徐妍 竇瑾

摘 要：文章針對南京某中學(xué)初二年級學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的一些突出問題，從時間利用、知識聯(lián)系、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情意等方面提出指導(dǎo)意見，以促進物理教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)；問題；建議；初二學(xué)生

作者簡介：徐妍、竇瑾，南京曉莊學(xué)院物理與電子工程學(xué)院。（江蘇 南京 210000）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）07-0047-03

一、研究的起因

初二物理學(xué)習(xí)學(xué)得如何影響著整個初中物理乃至高中物理的學(xué)習(xí)。從理論上講，初二物理的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)門檻較低，因而對大多數(shù)學(xué)生來說，不會有太大問題。但實際上，很多初二學(xué)生反映物理“一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘”；很多物理教師也認為這種情況對于初二學(xué)生來說是普遍存在的。筆者在南京某中學(xué)進行教育觀摩時發(fā)現(xiàn)：該校一部分初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性不是很高，另外有一部分學(xué)生雖然物理學(xué)習(xí)比較刻苦，卻不能收到滿意的學(xué)習(xí)效果。為此，本課題采用調(diào)查的方法，對該中學(xué)初二學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做了較為全面的了解，發(fā)現(xiàn)了問題，并在分析問題的基礎(chǔ)上，從教師的角度提出改進學(xué)生物理學(xué)習(xí)的四點建議。

二、調(diào)查、統(tǒng)計及分析

1. 調(diào)查方法。本次調(diào)查采用問卷結(jié)合個別訪談的方法。調(diào)查所用問卷圍繞學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基本情況、物理學(xué)習(xí)的實際狀況、物理學(xué)習(xí)習(xí)慣和物理學(xué)習(xí)情意等四個方面設(shè)計問題，計15個選擇題和1個簡答題。問卷調(diào)查的對象為該校兩個初二班級的83名學(xué)生，答題采取了集中、限時的辦法。本次問卷調(diào)查共收回有效答卷82份。

訪談是在問卷調(diào)查結(jié)果出來后追加的，旨在進一步了解所發(fā)現(xiàn)的問題的根源。訪談采用個別訪談法，共涉及師生8人。

2. 調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題及分析。在對學(xué)生物理學(xué)習(xí)基本情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，24.4%的學(xué)生認為初二物理相對于其他學(xué)科來說是比較難的，僅有12.2%的學(xué)生認為初二物理很簡單。由此可以看出，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)存在一定的困難。進一步的個別訪談也說明了這一點：在接受訪談的4名（每班兩人）物理學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生中，有3人認為物理是“天書”，特別是八年級物理下冊中的第六章“物質(zhì)的物理屬性”、第八章“力”、第九章“力與運動”（截止訪談時第十章還沒有開始學(xué)習(xí)）等更是讓他們感到難以應(yīng)對。4名學(xué)生都有同感：即使教師認為自己講課時已經(jīng)講細、講透了，但他們依舊不能完全聽懂，甚至有個別學(xué)生完全聽不懂。另外，其中的2位學(xué)生坦誠因為聽不懂，所以就干脆放棄聽課，去開小差了。據(jù)訪談學(xué)生說，這種因上課聽不懂而自我“放飛”的情況在班上還大有人在。值得一提的是，“20.7%的學(xué)生（17人）認為自己的物理成績在班級排倒數(shù)10名”，反映了這部分學(xué)生對自己物理成績所處的“位置”的自我認知還是比較清楚的。

關(guān)于物理知識的掌握程度這一問題，有29.3%的學(xué)生認為自己已經(jīng)學(xué)會了，但是不會運用已掌握的知識去解題；4.8%的學(xué)生覺得自己學(xué)過跟沒學(xué)過一個樣。在物理學(xué)習(xí)時間的問題上，約75%的學(xué)生平均每天學(xué)習(xí)物理的時間少于或約為30分鐘（除了上物理課的時間）。然而事實上，該校初二學(xué)生每周有四節(jié)物理課，每節(jié)課后的物理作業(yè)需要30～45分鐘才能完成，雙休日還有一份大約需要100分鐘才能完成的物理試卷。估算下來，如果想要按時、按量并較高質(zhì)量地完成教師所布置的物理作業(yè)，每天需要在物理學(xué)習(xí)上花費大約36分鐘時間（平均值）。顯然，調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)表明，該校學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上實際花費的時間偏少。付出不夠自然成為學(xué)生遺忘學(xué)過的知識的重要原因之一。

此外，從進一步的訪談中得知，學(xué)生對物理基礎(chǔ)概念的理解還存在諸多不到位、不全面甚至有誤區(qū)的情況。比如，對于“彈力”這一概念，受訪學(xué)生對“什么是彈力”這一簡單問題不能正確回答，甚至有學(xué)生問筆者：“彈力和彈性勢能不是一樣嗎？”如此一知半解和誤解，到頭來生搬硬套、錯誤百出，進而視物理為“天書”也就不足為怪了。

在對物理學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于聽講，30.5%的學(xué)生能夠認真聽講，但只能被動做筆記；35.4%的學(xué)生課上經(jīng)常開小差。對于作業(yè)，6.1%的學(xué)生作業(yè)完全依賴于抄襲；40.2%的學(xué)生是邊翻書和筆記邊寫作業(yè)。由此可見，不少學(xué)生聽課和做筆記的效率并不高，完成作業(yè)的方式也有待改進。

對物理學(xué)習(xí)目的的認知，有19.5%的學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)物理，有34.1%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)物理僅僅是為了升學(xué)。在“上輔導(dǎo)班”的問題上，有35.4%的學(xué)生（注意是初二學(xué)生）認為想要學(xué)好物理，就必須上補習(xí)班，這些都是認識上的偏差。

在對物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅13.4%的學(xué)生在每章學(xué)完后都會做章后小結(jié)，而28.0%的學(xué)生從來不做章后小結(jié)。盡管該校所用的蘇科版教材在每一章的最后都列出了該章的主要知識點，但知識點的羅列并不能代替學(xué)生自己的章后小結(jié)，何況羅列的工作不是學(xué)生自己完成的。個別訪談獲知，大部分學(xué)生沒有做章后小結(jié)的習(xí)慣，這與教師平時的要求不無關(guān)系。

在學(xué)習(xí)中遇到困難時，僅29.3%的學(xué)生選擇自己獨立思考解決，而有約43%的學(xué)生直接選擇了向同學(xué)或老師請教，另有約24%的同學(xué)選擇了完全放棄思考，抄襲了事。筆者認為，學(xué)習(xí)上遇到困難時，既不應(yīng)輕言放棄，但也不能一味地只想自己解決，不屑別人的幫助，該思考時自己獨立思考，該交流時就與同學(xué)、教師交流。當然，如何把握好獨立思考和相互交流的尺度，既有賴于學(xué)生自己的感悟，更有賴于教師有針對性的指導(dǎo)。

對學(xué)生物理學(xué)習(xí)情意水平的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在喜歡物理的學(xué)生（63名）中，有63.4%的學(xué)生喜歡物理是因為物理課會做許許多多有趣的小實驗。這讓筆者聯(lián)想到一個較為普遍的現(xiàn)象：課上，每當教師開始做實驗時，學(xué)生就十分激動、甚至吵鬧。尤其是在進行演示實驗時，學(xué)生興趣可謂十分濃厚，但是一旦實驗結(jié)束，教師開始請學(xué)生描述實驗現(xiàn)象或者分析實驗數(shù)據(jù)以得出實驗結(jié)論時，大部分學(xué)生又仿佛失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，渾渾噩噩、不知所措。由此可見，如果學(xué)生只對實驗（現(xiàn)象）本身感興趣，而不去思考和探索實驗背后的奧秘，這樣的實驗演示無疑是沒有太多教學(xué)價值的。

在不喜歡物理的學(xué)生中，有63.4%的學(xué)生（19名）認為物理太難，他們在心理上畏懼、害怕物理，并屈服于物理的困難。另外，不喜歡物理的19名學(xué)生中，46.3%的學(xué)生認為自己的數(shù)學(xué)不好，所以物理就學(xué)不好。毫無疑問，數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)物理的工具，對于初二學(xué)生的物理學(xué)習(xí)或多或少存在著一定的影響。筆者從該校初二年級所有班級期中、期末考試以及幾次月考的成績了解中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)平均成績位列年級末位的班級，物理平均成績也往往位列年級末位。甚至有一次，該校初二年級某個班的數(shù)學(xué)老師在一次月考試卷講評課上，代替物理老師對該班月考物理試卷上的兩道物理計算題作了成功的講評。因為從物理的角度來看，題目并不難，絕大多數(shù)學(xué)生犯錯的原因是在代數(shù)運算上。

另外，約45%的學(xué)生在不同程度上討厭物理測試（這在問卷最后簡答題的回答中也有所反映），因為他們對于自己的物理成績感到不滿意。進一步的訪談得知，他們的考試成績經(jīng)常達不到自己預(yù)期的水平，甚至有部分學(xué)生的物理成績與自己預(yù)估的成績偏差過大，達不到他們對于物理學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，使得他們在對物理學(xué)習(xí)失望的同時，又喪失了部分物理學(xué)習(xí)的興趣。同時，成績的不理想導(dǎo)致他們降低自己對于物理學(xué)習(xí)成績的期望值，接著下一次的物理考試還會緊張，這種緊張又在一定程度上影響了考試水平的發(fā)揮，導(dǎo)致成績沒有達到已經(jīng)降低了的物理學(xué)習(xí)的成績期望。如此惡性循環(huán)，使他們漸漸喪失了物理學(xué)習(xí)的信心和意志，物理學(xué)習(xí)便成為一種沉重的負擔。

對于第16題（簡答題），一半以上學(xué)生的答案就兩條：①少點作業(yè)。②不要考試。這在一定程度上反映了學(xué)生內(nèi)心深處對于作業(yè)、考試的不喜愛之情。

三、建議

1. 指導(dǎo)學(xué)生改進時間利用策略。從調(diào)查結(jié)果來看，所謂高效利用物理學(xué)習(xí)時間，一方面是指合理投放物理學(xué)習(xí)時間，另一方面，也是更重要的一個方面，就是要提高物理學(xué)習(xí)時間的使用效率。為此，不妨在新學(xué)期的第一堂物理課上，教師就和學(xué)生一道，根據(jù)該學(xué)期的實際情況，商定出每天應(yīng)投放在物理學(xué)習(xí)上的平均時長，使學(xué)生從一開始就建立起最基本的物理學(xué)習(xí)時間的管理意識。此外，平時還應(yīng)不斷地給學(xué)生強化課堂是學(xué)習(xí)的主陣地、學(xué)習(xí)者自己是學(xué)習(xí)的“主人”等意識，時刻提醒學(xué)生把握好最寶貴的課堂時間。由此，使學(xué)生在認真、主動聽課的基礎(chǔ)上，抓住重點、難點、關(guān)鍵點、價值點以及疑惑點等做好筆記，養(yǎng)成在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上做作業(yè)的習(xí)慣。當復(fù)習(xí)、做作業(yè)遇到困難時，學(xué)生要發(fā)揮自己的主觀能動性，要積極思考、深入鉆研，盡可能依靠自己的力量克服困難，對于實在克服不了的困難，要及時向教師、同學(xué)和家長尋求幫助，從而及時有效地解決相關(guān)問題，提高學(xué)習(xí)效率。

2. 引導(dǎo)學(xué)生重視概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)。學(xué)好物理的前提是學(xué)好概念和規(guī)律。為此，一方面，要細化概念和規(guī)律教學(xué)，尤其要讓學(xué)生知道物理概念是如何由一系列事實（現(xiàn)象）演化而來的、概念的內(nèi)涵和外延是什么、物理規(guī)律是如何由若干概念（物理量）搭建起來的、現(xiàn)代生活和生產(chǎn)是如何運用物理概念和規(guī)律的，等等，讓學(xué)生養(yǎng)成既要知道是什么、還要知道為什么、更要知道怎么用的意識和觀念。例如，對于完整的一章內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫概念圖、知識樹等，揭示事實（現(xiàn)象）與概念（規(guī)律）、概念（規(guī)律）與概念（規(guī)律）之間的關(guān)聯(lián)以及概念（規(guī)律）在現(xiàn)代生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用等，使學(xué)生對概念和規(guī)律的認識、理解更系統(tǒng)、更全面、更鮮活、更牢固。另一方面，在講例題和解習(xí)題時，不僅要就題論題，還應(yīng)注意一題多解、一題多拓和多題一解，促進知識（概念、規(guī)律等）間融會貫通、思維上發(fā)散遷移。此外，還要重視數(shù)學(xué)、語文的工具性作用，整合知識的力量、教師的力量，促進知識的互聯(lián)互通，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

3. 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，最終成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)習(xí)效率并能使學(xué)生終身受益。對于初中學(xué)生，應(yīng)特別重視引導(dǎo)他們養(yǎng)成以下五個方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：一是根據(jù)自身實際情況，制定兼顧普遍性和特殊性（適合自己）的學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣；二是課前認真預(yù)習(xí)、課中專注聽講、課后認真復(fù)習(xí)的習(xí)慣；三是觀察（實驗）、思考同步進行，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的習(xí)慣；四是及時小結(jié)（總結(jié)）、不斷反思、多問為什么的習(xí)慣；五是虛心請教，與教師和同學(xué)合作交流的習(xí)慣。當然，對教師來說，定時、及時地檢查、督促和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)對其養(yǎng)成良好物理學(xué)習(xí)習(xí)慣是有潛移默化效果的。

4. 引導(dǎo)學(xué)生增進對物理學(xué)習(xí)的情意。粗略地說，所謂學(xué)習(xí)情意是指對學(xué)習(xí)的感情。有無感情、感情深厚與否對物理學(xué)習(xí)的成效影響很大，為此，教師可以通過擺事實（如物理學(xué)對科技進步、社會發(fā)展等的貢獻）、講道理（如物理學(xué)習(xí)對思維、升學(xué)、生活、工作等的影響），引導(dǎo)學(xué)生增進對物理、對物理學(xué)習(xí)的情意，提高對學(xué)習(xí)物理的目的性的認識；挖掘物理中的現(xiàn)象美、實驗美、方法美、理論美、應(yīng)用美、史實美等美育元素，開展物理教學(xué)中的美育教學(xué)，使學(xué)生在感受美、理解美和創(chuàng)造美的體驗中增進對物理的認識和理解，獲得學(xué)習(xí)物理的幸福感；利用初中學(xué)生的年齡特點，通過向?qū)W生呈現(xiàn)自身可親的態(tài)度、風(fēng)趣的語言、直觀的手段等，展示自身的人格魅力，使學(xué)生“親其師而信其道”，吸引學(xué)生的課堂注意，進而愛上物理；科學(xué)、合理地用好測試這把評價的尺子，適時、適量、適度地進行學(xué)業(yè)測試，發(fā)揮測試的診斷、激勵、發(fā)展等作用。此外，要針對個別（少數(shù)）學(xué)生的特殊情況，進行必要的心理指導(dǎo)，促進學(xué)生養(yǎng)成對學(xué)習(xí)物理的良好情感和態(tài)度?？傊喙荦R下，努力將學(xué)生引導(dǎo)到愛上學(xué)物理這條可持續(xù)發(fā)展的道路上來。

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責任編輯 朱澤玲