李 琳

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

拉丁舞作為體育舞蹈的一部分，在其教學(xué)中，教授其舞步名稱是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。舞步名稱有助于學(xué)習(xí)者尤其是青少年學(xué)習(xí)者對舞步的記憶，是形成學(xué)習(xí)者和舞步具體化之間關(guān)系的橋梁。如果舞步名稱差異性過大，可能會影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量，甚至是教學(xué)體系，并且降低拉丁舞在傳播中的規(guī)范性，影響舞者的后續(xù)訓(xùn)練以及對外的專業(yè)交流。對于一個(gè)地區(qū)甚至國家來說，舞步名稱的統(tǒng)一及規(guī)范應(yīng)用有助于與其他地區(qū)及國家之間相互的交流、切磋和提高。

拉丁舞越來越融入社會，但是在飛速發(fā)展的背后，拉丁舞的傳播也存在一定的問題。在對舞步名稱的初步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相同的步伐存在兩個(gè)或多個(gè)名稱或俗稱。例如，以2012版《體育舞蹈》教材為基準(zhǔn)，在與其他教材、相關(guān)資料及調(diào)查對象對舞步名稱的認(rèn)知比較后發(fā)現(xiàn)：右陀螺轉(zhuǎn)步有時(shí)被稱為自然陀螺轉(zhuǎn)步；左陀螺轉(zhuǎn)步有時(shí)被稱為反陀螺轉(zhuǎn)步；手對手步有時(shí)被稱為手接手、手拉手或逼近步；閉式扭臀轉(zhuǎn)步（Close Hip Twist）有時(shí)被稱為閉式扭臀搖擺（Closed Hip Twist）等。

劉光紅在其《關(guān)于體育舞蹈舞步名稱對推廣性影響的相關(guān)研究》中通過對湖北省第10套華爾茲指定步伐名稱在不同教材，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)資料之間的對比研究發(fā)現(xiàn)相同指定步法出現(xiàn)不同叫法和俗稱，表明不同師生對舞步特征理解存在差池，容易偏離創(chuàng)編初衷。因此她提出體育舞蹈界必須加強(qiáng)舞步名稱規(guī)范性，建議新推體育舞蹈指定步法使用中英文舞步名稱雙語教學(xué)，采用表格式文字資料，以便于國內(nèi)外同行間相互學(xué)習(xí)和交流。

史國生在《論體育運(yùn)動競賽名稱之規(guī)律》中表明了體育競賽規(guī)范名稱的重要性。他認(rèn)為名稱的規(guī)范性能反映主辦方的規(guī)范程度，能體現(xiàn)出主辦單位和承辦單位的組織競賽水平及管理能力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以武漢、成都城區(qū)業(yè)余培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為例，對拉丁舞舞步名稱在青少年業(yè)余培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的規(guī)范應(yīng)用進(jìn)行研究。

1.2 研究方法

本文主要采用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，通過對100名不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的拉丁舞青少年愛好者調(diào)查，了解他們對拉丁舞舞步名稱的認(rèn)知程度。

2 結(jié)果與分析

2.1 拉丁舞舞步名稱規(guī)范應(yīng)用程度分析

本文中所有規(guī)范的拉丁舞舞步名稱均來自2012版李小芬、張清澍《體育舞蹈》。恰恰15個(gè)常規(guī)教學(xué)舞步名稱規(guī)范度比較見表1。

從表1中可以看出扇形步（Fan）、定點(diǎn)轉(zhuǎn)（Spot Turn）和紐約步（New York）的舞步名稱統(tǒng)一率均在80%以上，所以這三個(gè)舞步名稱的規(guī)范應(yīng)用性較好；而阿萊曼娜（Alemnan）、曲棍步（Hockey Stick）、右陀螺轉(zhuǎn)步（The Natural Top）、閉式扭臀轉(zhuǎn)步（Closed Hip Twist）、分式扭臀轉(zhuǎn)步（Open Hip Twist）、交叉基本步（Cross Basic）、手接手（Hand To Hand）、古巴破碎步（Caban Breaks）和高級扭臀步（Advanced Hip Twist）的舞步名稱統(tǒng)一率為60%～80%，這些舞步名稱的規(guī)范應(yīng)用程度一般；套索轉(zhuǎn)步（Rose Spinning）和甜心步（Sweet Heart）的舞步名稱統(tǒng)一率在60%以下，所以這兩個(gè)舞步名稱的規(guī)范應(yīng)用程度較差。為了預(yù)估出整體規(guī)范應(yīng)用程度，通過Excel算出15個(gè)恰恰基本舞步名稱統(tǒng)一性的平均值為72.33%，表明拉丁舞舞步名稱在所調(diào)查地區(qū)業(yè)青少年余培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)范應(yīng)用程度一般，需加加強(qiáng)拉丁舞舞步名稱的規(guī)范應(yīng)用程度。

表1 恰恰15個(gè)常規(guī)教學(xué)舞步名稱規(guī)范度比較 n=100

2.2 拉丁舞舞步名稱多樣性分析

恰恰15個(gè)常規(guī)教學(xué)舞步名稱多樣性見表2。

由表2可知，幾乎每一個(gè)列出的舞步都有一個(gè)或多個(gè)名稱或俗稱，造成舞步名稱的多樣性較高，大大降低了舞步名稱的規(guī)范程度。所以教師與學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對舞步名稱的重視程度，不論是教授或是記憶過程中，都應(yīng)按照最新的教材的讀法與寫法，認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)各舞步名稱。

2.3 影響拉丁舞舞步名稱規(guī)范應(yīng)用程度的因素

2.3.1 舞步名稱的翻譯 20世紀(jì) 80年代初期，國際體育舞蹈正式傳入我國。正如其他泊來品（如柔道、芭蕾舞）一樣，國際體育舞蹈的外語術(shù)語在國內(nèi)的比賽與教學(xué)中被規(guī)范的使用。但我國尚未形成一套完整的較規(guī)范的體育舞蹈漢語術(shù)語體系。由于翻譯的方式存在偏差，造成了舞步名稱的多樣性，降低了舞步名稱的規(guī)范程度。

2.3.2 教師學(xué)歷及接受培訓(xùn)情況 教師在學(xué)生教育過程中起主導(dǎo)地位，是以他的知識能力以及人格因素對學(xué)生施加影響的，因而教師合理的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，有助于充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。尤其是在舞步名稱和理論教學(xué)中，教師占最主要的地位，而學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動作時(shí)，是教師、學(xué)生雙主體地位。所以教師自身的綜合能力十分重要。

2.3.3 舞步認(rèn)知程度 除了舞步名稱的多樣性較高會影響名稱規(guī)范應(yīng)用程度之外，舞步名稱的認(rèn)知程度較低也會造成名稱規(guī)范應(yīng)用程度較低。

2.3.4 不規(guī)范的記憶方式 除了教師的課堂規(guī)范教學(xué)，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)的方式也會影響到舞步名稱的規(guī)范性高低。對于舞步名稱的記憶與學(xué)習(xí)方式大部分學(xué)生會選擇向?qū)I(yè)教師請教或者在網(wǎng)絡(luò)或視頻中尋找答案。王維麗在《如何科學(xué)規(guī)范舞蹈教學(xué)》中提出良好的舞蹈表演必須依靠理論知識指導(dǎo)才能獲取更加突出的成績。通過深入學(xué)習(xí)舞蹈理論知識，才能做到“知其然，更要知其所以然”。

表2 恰恰15個(gè)常規(guī)教學(xué)舞步名稱多樣性

2.4 目前教學(xué)存在的問題

2.4.1 規(guī)范應(yīng)用程度影響教學(xué)效果舞步名稱的規(guī)范性較低，無論是在教學(xué)上或者是在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)交流中，都會引起種不同程度的問題。對于學(xué)生來說，有的學(xué)生時(shí)常發(fā)現(xiàn)不知道教師所說的舞步名稱為哪一個(gè)舞步，甚至因?yàn)槲璨矫Q的認(rèn)知度不同與舞伴之間發(fā)生爭執(zhí)，不利于交流，還有學(xué)生時(shí)常記不住偏難偏長的舞步名稱。對于教師來說，他們認(rèn)為舞步的多樣性較高會影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)踐，尤其是針對年紀(jì)較小的學(xué)生。

2.4.2 教學(xué)手段不夠豐富 隨著教學(xué)改革的不斷深入、素質(zhì)教育的全面實(shí)施，教學(xué)現(xiàn)代化已經(jīng)進(jìn)入了課堂教學(xué)，特別是多媒體教學(xué)的合理運(yùn)用，使教學(xué)效果明顯提高。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)手段大多停留在自己示范、講述，學(xué)生跟隨、記憶的層次上。這不僅導(dǎo)致教學(xué)效率低下，也不利于學(xué)生的積極性和主動性，不利于舞步名稱的學(xué)習(xí)和記憶。

2.4.3 教材選擇不合理 對于業(yè)余青少年愛好者來說，選擇適合自己的教材是十分重要的。由于專業(yè)藝術(shù)類院校的教材內(nèi)容相對來說強(qiáng)度大、要求高、專業(yè)性強(qiáng)，使用同樣的教材培養(yǎng)不同層面的學(xué)生是不全面和不規(guī)范的。

2.4.4 缺少重點(diǎn)知識的板書及掛圖通過訪談，一些教師和同學(xué)提出在體育舞蹈場地往往只是單一的舞蹈動作教學(xué)，缺少重點(diǎn)知識的板書，學(xué)生沒有辦法更直觀、更準(zhǔn)確地了解到所學(xué)的知識。教師應(yīng)該將正確的中英文名稱進(jìn)行板書，或者將重要的知識通過掛圖的形式使學(xué)生可以反復(fù)參考學(xué)習(xí)。

3 建 議

3.1 全面提高教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對理論知識的重視

為了加強(qiáng)拉丁舞教師的綜合素質(zhì)能力，每年應(yīng)該在全國各城市和領(lǐng)域開展拉丁舞教師培訓(xùn)，不但能增強(qiáng)教師的技術(shù)技能，還能將每位教師的理論知識（包括舞步名稱）得到專業(yè)的規(guī)范化、統(tǒng)一化。應(yīng)加強(qiáng)教師們對舞蹈理論知識尤其是舞步名稱的重視，提高舞步名稱的規(guī)范程度。

3.2 教材的合理編寫并使用豐富的教學(xué)手段

有關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)不同背景不同程度的學(xué)生編寫不同的教學(xué)教材，如專業(yè)藝術(shù)院校教材、普通高校教材、普通培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教材等。這樣不但能提高舞步名稱規(guī)范，增強(qiáng)理論知識的一致性，還能不同程度地提高各類學(xué)生的綜合水平。除此之外，應(yīng)將多媒體元素添加到平時(shí)的課堂當(dāng)中，將更多的理論知識在多媒體中體現(xiàn)。通過多媒體和教師自身結(jié)合的教學(xué)手段將所學(xué)知識更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶能力。

3.3 采取合理的教學(xué)方式并適當(dāng)添加板書

由于我國學(xué)習(xí)拉丁舞的人數(shù)較多，年齡差異較大，在教學(xué)方式上不能一成不變。面對不同年齡段的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)方式。對于接受能力強(qiáng)的青少年，在舞步名稱的學(xué)習(xí)上應(yīng)采取雙語同時(shí)教學(xué)，既教授中文名稱也教授英文名稱；對于其他接受能力較弱的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中文名稱的重要性，在課上重復(fù)教授的每一個(gè)舞步名稱，并在教學(xué)過程中將重要舞步名稱的正確書寫方式通過板書的形式呈現(xiàn)給每一位學(xué)生。

［1］史國生. 論體育運(yùn)動競賽名稱之規(guī)律［J］. 南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版, 2005（6）.

［2］張清澍, 陳瑞璋, 伏宇軍. 體育舞蹈［M］. 北京：北京體育大學(xué)出版社,1997.

［3］王維麗. 如何科學(xué)規(guī)范舞蹈教學(xué)［J］. 吉林畫報(bào)：教育百家 B, 2013（10）：35-35.

［4］王昊, 楊振軍, 羅巍. 體育舞蹈教學(xué)方法的探討［J］. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2003, 37（6）：124-126.