慣用語(yǔ)，尤其是在同學(xué)之間能慣用的表達(dá)，比如，Who do you think you are ？（你以為你誰(shuí)啊？） Cut it out（少來(lái)這一套） Sorry doesnt cut it. （對(duì)不起是不夠的） You stand me up（你放我鴿子?。┑鹊?。學(xué)生對(duì)此樂(lè)此不疲，耳熟能詳。

二、在情境中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)

語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。語(yǔ)言存在的意義是表情達(dá)意，相互交流，教學(xué)活動(dòng)中必須重視學(xué)生氛圍的營(yíng)造，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)、用英語(yǔ)，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，以用促學(xué)，學(xué)以致用。在執(zhí)教《My family》時(shí)，我拿出自己家的“全家福”向?qū)W生介紹This is my mother， this is my father……我也讓學(xué)生帶來(lái)自己的“全家?！?，給他們機(jī)會(huì)向自己的同桌、好友介紹自己的的家庭成員，向同伴“炫耀”自己和藹的媽媽、可親的爸爸、調(diào)皮的弟弟、漂亮的妹妹……感受到家庭的溫暖和幸福，同時(shí)也讓學(xué)生感受到英語(yǔ)就在我們身邊。贊可夫說(shuō)過(guò)“當(dāng)我們給兒童提供機(jī)會(huì)，讓他們和同學(xué)、教師交流自己的知識(shí)時(shí)，這會(huì)使他們歡欣鼓舞，使課上得生動(dòng)活潑，從而造成一種集體工作的氣氛。”

思維品質(zhì)是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)而得到心智的發(fā)展，主要指與英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)性的思維能力，而不是一般意義的思維能力。外語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有母語(yǔ)“習(xí)得”那樣的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)，準(zhǔn)確理解語(yǔ)法的概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生盡量用英語(yǔ)思考問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的時(shí)候，我一邊走向門，一邊說(shuō)：”Im walking to the door. ”接著邊開(kāi)門，邊說(shuō)：”Im opening the door. ” 然后我邊在黑板上寫字，邊說(shuō)：”Im writing on the blackboard. “學(xué)生邊看教師的表演邊理解知識(shí)。學(xué)生根據(jù)這些情景很容易掌握這一時(shí)態(tài)，接著學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行鞏固：Im sitting in the classroom and listening to the teacher； Im drawing a picture， he is reading， she is singing……學(xué)生在情境中正確掌握了時(shí)態(tài)的定義，理解了時(shí)態(tài)所表達(dá)的意義，就能順利展開(kāi)語(yǔ)言交流實(shí)踐。

三、注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。俗話說(shuō)：教無(wú)定法；同理，學(xué)也無(wú)定法，但有法。所謂“無(wú)定法”反映了學(xué)習(xí)的主觀性、創(chuàng)造性和藝術(shù)性；所謂“有法”，顯示了學(xué)習(xí)的客觀性、規(guī)律性和科學(xué)性。我們?cè)诮虒W(xué)中，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不斷創(chuàng)新，成為有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，也要依照一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)他們大膽嘗試，不斷反思，成為高效的學(xué)習(xí)者。

首先談?wù)勗~匯教學(xué)，詞匯的教學(xué)對(duì)于低中段的學(xué)生來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。從網(wǎng)上搜索一下可以找到很多關(guān)于單詞教學(xué)的方法，比如與實(shí)物、圖片、句型、課文結(jié)合，與歌曲、歌謠結(jié)合，活動(dòng)結(jié)合、與肢體語(yǔ)言結(jié)合……這些方法在我的教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)，覺(jué)得這個(gè)單詞應(yīng)該用這種方法效果好，那個(gè)單詞適合另外一種方法，希望這樣的方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高教學(xué)的效率。但總有這樣的感覺(jué)：老師在主導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有積極參與到這樣的教學(xué)。我也在思考，怎樣讓學(xué)生也參與到單詞的“創(chuàng)作”中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓他們想?yún)⑴c，敢參與，能參與，會(huì)參與，在參與中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到成功的愉悅，因?yàn)槌珜?dǎo)體驗(yàn)參與是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，我覺(jué)得遷移法也可以應(yīng)用到小學(xué)低中段單詞的教學(xué)。例如：有些單詞pen、pencil、ball pen、pencil box、pencil sharpener它們之間的聯(lián)系比較緊密，我就在（1）班和（2）班做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在（1）班我采用直觀教學(xué)法，學(xué)習(xí)了8個(gè)新單詞，好一點(diǎn)的學(xué)生記住了幾個(gè)比較簡(jiǎn)單和順口的單詞，很多學(xué)生記的不是很清楚。在（2）班，我先創(chuàng)設(shè)情境到文具店買文具，教了pen和pencil兩個(gè)基本的單詞，然后我告訴學(xué)生鋼筆和圓珠筆不同的就是圓珠筆多了筆頭的一個(gè)小球ball， 誰(shuí)會(huì)“創(chuàng)作”圓珠筆，學(xué)生的積極性很高紛紛舉手，口里不停地說(shuō)ball pen、ball pen。我立刻表?yè)P(yáng)：You are very clever. 互愛(ài)、民主、平等的師生情和求知欲融匯成一股“情感流“，流淌于課堂活動(dòng)全過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃了學(xué)生心靈的火花，學(xué)生自然地想?yún)⑴c，敢參與，樂(lè)參與。學(xué)習(xí)pencil box時(shí)我也采用這樣的方法：先出示一個(gè)box，學(xué)習(xí)box，然后出示鉛筆盒，告訴學(xué)生我們把它叫做鉛筆盒，誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師的小翻譯？學(xué)生很快說(shuō)出pencil box。這些單詞由學(xué)生口里說(shuō)出來(lái)和由教師口里說(shuō)出來(lái)感覺(jué)不一樣，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是如此的簡(jiǎn)單，自己也能創(chuàng)作出單詞。結(jié)果（2）班的教學(xué)效果要比（1）班好的多。學(xué)生真正參與到教師的課堂，成為學(xué)習(xí)的主人。從詞匯過(guò)度到語(yǔ)篇也是如此。前面提到我們采用的新教材與時(shí)俱進(jìn)，一個(gè)單元一個(gè)話題，比如談?wù)撋盍?xí)慣、學(xué)習(xí)行人安全知識(shí)、準(zhǔn)備兒童派對(duì)，問(wèn)路，暢想自己的旅游計(jì)劃和夢(mèng)想等等。這些話題真實(shí)感強(qiáng)，小品劇式情節(jié)能夠賦予英語(yǔ)濃郁的生活氣息。學(xué)了《Asking the way》，我說(shuō)：“Im going to your home， but I dont know the way. ”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手想向教師介紹自己的家。為了給每一位學(xué)生機(jī)會(huì)，我用Group work的合作學(xué)習(xí)形式將具體情景、現(xiàn)實(shí)生活引入教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生連說(shuō)帶演，邊再現(xiàn)生活，邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言。有的畫地圖展示，有的打電話邀請(qǐng)，更有的把教室里的一行一列變成了翠竹路、建設(shè)路、園丁路……邊說(shuō)邊演示，就是現(xiàn)實(shí)版的導(dǎo)航啊。因?yàn)樵诂F(xiàn)在社會(huì)，單靠一個(gè)人的力量解決不了很多問(wèn)題，因此合作也變得越來(lái)越緊密。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要實(shí)踐與同學(xué)溝通、協(xié)商、妥協(xié)、合作等各種交際策略和技能。

核心素養(yǎng)是一個(gè)新的話題，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷地更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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【作者簡(jiǎn)介】蘭金娥，江蘇省揚(yáng)中市油坊中心小學(xué)。