蔡錦萍

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)的進(jìn)步，美術(shù)的教育教學(xué)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的老師示范，學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，因?yàn)樵谶@種枯燥的課堂氛圍下，學(xué)生對(duì)美的感知能力并不會(huì)得到提升，相反，學(xué)生會(huì)對(duì)所有美的事物都失去興趣，難以提高學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)學(xué)生美育的發(fā)展有很大影響。因此，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師要?jiǎng)?chuàng)新美術(shù)教育活動(dòng)，在堅(jiān)持素質(zhì)教育的教學(xué)理念下，探索美術(shù)教學(xué)新模式，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生多接觸美的事物，培養(yǎng)審美意識(shí)和美術(shù)思維能力，形成良好的審美情趣，提高美術(shù)素養(yǎng)，從而構(gòu)建美術(shù)高效課堂。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；中國(guó)畫(huà)；高效教學(xué)；課堂構(gòu)建

近年來(lái)，美術(shù)教學(xué)越來(lái)越重視將美術(shù)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生從實(shí)際行動(dòng)中更好地理解“藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活”的道理，并把知識(shí)與技能高度融合，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍下，解放天性，激發(fā)潛能，促使教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以此構(gòu)建高效課堂。所以，在美術(shù)教材中，源于對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的極大重視，課本編入了對(duì)中國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)，如在《學(xué)畫(huà)中國(guó)畫(huà)》中，就是將中華文化滲透在美術(shù)活動(dòng)中，因?yàn)槊佬g(shù)是文化傳承的重要載體，學(xué)生在高效課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，既掌握了繪畫(huà)技法，又促進(jìn)了對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與熱愛(ài)，繼而增加美感體驗(yàn)。因此，本文從第三單元中選取《寫(xiě)意花卉》一課為例，通過(guò)對(duì)整體教學(xué)模式的分析，探討在中國(guó)寫(xiě)意畫(huà)的熏陶下，如何構(gòu)建高效的美術(shù)課堂。

一、自主預(yù)習(xí)

自主預(yù)習(xí)是學(xué)生正式上課前的必要準(zhǔn)備，在上課前進(jìn)行一定程度的預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生課上知識(shí)的掌握情況有很大幫助。學(xué)生在預(yù)習(xí)后，知道上課時(shí)會(huì)用到哪些工具，就會(huì)有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備，學(xué)生提前備好課上所需材料，才能保障課堂教學(xué)的有序進(jìn)行；同時(shí)，自主學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定了解，分出難易，對(duì)于簡(jiǎn)單容易掌握的知識(shí)自主學(xué)習(xí)，而重難點(diǎn)則需要在課上聽(tīng)老師解答。這樣，學(xué)生在上課時(shí)就會(huì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，合理利用課上時(shí)間，重點(diǎn)聆聽(tīng)自己不懂的地方，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)。

對(duì)于《寫(xiě)意花卉》課，學(xué)生可通過(guò)課本教材上的內(nèi)容進(jìn)行拓展預(yù)習(xí)，去翻閱一些關(guān)于中國(guó)寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的書(shū)籍或者網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，抑或是觀看藝術(shù)家創(chuàng)作寫(xiě)意花卉的視頻等方式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提前準(zhǔn)備好筆墨、宣紙、毛氈等必備工具。學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)也可動(dòng)手嘗試，了解工具的特性，如毛筆根據(jù)筆鋒長(zhǎng)短、筆毛軟硬和畫(huà)面用途有狼毫筆、勾線筆、大小白云等之分，不同的毛筆畫(huà)出來(lái)的效果各具特色；而墨分焦、濃、重、淡、清，筆和墨的配合使用，會(huì)增強(qiáng)畫(huà)面效果；宣紙?jiān)谑褂蒙弦埠苡兄v究，熟宣紙可多次上色，有助于工筆畫(huà)中的細(xì)節(jié)處理，而生宣紙吸墨性強(qiáng)，用于豪放的寫(xiě)意畫(huà)中；在毛氈上作畫(huà)，既可脫水保墨，又可保持手感的舒適。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中了解基本的工具用途，一些較難的繪畫(huà)技法則在課上通過(guò)教師示范講解進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，這樣可提高課堂效率和質(zhì)量。

二、巧妙導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入也是一門(mén)藝術(shù)，它在美術(shù)教學(xué)中占據(jù)重要位置，好的導(dǎo)入不僅會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也會(huì)有興趣學(xué)下去。而且，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入不計(jì)其數(shù)，有兒歌導(dǎo)入、游戲?qū)搿⑶榫皩?dǎo)入、故事導(dǎo)入等多種形式，教師要根據(jù)學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)和美術(shù)教材合理運(yùn)用課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，發(fā)散思維，讓學(xué)生在新穎有趣的課堂氛圍中，高效學(xué)習(xí)，不斷提高美術(shù)素養(yǎng)。

在《寫(xiě)意花卉》課上，教師要抓住學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，并結(jié)合中國(guó)寫(xiě)意畫(huà)的教材內(nèi)容，進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)意花卉產(chǎn)生濃厚的興趣。如在上課前讓學(xué)生觀看《牧笛》，一部具有中國(guó)特色的水墨動(dòng)畫(huà)片，背景采用江南景色，有山有水，有花有人，畫(huà)面優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，可愉悅學(xué)生心情，讓他們?cè)趧?dòng)畫(huà)片中感受寫(xiě)意花卉的魅力；還可以通過(guò)語(yǔ)文課上所學(xué)的古詩(shī)，找到贊美花卉的相關(guān)詩(shī)句，并展示與之相關(guān)的寫(xiě)意花卉圖，讓學(xué)生明白以詩(shī)入畫(huà)的審美理念。如“筆端造化出天巧，寫(xiě)出江南雪壓枝。誰(shuí)道春歸無(wú)覓處，橫斜全似越溪時(shí)”與揚(yáng)無(wú)咎的《雪梅圖》相得益彰，還有王冕的《墨梅圖》和題詩(shī)“吾家洗硯池頭樹(shù)，個(gè)個(gè)花開(kāi)淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”相映成輝，通過(guò)詩(shī)畫(huà)對(duì)比，可激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

三、組織多種教學(xué)活動(dòng)

與傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)相比，學(xué)生還是更傾向于能夠參與進(jìn)來(lái)的課堂教學(xué)，他們不喜歡過(guò)于沉悶的課堂氛圍，更希望在比較開(kāi)放的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)。因此，教師就要不斷創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式，結(jié)合中國(guó)寫(xiě)意畫(huà)的特色，組織更加適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，如做游戲、表演情景劇、實(shí)際動(dòng)手創(chuàng)作、小組討論合作等多種方式，讓學(xué)生積極參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在濃郁的美術(shù)氛圍中，提升審美能力，保證學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的高效性。

在教學(xué)《寫(xiě)意花卉》時(shí)，教師先做示范講解，然后學(xué)生進(jìn)行臨摹，以掌握寫(xiě)意花卉的技法，如教師先簡(jiǎn)單指導(dǎo)學(xué)生如何選擇毛筆和宣紙。對(duì)于毛筆的選擇上要看將筆用水泡開(kāi)后，筆尖是否如初，而生宣紙要看積墨的深入程度，且墨暈開(kāi)呈圓形，邊緣整齊的就是好生宣。之后，以元代王冕的《梅花圖》為參考，著重講解寫(xiě)意畫(huà)的簡(jiǎn)練、奔放和注重意境的作畫(huà)特點(diǎn)，以及用筆的節(jié)奏感，剛、柔、轉(zhuǎn)、折，還有墨色的干、濕、濃、淡的對(duì)比運(yùn)用，并學(xué)習(xí)古人疏密得當(dāng)、層次分明的繪畫(huà)技法和注重“你若盛開(kāi)，清風(fēng)自來(lái)”的意境描繪的獨(dú)特魅力。學(xué)生在課堂上邊聽(tīng)邊練，再有針對(duì)性地臨摹一幅寫(xiě)意花卉圖，不僅鞏固了所學(xué)的美術(shù)理論知識(shí)，還提高了學(xué)習(xí)效率。除此之外，學(xué)生也可以選擇一首與花卉相關(guān)的古詩(shī)，根據(jù)詩(shī)意進(jìn)行創(chuàng)作，體驗(yàn)以詩(shī)入畫(huà)的美學(xué)理念。教師還可根據(jù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)意花卉的掌握情況，組織學(xué)生你一筆、我一筆，在一張紙上共同創(chuàng)作一幅寫(xiě)意花卉圖，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，啟發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、開(kāi)展拓展活動(dòng)

有效的課外拓展，會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面，有助于更好地深入學(xué)習(xí)美術(shù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。但多數(shù)的拓展活動(dòng)都是在教學(xué)大綱之外，沒(méi)有具體的規(guī)定，這就需要教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，開(kāi)展適當(dāng)?shù)脑⒔逃跇?lè)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和高尚品質(zhì)，關(guān)注個(gè)性發(fā)展，豐富課余時(shí)間，讓學(xué)生與社會(huì)緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

由于寫(xiě)意花卉屬于寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)中的一種，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)掌握情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗龑?dǎo)學(xué)生向更加深入的美術(shù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)去學(xué)習(xí)。因此，我會(huì)簡(jiǎn)單介紹寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)發(fā)展史，花鳥(niǎo)畫(huà)從新石器時(shí)代就有跡可尋，但寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)是以五代徐渭的落墨筆法為肇始，到宋代文人畫(huà)中的墨梅墨竹為高峰，再到元代趙孟頫、倪瓚等人以清淡的水墨寫(xiě)意為特色，而明清則是寫(xiě)意畫(huà)的繁榮發(fā)展時(shí)期，青藤白陽(yáng)以及清初四僧等將寫(xiě)意畫(huà)的瀟灑、豪放表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生通過(guò)有效的課外知識(shí)拓展，更加掌握寫(xiě)意畫(huà)的筆墨特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提高寫(xiě)意繪畫(huà)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。除了在理論上進(jìn)行拓展，教師也可帶學(xué)生到戶外寫(xiě)生，將他們的所見(jiàn)所聞結(jié)合課上所講的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，達(dá)到理論與實(shí)踐的高度融合，不斷增長(zhǎng)繪畫(huà)技能，激發(fā)想象力，提高動(dòng)手能力。

五、多元課堂評(píng)價(jià)

新時(shí)代的美術(shù)課堂教學(xué)不僅僅在教學(xué)方法上有所改進(jìn)，而且適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)水平，查漏補(bǔ)缺，找到自己的弱點(diǎn)，從而進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，并用多元化的評(píng)價(jià)方式區(qū)別對(duì)待，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以，在新課標(biāo)要求下，課堂評(píng)價(jià)并非只有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，還有教師評(píng)價(jià)，包括口頭評(píng)價(jià)、體態(tài)評(píng)價(jià)等，形式多樣，主體多元，有利于學(xué)生形成清晰的自我認(rèn)知。

在《寫(xiě)意花卉》課上，教師可以通過(guò)眼神示意，面帶微笑，和一些肢體動(dòng)作鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)作、在學(xué)生臨摹、創(chuàng)作過(guò)程中，教師給予啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，如對(duì)水平較高的學(xué)生可說(shuō)“你的美感很好，如果再細(xì)致一些就更加完美了”，而面對(duì)水平較低的學(xué)生則要說(shuō)“你的進(jìn)步很大，課下多加練習(xí)，一定會(huì)有質(zhì)的飛躍”等不同評(píng)價(jià)話語(yǔ)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。接著，教師完成教學(xué)任務(wù)后，可讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)一下對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，學(xué)生之間也可以通過(guò)小組共同創(chuàng)作的過(guò)程作為參考進(jìn)行互評(píng)，最后，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。而且，這種多元化的課堂評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生多方面感知自己，從而在心中樹(shù)立最清晰的認(rèn)知，找到需要努力的方向，高效學(xué)習(xí)。

六、師生共同反思

在整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)完成后，師生要共同反思，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，研發(fā)既受學(xué)生喜愛(ài)，又能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。可見(jiàn)，課后反思不僅能幫助教師探索更適合教材的美術(shù)教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，還可以讓學(xué)生迅速找到課上遺留問(wèn)題，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足，提升美學(xué)素養(yǎng)。

在完成《寫(xiě)意花卉》課程的教學(xué)任務(wù)后，師生進(jìn)行反思，找出美術(shù)教學(xué)中的不足之處，并不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。如在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要勇于突破課堂的局限，可帶學(xué)生到博物館、美術(shù)館等文化場(chǎng)所進(jìn)行考察研究，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的繪畫(huà)作品進(jìn)行臨摹，近距離地接觸藝術(shù)，感受藝術(shù)的美；也可將以寫(xiě)意畫(huà)見(jiàn)長(zhǎng)的藝術(shù)家請(qǐng)到課堂中來(lái)，為學(xué)生答疑解惑，更好地詮釋美學(xué)理念；同時(shí)還要密切關(guān)注教材的實(shí)時(shí)更新，不斷改進(jìn)美術(shù)教學(xué)模式，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，為美術(shù)高效課堂的構(gòu)建提供保障。

綜上所述，從教材《寫(xiě)意花卉》這一課的美術(shù)教學(xué)案例來(lái)看，學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化引入學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并把理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)寫(xiě)意花卉有更為深刻的認(rèn)知，同時(shí)，還要注意多元化課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，以及師生共同反思，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，探索更為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，促進(jìn)高效美術(shù)課堂教學(xué)的構(gòu)建。所以，為了讓學(xué)生在美術(shù)課堂上能夠高效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合課本教材創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，最大限度的豐富其想象力，激發(fā)創(chuàng)作活力，幫助學(xué)生樹(shù)立美術(shù)學(xué)習(xí)信心，而且適當(dāng)進(jìn)行拓展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解深度，并不斷進(jìn)行反思，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。

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[3]劉艷麗.淺談小學(xué)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建[J].吉林教育，2016.

作者單位：

深圳市寶安區(qū)寶城小學(xué)