嚴雨 王麗方

1 引言

小學階段是人一生中心理、生理發(fā)育最快的時期。因此小學校園環(huán)境設計尤為重要。小學校園的建設重點普遍聚焦在功能性的建筑物上，而相對忽視校園內的外部空間設計；由“建筑之內”擴展到“建筑之外”，由有形的教學擴展到無形的熏陶，這是素質教育改革提出的新要求。

“庭院是中國古代建筑群體布局的靈魂”[1]。“院”是中國古代建筑所必需的主要形式[2]。層層庭院空間連續(xù)、相互滲透，形成連綿不絕的畫卷般效果；而現代建筑以單體造型為關注重點，大多喪失了建筑環(huán)境的融合之美。學科的細化與專業(yè)的分工導致建筑與庭院（景觀）設計分離，喪失了創(chuàng)造環(huán)境整體的機會。

本文作者分析了清華大學八家附屬小學遷建項目①中建筑與庭院的設計思路和方法，提倡建筑與庭院整體共生的設計，使建筑和庭院可以“共舞”。設計的目標不僅僅是建筑物自身的形式或功能，更是擴展到外部空間環(huán)境的整體營造上。創(chuàng)造整體美的校園環(huán)境，是筆者從事校園設計的核心原則，也是本文思考的重點②。

2 在密集建筑群中設計9個庭院

清華大學八家附屬小學（后簡稱為“八家附小”）屬于6年全日制小學，共計52班。項目位于北京市海淀區(qū)八家清華建設用地的東南側。用地面積約2.6萬m2；總建筑面積36 550 m2；建筑容積率0.92；建筑密度30%；生均用地面積12.22 m2；生均建筑面積17.57 m2（圖1）。建筑設計條件非?？量?，但是我們仍然希望做出庭院豐富美麗的小學校園。

在綜合考慮甲方任務書的功能配置要求，以及相應法律法規(guī)、日照間距、校園交通流線、建筑密度、綠化率等因素的過程中，有意識地利用一切手段和元素來設計庭院，最終形成八家附小9個庭院的布局方案。

9個庭院按照空間尺度，從大到小排列，第一個庭院是中央庭院，主要由四號樓、五號樓南樓以及東西兩側的廊架圍合而成；第二個庭院是北院，即五號樓內院；第三個庭院是南院，由三號樓、四號樓、二號樓以及西側連廊共同圍合而成；第四個庭院是校前區(qū)花園，由一號樓、二號樓、廊架等圍合而成；第五個庭院是下沉活動場地，位于五號樓東樓和操場看臺之間；第六個庭院是一號小花園，位于一號樓西側山墻外；第七個庭院是二號小花園，位于三號樓東側山墻外；第八個庭院是三號小花園，位于二號樓北側山墻外；第九個庭院是四號小花園，由四號樓北立面內凹后與拱洞片墻圍合而成（圖2、3）。

3 建筑與庭院交織的隔、連、穿模式

八家附小庭院格局的形成，總結了3種設計模式，分別為“隔”“連”和“穿”，這3種模式是傳統(tǒng)中國建筑和園林里常用的一些手法?！案簟?，對應建筑中分隔庭院的墻、屏等；園林中游廊、竹徑等是“連”；各種漏窗、門洞是“穿”。

3.1 模式1：隔

“隔”有多種不同含義③，本文作者主要研究的含義為“遮斷、隔開”。

一般而言，圍合空間需用到“隔”。“隔”最大的功效是分隔空間，其次是阻隔視線。

“隔”是八家附小設計中最基本設計模式之一。一共有9處運用。因其所分隔的對象類型不同，“隔”可以分為3類：1）組團之間的“隔”，如“拱廊”—校前區(qū)與中央庭院區(qū)之間的分隔、一號廊架—操場區(qū)與校前區(qū)的分隔；2）組團內部的“隔”，如校前區(qū)的一號連廊—一號小花園和西式花園的分隔、南院區(qū)二號連廊—南院與二號小花園的分隔、操場區(qū)的看臺—下沉活動場地與體育場的分隔；3）校內組團與校外環(huán)境的分隔，如三號連廊—南院與校外之間的分隔、二號連廊—中央庭院區(qū)與校外之間的分隔（圖4）。

1 八家附小鳥瞰效果圖Aerial view of Bajia Primary School

2 9個庭院示意圖Site plan of 9 courtyards

3 9個庭院透視效果圖Aerial view of 9 courtyards

4 “隔”模式示意圖“Separate” pattern diagram

八家附小用來做“隔”的元素主要是廊架類構筑物，同時還有樹木，當然 5棟建筑物也是“隔”?！案簟辈⒉皇峭耆魯唷⒒ゲ粊硗?，而是將大校園劃分為宜人尺度的以庭院為單元的空間。

“隔”模式舉例：一號廊架。

校前區(qū)與操場區(qū)毗鄰，有2個問題需要解決。1）功能分區(qū)需明確。操場區(qū)屬于鬧區(qū)，而校前區(qū)主要有教職工辦公樓（一號樓）以及圖書館（二號樓），屬于靜區(qū)，兩者應該分隔；2）空間尺度應適宜。操場區(qū)舉行體育活動，應空曠。而校前區(qū)主要是辦公活動，應具有小庭院的寧靜感。在設計中，選用一號廊架來做“隔”（圖5、6）。

一號廊架寬6.9m，高3.9m，作為一個立體的“腔”體結構，其分隔效果優(yōu)于片墻。因其兩側活動的兩極化—一側是熱鬧的體育活動，另一側是寧靜的辦公活動，其隔斷聲音的力度還不夠，所以在一號廊架兩側又分別種植了2列銀杏樹，強化其立體隔斷的效果；同時，一號廊架作為活動交往的場所，將其引入到操場區(qū)和校前區(qū)，豐富了空間層次。

本設計中，“隔”所發(fā)揮的作用可以總結為2點：1）分隔物理空間，化大為??；2）限制人的行為，如行走路徑、視野范圍等，創(chuàng)造別樣的空間體驗。因此，“隔”可以創(chuàng)造出大小不一、性格各異的空間環(huán)境。

3.2 模式2：連

“連”字有豐富的含義④，本文主要研究“連”的本義，即“相連、連接”之意。

顧名思義，“連”是將2個或多個不相鄰的事物通過媒介形成聯系。在八家附小校園中，“連”將分隔的庭院單元編成網狀結構，連通起來，形成連續(xù)的校園空間。

在八家附小設計中，根據各種因素將校園大致分為5個大功能組團，分別是中央庭院、北院、南院、校前區(qū)和操場區(qū)。各個組團相對彼此分隔，自成小系統(tǒng)，但彼此之間需要互通聯系，使學?；顒拥靡哉ｉ_展，校園形態(tài)也不會喪失整體性。因此要“連”。在整個校園環(huán)境中一共有5處典型體現（圖7）。

“連”模式舉例：拱廊。

拱廊既是“隔”，分隔校前區(qū)和中央庭院區(qū)；也是“連”，連接北院組團和南院組團，本處主要闡述其“連”之意。

北院組團是高年級教學區(qū)，南院組團是低年級教學區(qū)和部分教師辦公區(qū)，兩者之間既相對獨立，又有教學和交往上的內在聯系。因此需要“連”。以拱廊來“連”，有3點考慮。1）連接交通。拱廊的首層和屋頂分別連通2個組團首層和二層的交通。2）增加交往。拱廊凈寬3.8m，廊柱兩側都設計有座椅，為各年級學生提供一個半室外的交流活動場所。3）聯系造型。北院組團建筑體量大，均為平屋頂造型，南院組團建筑體量小，均為坡屋頂造型，2個組團造型各異，采用與2種造型相異的米黃色敦厚的拱廊來做聯系，為場地添加新的元素，使整體豐富而多變（圖8、9）。

本設計中，“連”所起的作用，從建筑學的意義上將可以總結為：1）交通作用，串聯不同建筑；2）分隔空間，“連”的載體是一條劃分空間場地的“線”，將空間場地區(qū)分為內外或左右；3）休憩交往，若“連”本身即是一個可以停頓交流的場所，將具有此功能。

3.3 模式3：穿

“穿”字有多種不同的含義⑤，本文作者主要研究“穿”作為穿通、通過的含義。

“穿”透建筑物，使其兩側的空間（庭院）相互連通，發(fā)生聯系，從而營造空間的層次。

5 一號廊架“隔”示意圖 ”“Separate” pattern diagram of No. 1 corridor

6 一號廊架透視圖Aerial view of No. 1 corridor

7 “連”模式示意圖“Connect” pattern diagram

8 拱廊“連”示意圖“Connect” pattern diagram of arcade

9 拱廊透視圖Aerial view of arcade

八家附小經過前期建筑和庭院的構思設計，以及“隔”“連”模式的運用，已經形成一個多院落的網狀布局空間。一方面，因室外交通的必要性，需要穿透某些建筑物或構筑物，來實現校園交通的合理性；另一方面，須滿足消防規(guī)范的系列問題，能使消防車進校撲救；再者，穿透建筑物和構筑物，可以使相鄰的院落互相連通，創(chuàng)造多層次的庭院空間效果。

在八家附小建筑和庭院的設計中，“穿”可分為3個層次：1）組團與校外空間的“穿”；2）組團與組團之間的“穿”；3）組團內部之間的“穿”。在整個校園設計中，一共有6處典型的“穿”（圖10）。

根據“穿”的對象不同，可以分為2種，一種是穿通建筑物，主要體現是各種過街樓，如一號樓、 五號樓；另一種是穿通構筑物，如拱廊、一號廊架。

“穿”的基本模型是在主體分隔物（場地上起分隔作用的事物）上做小范圍內的穿通（如開門），從而使兩側空間連通起來，相互滲透，形成2個層次的空間效果。 “穿”的奇妙之處是創(chuàng)造了空間的層次感。多個“穿”的基本模型按照一定的組織方式來組合，將可以創(chuàng)造層次更加豐富的空間效果。

“穿”模式舉例：一號樓校門。

一號樓是八家附小的主入口大門，同時還是教職工辦公樓。位于八家附小校園東南側，毗鄰雙清路。在一號樓做“穿”，有諸多考慮。1）交通功能。一號樓兼做校門，故需以“穿”造“門”。2）“穿”形成隔而不塞的空間形態(tài)。通過一號樓的圍合，使校前區(qū)與校外環(huán)境保持隔離的狀態(tài)，而經過大門洞的穿透，使校前區(qū)和校外環(huán)境在“隔”的基礎上又有了一定程度的“通”。3）校園內部展示的窗口。從校外透過大門洞的視角，由近而遠可以看到西式花園、一號廊架、拱廊、中央花園。大門洞起“取景”“框景”的作用。4）消防通道功能。特殊時期消防車要進入西式花園對二號樓進行消防撲救（圖11、12）。

從建筑學的角度來解讀本設計，“穿”的作用可以總結為3條。1）連接交通?！按眲?chuàng)造了新的路徑能讓人來往通過。2）連通視線。在分隔物上所形成的“穿”的截面即是一個取景框，延展視線，框景取景。3）連續(xù)空間。

“隔”，形成庭院；“連”，將不同的庭院組團聯系起來，使校園環(huán)境具有連綿不斷畫卷般展開效果；“穿”，使相鄰的庭院連通，創(chuàng)造空間層次。3種模式共同作用，形成了八家附小的庭院格局，創(chuàng)造出多層次的以庭院為核心的校園總體環(huán)境。

4 建筑以庭院為中心的向、凸、凹模式

八家附小的設計中有3種設計模式的應用，分別是“向”“凸”“凹”。這3種模式是傳統(tǒng)中國建筑和園林里常用的一些手法。譬如，中國傳統(tǒng)建筑四合院內的院周邊建筑都面向庭院，這種“向”的重要性超過了建筑南向的重要性；“凸”可對應游廊上停留休息的半亭、徽州民居入口上的雕飾門樓；“凹”常見于各種建筑入口“凹空間”，或者立面上的“凹陽臺”。

4.1 模式1：向

“向”有 5種以上的不同含義⑥，本文作者主要研究“向”作為朝向、面向的含義。“向”從建筑設計的角度來解讀，是指建筑立面具有方向性，立面帶有表情的處理，因其朝向的對象不同而呈現不一樣的立面形式。建筑物的各個立面被拆解到其朝向的庭院等外部環(huán)境中，各個立面不再追求形式的統(tǒng)一，但最終形成庭院空間統(tǒng)一的“立面”。

在八家附小建筑和庭院的設計當中，“向”模式在庭院周邊各建筑的立面上均有體現，其中以一號樓各個立面和校園內多個山墻立面為典型（圖13）。

“向”模式舉例：一號樓西立面。

一號樓西立面面向校前區(qū)的西式花園和一號廊架。西立面“向”設計的關鍵詞有2個：“拱廊”和“坡屋頂造型洞口”。1）拱廊是西式花園對西立面的作用而產生的。西式花園設有一座噴泉，以噴泉為中心點向東南西北4個方向輻射形成小徑，其中一條小徑直通一號樓主入口門廊。我們將門廊設計成拱廊，其與噴泉形成對景，二者因“向”連為一體。2）一號樓西立面上的坡屋頂造型洞口是一號廊架在建筑立面上的反映，其使一號樓和一號廊架之間相互“匹配”，兩者彼此延伸，密不可分（圖14、15）。

10 “穿”模式示意圖“Through” pattern diagram

11 一號樓“穿”示意圖“Through” pattern diagram of No.1 building

12 一號樓透視效果圖Aerial view of No.1 building

13 “向”模式示意圖“Toward” pattern diagram

14 一號樓西立面“向”模式示意圖“Toward” pattern diagram of the west fa?ade of No.1 building

15 一號樓西立面透視效果圖Aerial view of the west fa?ade of No.1 building

16 “凸”模式示意圖“Protrude” pattern diagram

17 五號樓一號樓梯“凸”模式示意圖“Protrude” pattern diagram of No. 1 staircase of No.1 building

18 五號樓一號樓梯透視效果圖Aerial view of No. 1 staircase of No.1 building

“向”在設計立面形式的時候提倡打破建筑物各個立面的絕對統(tǒng)一處理，將各自立面放到其所朝向的對象環(huán)境中，針對對象環(huán)境的特點，因地制宜、量體裁衣地進行設計。這種暫且稱之為“向”的設計方法不再追求建筑自身形式或風格的完整性。與之相反，建筑自身因“拆解”而不完整，從而獲得其對象環(huán)境—庭院（本文特指）的完整性。

因此，“向”的作用可以簡單歸納為3點：1）挖掘和賦予了建筑立面的方向性特征，使每個建筑立面形式的設計都有自身特點；2）努力實現庭院作為主體空間界面的完整性；3）改變庭院與建筑彼此分離的關系，使其達到“共舞”的效果。

4.2 模式二：凸

“凸”字含義明確，“周圍低，中間高”⑦?！爸虚g”的參考系是其所在的“周圍”，“中間”與“周圍”分別對應“高”與“低”，兩者組成一個整體。

“凸”對庭院有著豐富視覺形象和空間層次的作用。

在八家附小建筑和庭院的設計中，較典型的“凸”有四號樓電梯塔，位于中央庭院內；還有五號樓的一號樓梯，位于北院組團內；二號樓北側山墻“懸山閣”，位于校前區(qū)組團；五號樓的四號電梯塔，位于操場區(qū)（圖16）。

在八家附小“凸”的設計應用中，一般情況皆是以電梯間、樓梯間作為“凸”來設計的，這樣一來節(jié)約了室內的空間，二來豐富了平面形式和立面形式，三來改變了庭院的布局。

“凸”模式舉例：五號樓一號樓梯。

一個傘鋪，大門敞開，做傘時十幾個學徒一起工作，盡人欣賞。又可見皮靴店，大胖子皮匠，天熱時總腆出一個大而黑的肚皮。我還必須經過一個豆粉作坊，遠遠地就可聽到騾子推磨隆隆的聲音，屋頂棚架上晾滿白粉條。

五號樓呈一不規(guī)則的口字形，四面圍合形成北院組團。北院長約75m，寬26m，高17m（南樓高13.2m）。設計將一號樓梯從五號樓內部抽離，通向庭院（圖17、18）。用一號樓梯來做“凸”，首先，豐富建筑形態(tài)。五號樓北立面是灰磚砌筑，滿墻開窗，是典型的教學樓形式，一號樓梯以凸出樓外的造型打破五號樓面向內院的平直工整的立面造型；一號樓梯長9.9m，寬4.65m，高12m，其立面開窗形式迥異于圍合北院的4個立面形式，但保持顏色一致。其次，豐富庭院空間。北院尺度大而空曠，一號樓梯凸出，伸向北院6.5m（內院總寬26m的1/4），在不影響北院布局的情況下對其進行了適度的微分隔，有效解決了北院尺度大的問題，同時使大而空的北院獲得了主題景物， 其偏于一側而不是位于庭院中央，體現了活潑自由的特點。

本設計中，“凸”的作用可以總結為以下3條。1）營造視覺焦點?！巴埂笔且獎?chuàng)造出區(qū)別于周圍環(huán)境的事物，即從周圍環(huán)境中突出，脫穎而出。在庭院中，其能形成一個視覺焦點。2）豐富建筑造型。在建筑造型上，直線邊界因凸起而轉折，從而豐富形態(tài)。3）豐富庭院空間。建筑和庭院是緊密相關的，建筑的“凸”表現在庭院上即是“凹”，兩者邊界互動產生變化。

4.3 模式3：凹

“凹”字含義⑧明確，“中間低”“周圍高”之意，正好與“凸”相反。

“凹”在庭院中形成的凹空間也稱為灰空間。在八家附小設計當中，較典型的“凹”有一號樓主入口門廊、一號樓北山墻入口、一號樓南側小陽臺、 五號樓北樓東側山墻小陽臺、五號樓拱廊入口等?！鞍肌痹O計有2種情況，一種是以“凹”來做建筑入口空間，包括一號樓主入口門廊、一號樓北山墻入口等；另一種是豐富建筑立面，包括兩處內凹小陽臺和三號樓南立面凹槽等（圖19）。

“凹”模式舉例：一號樓主入口門廊。

一號樓的主要人流是經其西側西式花園由西往東進入建筑內部，我們以“凹”的方式設計了一號樓主入口，建筑內凹1.6m，形成門廊。

19 “凹”模式示意圖“Concave” pattern diagram

20 一號樓主入口門廊“凹”示意圖“Concave” pattern diagram of main entrance of No. 1 building

21 一號樓主入口門廊“凹”透視效果圖Aerial view of main entrance of No. 1 building

一號樓主入口做“凹”，形成門廊，有3點緣由：1）使入口交通獲得緩沖空間，不與庭院交通發(fā)生交叉沖突；2）創(chuàng)造室內外之間的灰空間，提供交往活動的場所。消融邊界，使庭院與建筑交織滲透；3）表現建筑入口（圖20、21）。

“向”“凸”“凹”3種模式的組織運用皆是以庭院為中心協(xié)調周邊各建筑的立面和形體，拆散單體的統(tǒng)一性來形成庭院的統(tǒng)一性。任何一個模式的作用，建筑和庭院皆隨之而動，體現了建筑和庭院“共舞”的關系。

5 結語

清華大學八家附小建筑與景觀設計從方案初期到施工圖設計，始終在堅持一條原則—試圖創(chuàng)造富有庭院美的校園環(huán)境。庭院美比單體建筑造型的美，更加有意義，且代表著校園環(huán)境整體的美。

何謂“美”？朱光潛先生提到“美不僅在物，亦不僅在心，它在心與物的關系上面”[3]。 孫筱祥先生分析江南文人寫意園林，總結了4種理想美的境界類型[4]，美離不開物的創(chuàng)造。八家附小9個不同的庭院空間單元是我們努力嘗試所營造之 “物”，希冀以豐富多樣的庭院來影響學生，經由學生的心靈來創(chuàng)造美。

庭院和建筑兩者“共舞”的理念，與老子的 “有之以為利，無之以為用”[4]、“有無相生”的思想相一致。庭院和建筑 “共舞”，形成良好的“圍合感”，是建筑藝術最大的魅力之一[5]。庭院是沒有屋頂的建筑空間[6]，庭院和建筑同樣重要，兩者共同作用，才能營造出宜人的小“人居環(huán)境”。在建筑的具體實踐當中，庭院設計不應被忽略。建筑與庭院“共舞”設計的豐富傳統(tǒng)，還有眾多精彩有待挖掘。

注釋：

① 本文部分改自嚴雨碩士論文《建筑以為“利”，庭院以為“用”》。

②“清華大學八家附屬小學遷建項目”在后文簡稱為“八家附小”。王麗方和姚紅梅主持設計，清華大學建筑設計研究院2014年7月完成施工圖設計，目前處于施工階段。

③1.阻塞，隔開。2.不合、不同。3.窗格。4.通“膈”，橫膈膜?！锻趿艥h語字典》王力主編，中華書局，北京，2000。

④1.古代一種人拉的車；2.連接，連續(xù)；3.連獲，兼得；4.聯姻關系；5.古代行政單位；6.介詞；7.量詞?！锻趿艥h語字典》王力主編，中華書局，北京，2000。

⑤1.穿孔，打洞；2.破舊；3.墳墓；4.水道。—《王力古漢語字典》王力主編，中華書局，北京，2000。

⑥1.北窗。2.朝向、面向。引申為方向。3.從前、舊事。與“今”相對。4.……?！锻趿艥h語字典》王力主編，中華書局，北京，2000。

⑦ 中間高出?！锻趿艥h語字典》王力主編，中華書局，北京，2000。

⑧中間低，周圍高?！锻趿艥h語字典》王力主編，中華書局，北京，2000。

⑨ 圖1來自項目設計圖紙；圖2～21由嚴雨根據項目圖紙繪制。

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