陳卓

摘要：本研究從提高學(xué)生高階思維為出發(fā)點，分析了商科院校教學(xué)支架體系的搭建途徑。研究發(fā)現(xiàn)：（1）教師支架、同伴支架和計算機(jī)支架三者互為補(bǔ)充；（2）動態(tài)評定是支架的重要屬性；（3）教學(xué)支架漸隱是支架體系撤離的標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：教學(xué)支架 翻譯課程 商科院校

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0060-02

一、研究目的和意義

近年來，隨著國家“一帶一路”倡議的深入落實，中國與世界各國的經(jīng)貿(mào)往來越來越頻繁。培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，使其具有高階思維能力，建立教學(xué)支架體系是有效的解決途徑。通過教師支架、同伴支架和基于計算計支架的三位一體教學(xué)支架體系的建立，為商科院校翻譯課程提供有效的教學(xué)指導(dǎo)。

二、支架體系的構(gòu)建

基于商科院校翻譯課程對職業(yè)能力培養(yǎng)需要和行業(yè)發(fā)展需求，以及將專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成訓(xùn)練具體技能的項目的需求，本研究將基于商科院校翻譯課程開展教學(xué)支架體系研究。主要著眼于以下四個方面：即教學(xué)支架的組成、教學(xué)支架的機(jī)制、教學(xué)支架的形態(tài)及支架式教學(xué)策略。

（一）教學(xué)支架的組成

支架（Scaffolding）是教師/輔導(dǎo)者所給予的即時支持，能促進(jìn)學(xué)生/被輔導(dǎo)者有意義地參與問題解決并獲得技能。通過學(xué)生與教師分享對教學(xué)目標(biāo)的理解，并在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)在適當(dāng)?shù)臅r間提供適量的支持幫助學(xué)生提高技能，同時充分發(fā)揮同伴支架的作用，同伴互動能促進(jìn)交際并相互提供支架從而促使他們反思其使用的語言形式并調(diào)整或修正語言產(chǎn)出。除此之外計算機(jī)支架也是課內(nèi)教學(xué)支架的有益補(bǔ)充，計算機(jī)支架能提供廣泛的學(xué)習(xí)素材及動態(tài)的教學(xué)評定，基于計算計的支架可以是與具體情境相關(guān)的，也可以是通用的。

（二）教學(xué)支架的機(jī)制

在本研究中，教學(xué)支架的機(jī)制將圍繞以下幾個方面進(jìn)行：包括（1）激發(fā)學(xué)生的興趣；（2）控制挫折；（3）提供反饋；（4）指明需要考慮的重要的任務(wù)/問題因素；（5）模仿專家的解決問題過程；（6）提出問題。其中，激發(fā)學(xué)生興趣和控制學(xué)生挫敗感強(qiáng)調(diào)支架對于激發(fā)和維持學(xué)生動機(jī)的作用。提供反饋主要是告知學(xué)生他們的表現(xiàn)是否足夠。指明需要考慮的重要任務(wù)、問題因素，包括告訴學(xué)生在他們的探究過程中應(yīng)當(dāng)注意什么。模仿專家的問題解決過程，是向?qū)W生展示一位專家是如何解決相似問題的（如任務(wù)型的翻譯項目中從項目的組織到完成由有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家進(jìn)行演示，包括任務(wù)溝通、小組成員任務(wù)分配、翻譯項目的階段成果展示和反饋等）。提問是指導(dǎo)老師督促學(xué)生闡明答案，以引導(dǎo)他們完成任務(wù)。

（三）教學(xué)支架的形態(tài)

根據(jù)商科院校翻譯課程的特點，教學(xué)支架的形態(tài)上擬從三維立體角度建立支架體系：即教師支架為主、同伴支架和計算機(jī)支架為輔。教師支架作為教學(xué)支架的主要支撐力量，它可以通過教學(xué)、領(lǐng)域和時間應(yīng)變來響應(yīng)不同學(xué)生的需求。教師支架的支架序列是如何將支架轉(zhuǎn)為過程性提示，最終成為形成性學(xué)習(xí)能力。同伴支架從7個方面進(jìn)行考量，包括提供觀點、簡化任務(wù)、維持既定目標(biāo)、提高參與度、提供情感支持、糾正錯誤表達(dá)、提供語料等?；谟嬎銠C(jī)的支架可以為全班學(xué)生提供支持（如計算機(jī)輔助翻譯），但教師仍需動態(tài)地為學(xué)生提供一對一支架。如果沒有教師提供的一對一支架，基于計算機(jī)的支架很難充分發(fā)揮其效用。

（四）支架式教學(xué)策略

根據(jù)翻譯課程的教學(xué)過程，需要采取不同維度的教學(xué)支架策略，包括目的支架、內(nèi)容支架、小組任務(wù)支架、協(xié)作技能支架、信息整合與加工支架、評價支架。并在不同維度下設(shè)計具體的教學(xué)支架策略。目標(biāo)支架幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解最終要完成的任務(wù)和取得的成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容支架為學(xué)生提供小步調(diào)的活動步驟和時間安排表，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成協(xié)作學(xué)習(xí)活動。小組任務(wù)支架指導(dǎo)學(xué)生如何形成小組，如何分配小組角色和任務(wù)，如何評價小組成員表現(xiàn)。協(xié)作技能支架幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)人際交往和協(xié)作的能力，如決策、交流、沖突解決等技能。信息整合與加工支架幫助減少學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有用信息以及合理使用計算機(jī)輔助翻譯工具時可能遇到的困難和挫折。評價支架為學(xué)生提供自評、互評和小組互評的量規(guī)和工具，幫助學(xué)生明確如何評價、評價什么，從而讓學(xué)生有明確的努力目標(biāo)。

三、教學(xué)支架的動態(tài)評定

教學(xué)支架的原始定義清楚地表明支架是動態(tài)的。動態(tài)定制是教師所提供支架的一個重要屬性。支架的動態(tài)定制與動態(tài)評定緊密聯(lián)系在一起。在翻譯課程的教學(xué)支架體系中研究動態(tài)評定就顯得非常重要了。教學(xué)支架的動態(tài)評定圍繞三個維度進(jìn)行，包括教師支架的動態(tài)評定，如設(shè)計動態(tài)教學(xué)測試、動態(tài)小組活動評定、問題考核動態(tài)評定等；其次是同伴支架的動態(tài)評定，包括個人動態(tài)自評、小組內(nèi)同伴動態(tài)自評、小組間同伴動態(tài)自評；另外，計算機(jī)支架的動態(tài)評定則是目前最有爭議的，這是因為在解決問題的過程中，在任何給定的時間內(nèi)，學(xué)生可采取的正確步驟和正確解答都不會千篇一律。因此，計算機(jī)支架的動態(tài)評定設(shè)定在具體的常量指標(biāo)上，如翻譯速度和篇幅，不涉及譯文美感等抽象指標(biāo)。

四、教學(xué)支架的漸隱

與動態(tài)評定和定制密切相關(guān)的問題就是漸隱。漸隱可以被定義為當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出能夠獨(dú)立完成支架任務(wù)時，就逐漸移除支架支持（Collins等，1989）。由此，漸隱可以促進(jìn)責(zé)任從支架創(chuàng)建者向支架受益者轉(zhuǎn)移。雖然漸隱問題存在已久，但沒有人仔細(xì)描述過漸隱在學(xué)生頭腦中引發(fā)了什么，從而導(dǎo)致了責(zé)任轉(zhuǎn)移（Brian.R.Belland，2016）。而且漸隱也不能只是簡單地按照預(yù)定的時間表進(jìn)行（McNeill，Lizotte和Marx，2006）。事實上在教學(xué)過程中，教師在建立教學(xué)支架體系時，將支架漸隱設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，且支架被用以確保學(xué)生在整個教學(xué)活動中能夠保持對目標(biāo)的執(zhí)行控制，而且學(xué)生是用心參與的，那么責(zé)任轉(zhuǎn)移會得到促進(jìn)。因此當(dāng)教學(xué)支架建立后，其最終的目的是希望建立學(xué)生自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成自己的學(xué)習(xí)高階思維。只有當(dāng)支架撤離后，才是教學(xué)支架成功的時刻。

五、結(jié)語

本研究以商科院校教學(xué)支架體系為研究對象，考察了教師支架、同伴支架和計算機(jī)支架在構(gòu)架教學(xué)支架體系中的作用。研究發(fā)現(xiàn)（1）教學(xué)支架體系是一個系統(tǒng)工程。（2）教師支架、同伴支架和計算機(jī)支架三位一體，共同組成了課堂教學(xué)不可分割的一部分，并共同推動學(xué)生高階思維的形成。（3）動態(tài)評定和支架漸隱是實現(xiàn)搭建教學(xué)支架的必經(jīng)之路。

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責(zé)任編輯：景 辰