黃琪童

摘要：交替?zhèn)髯g是口譯中的一項(xiàng)重要模式，在交替?zhèn)髯g實(shí)踐中譯員也需要有一定的理論指導(dǎo)。釋意理論是上個(gè)世紀(jì)60年代由塞萊斯科維奇和勒代雷通過(guò)大量的會(huì)議口譯實(shí)踐觀(guān)察而得出的一個(gè)理論，對(duì)口譯實(shí)踐起著重要的指導(dǎo)作用。本文以筆者一次“美國(guó)大學(xué)展”的交傳片段為例，探討口譯三角模型的性質(zhì)與特征，總結(jié)了作者在現(xiàn)場(chǎng)口譯時(shí)遇到的問(wèn)題以及采取的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：釋意理論 口譯三角模型 交替?zhèn)髯g

中圖分類(lèi)號(hào)：H315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）07-0087-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，各國(guó)之間的交流也越來(lái)越密切。在各種國(guó)際交流會(huì)議上，交替?zhèn)髯g和同聲傳譯起到了關(guān)鍵的作用。本文以一次筆者英漢交替?zhèn)髯g的實(shí)踐為研究對(duì)象，根據(jù)錄音整理成文本語(yǔ)料結(jié)合釋意理論中三角模型進(jìn)行案例分析。分析在實(shí)際口譯過(guò)程中遇到的問(wèn)題及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

一、釋意理論的內(nèi)涵

上個(gè)世紀(jì)60年代，法國(guó)巴黎高翻學(xué)院前校長(zhǎng)塞萊斯科維奇及其學(xué)生勒代雷通過(guò)多年觀(guān)察國(guó)際會(huì)議上的翻譯并基于自身的經(jīng)驗(yàn)提出了釋意理論。顧名思義，釋意派主張的就是“釋意”，也就是“翻譯意義”。同時(shí)，意義單位、意義對(duì)等、語(yǔ)言預(yù)測(cè)和時(shí)間滯后也是釋意派著重研究的關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）釋意理論的基本觀(guān)點(diǎn)

在釋意派理論當(dāng)中，翻譯是意義之間的翻譯，不是字對(duì)字的翻譯。釋意理論認(rèn)為翻譯分為三個(gè)層次，分別是詞義層次、話(huà)語(yǔ)層次和篇章層次。而真正意義上的翻譯，應(yīng)當(dāng)達(dá)到第三個(gè)層次，也就是篇章層次。在《釋意學(xué)派口筆譯理論》一書(shū)中，林語(yǔ)堂先生曾講過(guò)：“譯者對(duì)于原文有字字了解而無(wú)字字譯出之責(zé)任?！保ɡ沾?，2011：24）

（二）釋意理論的三角模型

釋意理論當(dāng)中最核心的部分就是其“三角模型”（如下圖）。

在翻譯過(guò)程中，譯者首先聽(tīng)到的是發(fā)言者說(shuō)出的第一語(yǔ)言，也就是源語(yǔ)，在聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，譯者需要進(jìn)行一個(gè)聽(tīng)辨的過(guò)程，做到“聽(tīng)意不聽(tīng)詞”，再通過(guò)第二語(yǔ)言，也就是目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行輸出。在釋意理論的三角模型中，第二部分是最為重要的部分。

“脫離語(yǔ)言外殼”是指將源語(yǔ)的外殼打碎，只關(guān)注源語(yǔ)所要表達(dá)的意思，然后再用目標(biāo)語(yǔ)重新整合起來(lái)。這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)很考驗(yàn)譯者的語(yǔ)言知識(shí)和言外知識(shí)，以及對(duì)兩種語(yǔ)言文化的掌握程度。

二、案例分析

本文接下來(lái)提供的語(yǔ)料是來(lái)自美國(guó)大學(xué)展會(huì)其中一個(gè)大學(xué)展臺(tái)的英漢交替?zhèn)髯g。這次展會(huì)主要包括現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)和現(xiàn)場(chǎng)面試兩個(gè)部分。每一個(gè)大學(xué)有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的小展臺(tái)，而筆者負(fù)責(zé)的是美國(guó)雪城大學(xué)的展臺(tái)。筆者在做翻譯之前，已經(jīng)查閱了關(guān)于美國(guó)林頓集團(tuán)、雪城大學(xué)的簡(jiǎn)介和各專(zhuān)業(yè)情況。

（一）現(xiàn)場(chǎng)遇到的問(wèn)題

在展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)人員比較多，環(huán)境比較嘈雜，譯者在聽(tīng)辨時(shí)受到外界干擾。此外，因這次是譯者第一次做現(xiàn)場(chǎng)的口譯實(shí)踐，在言語(yǔ)上不夠自信，容易出現(xiàn)停頓、冗余、表達(dá)不清晰等情況。

（二）三角模型指導(dǎo)下的應(yīng)對(duì)策略

在交傳的過(guò)程中，聽(tīng)話(huà)者與說(shuō)話(huà)者允許譯員的停頓反應(yīng)時(shí)間是非常短的，譯員在翻譯的時(shí)候要同時(shí)結(jié)合場(chǎng)景語(yǔ)境和口語(yǔ)的對(duì)話(huà)習(xí)慣來(lái)進(jìn)行翻譯。

1.意譯

例1

學(xué)生：上課大班還是小班？

譯員：How many students are there in the class？

招生官：About twenty.

譯員：小班。

在這個(gè)對(duì)話(huà)當(dāng)中，學(xué)生問(wèn)上課是大班還是小班，但是在英語(yǔ)表達(dá)方式中，不習(xí)慣表達(dá)大班還是小班的概念。譯者就翻譯成“一個(gè)班里有幾個(gè)學(xué)生”。而當(dāng)招生官回答“大約二十人”后，譯者根據(jù)中國(guó)人的習(xí)慣來(lái)判斷出，這是一個(gè)“小班”，并對(duì)學(xué)生說(shuō)“小班”。

例2

學(xué)生：住宿是怎么安排的？

譯員：Will the school arrange the accommodation？

招生官：Yes， the school will only arrange the first year.

譯員：學(xué)校只會(huì)提供一年的住宿，后面就自己找了。

這段翻譯當(dāng)中，譯員采用的也是意譯的手法，并且又根據(jù)中文的表達(dá)習(xí)慣和源語(yǔ)的意思進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑鲎g。

例3

招生官：Or she can like finish her undergraduate in China， and she come to America for her master degree.

譯員：你可以在中國(guó)先把本科學(xué)歷完成，然后再去美國(guó)讀研究生。

招生官：And ，and tell her there are many scholarships in America for master students of civil engineering.

譯員：而且，在美國(guó)，土木工程研究生的獎(jiǎng)學(xué)金很高。

釋意理論三角模型強(qiáng)調(diào)的就是將語(yǔ)言外殼打碎，翻譯出意思而非只著眼于結(jié)構(gòu)，這個(gè)例子筆者根據(jù)中文的表達(dá)習(xí)慣將其意譯了出來(lái)，更本土化。

2.省略

省略在英譯漢的時(shí)候出現(xiàn)的頻率還是比較高的，這種情況在口譯中更為常見(jiàn)。

例4

學(xué)生：我想問(wèn)一下，有沒(méi)有在國(guó)內(nèi)大二學(xué)完之后再轉(zhuǎn)過(guò)去的案例？我過(guò)去的話(huà)，是繼續(xù)往下念還是怎么樣？

譯員：She is the sophomore and she wants to transfer.

這個(gè)翻譯中，學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題比較長(zhǎng)，而且有一些重復(fù)的話(huà)，如果完全按照字面意思來(lái)翻譯的話(huà)，會(huì)顯得譯文比較冗長(zhǎng)而且沒(méi)有意義。此外，在這位學(xué)生之前，譯員已經(jīng)從招生官那里了解到該高校有中途從中國(guó)轉(zhuǎn)到美國(guó)的案例，如果再一次地問(wèn)招生官就會(huì)顯得多余，因此譯員在這個(gè)翻譯上做了省略的處理。

例5

學(xué)生：那如果是獎(jiǎng)學(xué)金的話(huà)，大概是多少？

譯員：How much could she get？

招生官：It depends on her. It is very competitiveness. It is about 10，000 dollars.

譯員：競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的，大概一萬(wàn)美元。

學(xué)生：最高的情況？

譯員：The highest？

招生官：No， the lowest.

譯員：這是最低的情況。

這段翻譯中，出現(xiàn)了省略的翻譯情況。當(dāng)學(xué)生問(wèn)到這個(gè)一萬(wàn)美元的獎(jiǎng)學(xué)金是最高的情況還是最低的情況的時(shí)候，譯員翻譯成“The highest？”，而并沒(méi)有翻譯成“The highest situation？”。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的這個(gè)語(yǔ)境中看，招生官就能理解要表達(dá)的意思，并且簡(jiǎn)單明了。

3.言外知識(shí)積累

每一次的翻譯都會(huì)涉及不同的言外知識(shí)，通常這些知識(shí)在課本中是不可能一一體現(xiàn)出來(lái)的，因此，譯員在參加每次翻譯實(shí)踐之前，一定要做充分的準(zhǔn)備。

像本文筆者此次負(fù)責(zé)的“SYRACUSE UNIVERSITY”展臺(tái)，譯員并不知道該大學(xué)的名字是意譯成“雪城大學(xué)”，一開(kāi)始將其音譯成“賽萊克斯大學(xué)”。后來(lái)隨著展會(huì)的進(jìn)行，她從展會(huì)負(fù)責(zé)人口中了解到其正確的翻譯應(yīng)該是“雪城大學(xué)”。

三、結(jié)語(yǔ)

釋意理論中所提倡的“口譯三角模型”無(wú)疑給譯員在口譯過(guò)程中增添了難度，但這也是口譯過(guò)程中必不可少的翻譯技能。本文分析了一次英漢交傳中遇到的問(wèn)題，并且筆者根據(jù)釋意理論采取的相應(yīng)策略，此外，言外知識(shí)的積累對(duì)一名譯員來(lái)說(shuō)也是十分重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小雪.釋意理論在交替?zhèn)髯g中的應(yīng)用——《吸血鬼日記》口譯結(jié)果分析[D].內(nèi)蒙古大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2014.

[2]許鈞.翻譯概論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009：29-41.

[3]瑪麗雅娜·勒代雷.釋意學(xué)派口筆譯理論[M].劉和平譯.北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版有限公司，2011：3-28.

[4]劉和平.法國(guó)釋意理論：質(zhì)疑與探討[J].中國(guó)翻譯，2016，27（4）：1-7.

[5]Marianne Lederer. Simultaneous Interpretation： Units of Meaning and Other Features.（1978）.當(dāng)代西方翻譯研究原典選讀[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010：215-227.

[6]仲偉合，王斌華.基礎(chǔ)口譯[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009：30-32.

責(zé)任編輯：景 辰