【摘要】本文從二語習(xí)得的負(fù)遷移現(xiàn)象入手，分析漢語母語和四川方言對中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的負(fù)遷移影響，進(jìn)一步闡述通過提升中職英語教師自身語音水平，加強(qiáng)學(xué)生語音訓(xùn)練和進(jìn)行持久的語感培養(yǎng)能夠有效緩解負(fù)遷移的影響，幫助學(xué)生改善英語語音。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；語音學(xué)習(xí)；負(fù)遷移

【作者簡介】王婭（1982.5- ），女，漢族，四川人，四川省商貿(mào)學(xué)校，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言學(xué)。

一、引言

近幾年，隨著職業(yè)院校英語教學(xué)的深入改革，中職學(xué)生的聽，說，讀，寫能力有一定提高，但中職學(xué)生的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)卻是一個普遍現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生英語發(fā)音聽起來讓人覺得不地道甚至聽不懂。在初中三年應(yīng)試教育下，大多學(xué)生把基礎(chǔ)英語過多地集中于應(yīng)試方面的學(xué)習(xí)，通過英語筆試是他們的目標(biāo)，忽視了英語語音的學(xué)習(xí)，而長期進(jìn)行枯燥的單詞記憶和語法練習(xí)后便形成了學(xué)“啞巴英語”的怪圈，最終導(dǎo)致無法正確地用英語進(jìn)行實際交流。在中職英語教學(xué)中，語音教學(xué)是基礎(chǔ)，語音學(xué)習(xí)的好壞直接決定了語言交流的成敗，而能夠成功交流則是學(xué)習(xí)外語的最終目標(biāo)。因此，對于長期受到母語思維影響的學(xué)生們?nèi)绾巫叱觥皢“陀⒄Z”的困境和如何提升中職學(xué)生的英語語音水平有著重要意義。

二、負(fù)遷移理論

語言遷移簡單來講是指“一種語言對學(xué)習(xí)另一種語言產(chǎn)生的影響”。在中國，英語學(xué)習(xí)的語言遷移現(xiàn)象就是漢語對英語習(xí)得的影響，許多學(xué)生甚至受到地方方言的影響。Rod Ellis認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者的母語知識與其所學(xué)的目標(biāo)語的知識存在共同成份時，母語會在學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生正遷移（Positive Transfer），反之，第二語言習(xí)得中所犯錯誤被解釋為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語言時因為兩種語言的差異而受到母語干擾，這種干擾被稱為負(fù)遷移（Negative Transfer）。

Ellis指出，在第二語言習(xí)得的早期母語的促進(jìn)作用比較明顯，這種促進(jìn)作用有助于第二語言的學(xué)習(xí)，因為這時學(xué)習(xí)者還未能構(gòu)建一個完善的發(fā)展規(guī)則。在中國的英語學(xué)習(xí)者中，母語為漢語，二語為英語，英語和漢語作為兩種不同的人類語言，是交際的工具。它們有相似性，即在語法、語用上有某些類似的規(guī)律。這些語言的相似性規(guī)律對中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很大的促進(jìn)作用，這樣的結(jié)果會產(chǎn)生正遷移。而當(dāng)英語與漢語的某些方面存在不同時，學(xué)習(xí)者很自然地把母語的學(xué)習(xí)規(guī)律負(fù)遷移到英語的理解和使用上，從而導(dǎo)致理解的困難以及交際的失誤。母語在二語習(xí)得的遷移主要是負(fù)遷移，在以漢語為母語的中國，母語負(fù)遷移對語言習(xí)得的影響主要表現(xiàn)在語音、詞匯、句法、語篇以及文化五個層面。本文主要從語音層面來探討中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象。

三、負(fù)遷移對中職學(xué)生語音學(xué)習(xí)的影響

在第二語言習(xí)得的研究中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的發(fā)音深受母語的影響。學(xué)習(xí)者往往認(rèn)為第二語言的語音在他們的母語范疇內(nèi)，這樣的誤解往往會導(dǎo)致錯誤發(fā)音。從語音系統(tǒng)來看，英語和漢語屬于印歐和漢藏兩個不同的語系，英語主要是依靠語調(diào)來區(qū)分句意的“語調(diào)語言”（intonation language），而漢語則是以聲調(diào)來區(qū)分字義的“聲調(diào)語言”（tone language），這些方面的差異是造成英漢兩種語言在語音層面上產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象的主要原因。在我國中職學(xué)校中，絕大多數(shù)學(xué)生來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件較差，他們在初中階段接受教育的條件不高，經(jīng)過三年初中應(yīng)試教育后大多數(shù)中職學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，甚至有部分學(xué)生連單詞都不會讀，這些都成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的障礙。筆者認(rèn)為，我國的中職學(xué)生一般存在兩種本族語的影響，即作為母語的漢語及他們在各地使用的地方方言（本文以四川方言為例）。

1.漢語母語對英語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移。英語和漢語雖是兩種不同的語言，在英語中一些音素的發(fā)音與某些漢語發(fā)音相似但又有差異，這使得中國的英語學(xué)習(xí)者會自然的借用漢語發(fā)音去代替英語的發(fā)音，于是便造成發(fā)音錯誤。例如，學(xué)生們常常會把輔音中的/θ/和/?/發(fā)成/s/（思）和/z/（日）?；蚴怯⒄Z的有些發(fā)音在漢語中找不到對應(yīng)音，于是學(xué)習(xí)者將漢語的發(fā)音模式硬套在英語發(fā)音上。例如，輔音/?/和/?/直接套用漢字里的“西”和“一”來代替。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。在重音和節(jié)奏方面，漢語節(jié)奏講求“吐字清晰”、“字正腔圓”，受漢語這種發(fā)音機(jī)制的影響，學(xué)生們往往把一個單詞中的每個音節(jié)都發(fā)得十分清楚，完全不分重讀和輕讀，背離了英語強(qiáng)/弱對立、長/短對立、清晰/模糊對立的節(jié)奏特征。尤其是單詞末尾的輔音/t/也重讀，例如把it錯發(fā)成/iti/等。

2.四川方言對英語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移。我國地域遼闊，不同地域的人們說著不同的家鄉(xiāng)方言。從某種意義上說，方言對學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音帶來的影響更大。本文以我校中職學(xué)生為例，學(xué)生們大多來自四川各個區(qū)縣，他們平時生活中更多的是說自己家鄉(xiāng)的方言，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)英語時會很自然地將四川方言的發(fā)音借鑒到目標(biāo)語中，由此產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。例如，在教學(xué)中筆者常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很難區(qū)分/l/與/n/這兩個輔音。在四川方言中，/l/與/n/是同一個音位變體，四川方言常?；煊?l/與/n/，通常把/n/發(fā)音為/l/，比如普通話的牛/niu/奶/nai/，四川人通常讀成牛（liu）奶（lai），由于四川方言的負(fù)遷移影響，來自四川的學(xué)生們常?；煜?l/和/n/在英語中的發(fā)音，比如混淆 night/nai/和 light/lait/，常常把night/nait/讀成/lait/。由于大多數(shù)中職學(xué)生在初中開始接觸英語時啟蒙英語老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，再加上學(xué)校的英語教學(xué)水平不高，這樣他們就根本無法意識到自己的發(fā)音問題了。

四、提高中職學(xué)生語音水平的策略

在中職英語教學(xué)中，為了使得學(xué)生得以標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，語音教學(xué)應(yīng)該受到重視。中職學(xué)生語音學(xué)習(xí)的主要障礙是來自漢語母語以及方言的影響。英語老師面對的學(xué)生是已經(jīng)有一定漢語水平的學(xué)習(xí)者，漢語發(fā)音模式已經(jīng)根深蒂固，而英語與語兩種語言發(fā)音既有相似之處，卻又存在不同，如果硬要以漢語的發(fā)音套用到英語發(fā)音上就會產(chǎn)生語音錯誤。另外，大多中職學(xué)生都來自于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，當(dāng)?shù)亟逃讲桓撸@也是許多學(xué)生英語發(fā)音不好的原因。因此，有效運(yùn)用各種教學(xué)手段盡可能極大程度消除母語負(fù)遷移的干擾，從而提高學(xué)習(xí)者的英語語音水平，對進(jìn)一步提升英語教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

1.中職英語教師需提高自身的語音水平。調(diào)查顯示，來自城市的學(xué)生英語語音水平明顯高于農(nóng)村學(xué)生，方言對英語語音的負(fù)遷移作用也有所減小，這說明教師自身語音水平的高低，學(xué)校語音硬件環(huán)境以及對語音的重視程 度直接影響著學(xué)生的語音水平。另外，絕大多數(shù)學(xué)生承認(rèn)英語啟蒙老師對自己的英語語音有著極大影響。因此，當(dāng)學(xué)生們在初中畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校讀書，這對于他們來說是一個學(xué)習(xí)英語的新起點，首先中職學(xué)校英語教師自身素質(zhì)還有待提高，特別是提高自己的語音標(biāo)準(zhǔn)度，另外應(yīng)該更加重視學(xué)生們的語音習(xí)得，幫助糾正錯誤發(fā)音，減少地方方言對語音的負(fù)遷移影響。

2.采用有效教學(xué)手段加強(qiáng)語音訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生入學(xué)初期適當(dāng)開設(shè)語音課程糾正發(fā)音，加大標(biāo)準(zhǔn)語音的輸入，讓學(xué)生意識到地方方言對自己英語語音的負(fù)遷移影響，對方言和英語兩種語言的不同要有清楚的認(rèn)識。學(xué)生在語音課上感知標(biāo)準(zhǔn)音后，英語老師還必須有針對性的加強(qiáng)學(xué)生的辨音對比練習(xí)。語音訓(xùn)練不能局限于單個音素，而應(yīng)針對學(xué)生?；煜恼Z音對立體加以練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)辨聽，反復(fù)練習(xí)，這樣才能掌握正確發(fā)音。比如常見的語音訓(xùn)練有：辨音訓(xùn)練，重音訓(xùn)練，語調(diào)練習(xí)，情景會話等。

3.持之以恒，培養(yǎng)語感。中職學(xué)生要想提高自身語音水平是一個長期的過程，學(xué)生們除了在課堂上學(xué)習(xí)必要的語音知識，語音訓(xùn)練和老師糾正外，還需要自己長時期在課外進(jìn)行大量練習(xí)。學(xué)生們可以利用現(xiàn)代媒體手段和各種有效資源盡可能多地接觸標(biāo)準(zhǔn)英語，加強(qiáng)對標(biāo)準(zhǔn)語音的敏感度以便糾正和提升自己的發(fā)音水平。比如觀看原聲電影并模仿對話，跟讀標(biāo)準(zhǔn)語音教材，收聽英語外臺節(jié)目，參加英語演講比賽，參加有外國人的英語角活動等。

五、結(jié)語

總之，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時往往會受到漢語對英語語音的負(fù)遷移影響。作為英語教師，應(yīng)該努力地不斷提升自身的語音標(biāo)準(zhǔn)度，并在課堂上采用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生們克服負(fù)遷移帶來的學(xué)習(xí)障礙，加強(qiáng)有針對性的語音訓(xùn)練。學(xué)生們也應(yīng)該重視自己的語音問題，做到有意識的糾正和持久的練習(xí)，這樣才能培養(yǎng)對英語的語感，提高自己的語音發(fā)音水平。

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