盧小柯

小學低學段的說明文學習，其中一個重要目標是片段仿寫。

《蝴蝶》這篇文章，在講解課文時筆者已經(jīng)帶領學生分析了文章結(jié)構(gòu)，為仿寫做了鋪墊，但如何引導學生仿寫，筆者花了一番心思。

筆者從家長那里借來了一系列不同種類蝴蝶的標本。課堂上，筆者先請一個學生上臺選一個標本，把名字蓋住，引導學生從蝴蝶的大小、形狀、花紋和顏色等方面來介紹。然后，再請這個學生悄悄地看一眼標本的名稱，用自己的話說出一些關于名稱的信息，讓其他同學猜。

于是，這節(jié)寫作課變成了猜蝴蝶名稱的游戲課，寫作也變成了游戲的一部分。

以上環(huán)節(jié)是筆者的示范和引導。接下來，筆者給每個學生發(fā)了一個標本，各不相同，并囑咐他們要悄悄觀察，不能讓其他同學看到自己的蝴蝶，并且要通過描寫它的外表和名字特征，讓別人透過文字就能猜到蝴蝶名稱。猜出來的人越多，被猜的學生獲得的獎勵就越多。學生們興趣盎然，一個個神神秘秘，小心翼翼。

當學生完成作品時，筆者仍然讓他們保持神秘感，將自己的名字和蝴蝶標本的名字悄悄地寫在紙的最下方，然后把寫字的那張紙對折，與標本一起交給筆者。

收上來的作品讓筆者驚喜不已。超過半數(shù)的學生不僅句子通順、結(jié)構(gòu)清晰，甚至極細致地描寫了蝴蝶的外表和名字特征。就連平時學習能力最弱的學生，也寫了滿滿一篇，而且基本文從字順。

作品一收齊，就有學生追著筆者問什么時候能猜蝴蝶。再次上語文課時，筆者將5篇優(yōu)秀作品所對應的標本擺在投影下，遮住標本名稱后開始朗讀其中某一篇文字作品。第一自然段還沒讀完，就有學生迫不及待地走上講臺，果斷地辨認出剛才那段文字所描寫的蝴蝶。小作者的臉上寫滿了自豪，擁有猜出人數(shù)最多的小作者甚至發(fā)出了驚呼。

由于課堂時間有限，不能展示每個學生的作品。于是，筆者將每個學生的作品發(fā)到他們手中。接下來，以小組為單位，把標本按洗牌方式打亂，每個學生拿著自己的文字作品輪流朗讀，請剩下的組員猜蝴蝶名稱，所有的小組都成功猜出。

一個學生用極其興奮的語氣問道：“老師，可不可以再猜一次啊？”聽到這個訴求，學生們一個個都涌了過來，興奮地嚷著：“老師，再給我們發(fā)一個標本，我們還要寫！”

當換一種形式將學習變成游戲的一部分，學習就會成為學生的一種樂趣。