文/本刊記者 高茜

樂智眾創(chuàng)STEAM教育空間創(chuàng)始人薄勝

“每年高考結束后，我們都會看到學生們有一個經典動作——把課本扔掉或撕掉。為什么會出現這種現象呢？一個非常重要的因素是應試教育抹殺了學生的學習樂趣。在某種程度上是因為‘學習’在學生心目中，是帶有一定強制性，學習沒有讓學生感到快樂，而更多的是壓抑，是讓學生感到學習的知識無用。一旦解除這個禁錮，學生會選擇以摒棄的形式遠離它?！睒分潜妱?chuàng)STEAM教育空間創(chuàng)始人薄勝說。

實際上，教育不應該給學生帶來一種壓抑的挫敗感，而是應該給學生一種成就感，樂智眾創(chuàng)STEAM教育空間目前小規(guī)模的班級已經初現成效，正在規(guī)?；剿鞯穆飞?讓學生在樂智眾創(chuàng)STEAM教育空間暢想未來、理解未來、觸摸未來、創(chuàng)造未來。

教育空間(綜合體)是未來教育的新方式

薄勝是2015年選擇開始做教育類眾創(chuàng)空間的。最早的時候，薄勝在河北邢臺投資注冊了全國第一家眾創(chuàng)空間。在這個過程中他走過很多的彎路——孵化企業(yè)都需要一定的周期才能有所成就，合作伙伴要求快速見效；加上在地方上，科技型的企業(yè)偏少，人才也不多。后來他就開始思考什么領域最適合通過眾創(chuàng)空間形成產業(yè)聚集產生規(guī)模紅利。

通過調查，發(fā)現了一些能夠在同一個城市連續(xù)開辦多家的教育培訓機構，薄勝從中發(fā)現了教育這個行業(yè)適合聚集，由此把優(yōu)秀的教育培訓機構集中起來，匯聚成了現在的樂智眾創(chuàng)STEAM教育空間，分別開設在河北省任丘市、秦皇島市，以及北京市三個地方。

目前，在任丘開設的樂智眾創(chuàng)STEAM教育空間，聚集了任丘當地優(yōu)質的40多家教育培訓機構。這些培訓機構的入駐標準是根據家長和學生的反饋，按教育機構的環(huán)境、師資品質、機構種類、課程體系等標準來考量的；同時，對已經入駐的機構，樂智眾創(chuàng)STEAM教育空間里有專門巡樓的工作人員，一旦發(fā)現機構的不良行為，樂智眾創(chuàng)STEAM教育空間就可以發(fā)揮監(jiān)督教學、師資質量的職責，把達不到要求的機構清除出去。

仇鼎宸老師在輔導學生編程

學生動手制作出的各具特色的機器模型

學生在自己調試小車如何精準地沿軌道行駛

“尤其在二三線城市，非常難選。一般教育培訓機構是由當地教師自己開辦的培訓班，以及商家加盟的教育培訓機構這兩部分組成。加盟商的心態(tài)是哪個教育培訓機構收益多，就選擇加盟哪家。靠譜的、優(yōu)質的教育培訓機構并不多，導致家長在選擇時犯難，但是孩子的時間寶貴，同樣的課程，學與沒學是有很大差別的，一旦當時間拉開后，學習的效果也會有一定的差別?！北僬f道。

因此，樂智眾創(chuàng)STEAM教育空間的創(chuàng)辦，可以幫助家長對這些教育培訓機構進行一個把關審核，將好的機構選到空間里來。孩子在這里還可以報兩三科課程，解決家長接送的問題?！拔易约旱摹畼分潜妱?chuàng)STEAM教育’開設有機器人課程及語數外課程，我主要是負責師資培訓，同時研發(fā)一些課程。像體育、音樂等其他課程都是由相應的入駐機構來開設?！北僬f。

對于入駐的培訓機構，樂智眾創(chuàng)STEAM教育空間為機構批量培養(yǎng)老師，同時提供教材，推出相應的課程，入駐機構只需要提供運營模式、管理品牌即可。如果眾創(chuàng)空間去其他地方開拓一個新的空間，那入駐機構可以一同跟去，開設連鎖機構。

很多人會問到樂智眾創(chuàng)STEAM教育空間有市場么？對于樂智眾創(chuàng)空間來講，當把好的教育機構擺在用戶面前時，對于當下80、90后的家長，都想給孩子更好的教育，他就會產生這個需求。就像當年福特造車時，問人們：“你想要一輛什么樣的車？”人們回答：“我想要一輛更快的馬車?！苯Y果，福特造出了“甲殼蟲”，一輛不用馬拉的車，很受人們歡迎。實際上，人們不是沒有這個需求，而是他不知道可以有這個需求存在。

PBL：融合美國STEM理念

像高考、中考、小考等升學考試，中國的教育理念實施的是全面提升學生的素質教育，但是對不同的孩子來講，學習的興趣點都不盡相同。有些家長和老師會片面地認為，學生出現偏科是不正常的現象，選拔人才的標準也會因為傳統(tǒng)的教育制度而不能很好地實現因材施教，激發(fā)學生的興趣點。

樂智眾創(chuàng)STEAM教育空間，主打創(chuàng)新科技教育，融合美國STEM教育理念，以及人大附小等知名學校、研究院的實踐經驗，研發(fā)了一套Project Based Learning（簡稱“PBL”）教學理念課程，課程涵蓋兒童編程、數學、英語等多學科知識點，為包括中關村三小，人大附小等8所學校的青少年提供一站式科技教育、興趣班、學科輔導在內的共享教育空間。

STEAM是Science(科學), Technology(技術),Engineering(工程), Arts(藝術),Maths(數學)，五個英文單詞的縮寫，它打破了學科界限，將這多個學科進行融合。

“我們是把中小學的知識點分散開、有針對性地融入到機器人編程課程中，作為培訓老師會采用引導式教學，訓練學生們的邏輯思維，讓每個人做出的機器人都具有自己的特色。”仇鼎宸說道，90后的他作為樂智眾創(chuàng)STEAM教育空間的合伙人，結合自身10多年的科技教育經驗，主管課程研發(fā)和課程教學。

PBL是一種全新的教學模式，老師把實際生活問題作為教學材料，通過生活中常見的場景把學生引入課堂情境中，并讓學生成為該情境的主人，讓學生自己去分析問題，學習該問題的相關知識，從而一步一步地去解決，激發(fā)學生動手能力和邏輯思維能力。

“我覺得我們這里應用的教學理論和學校傳統(tǒng)的教育理論都是不可或缺的，學生們通過動手操作加深印象，等到后期學習的時候，腦海中就會再現、還原這個真實場景?！背鸲﹀氛f道。

一堂邏輯課

“樂高EV3創(chuàng)意搭建與編程”這本教材是由人大附中信息技術教研組長袁中果、北京理工大學計算機學院碩士生導師宋丹丹和薄勝等樂智眾創(chuàng)STEAM教育空間編委會老師們一起研發(fā)并編寫的，2017年編寫完成，目前教材正在出版過程中。

這本書是“樂智眾創(chuàng)AI—STEAM教育叢書”系列叢書中的一本，整套書按照初級、中級、高級系列來編寫，同時還會編寫出版有關培訓班課程及師資培訓課程的教材。在教材編寫時充分吸收STEAM教育精髓，結合PBL對“學，無法致用；習，無法舉一反三；教，沒有喚醒；育，缺乏氛圍?！爆F象的改變，打破學科界限，增加多元認知，從根本上讓學生自己回答了“知識有什么用？”這個問題，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)打下良好基礎。

教材中，各個學科和領域的知識有機融合在一起，不僅僅是學科知識、機器人搭建與編程過程中傳遞的空間建模和邏輯思維能力培養(yǎng)，也讓孩子們更好地理解豐富的教學內容。在此基礎上，還添加了表達、討論和分享類型的任務和問題，在上課過程中潛移默化地提升孩子們的閱讀與表達能力和團隊協(xié)作能力；教學更多的采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)孩子的探究和自主學習能力。

不僅僅傳授給孩子知識，更培養(yǎng)了伴隨他一生的好習慣，進而提升其綜合能力并幫助他形成了結構化的思考能力。值得欣慰的是，教材編寫過程中培養(yǎng)的孩子們，都有了不同程度的提高。他們收獲了知識、提升了技能、改變了學習習慣，端正了心態(tài)，具有了感恩心態(tài)。

樂高其實本身不是專門做課程研發(fā)的，作為一家銷售設備的公司，會依據這套教具產品而設計課程教材。孩子們按照其中的步驟，最后制作出相同的成型機器人，在這個過程中，訓練了孩子的動手能力，但是在發(fā)揮他們創(chuàng)造力層面還有些不足。

“通過基于PBL理念研發(fā)的課程，我們的學生搭建出來的機器人都是不一樣的，桌面上擺放的都是不同學生做出來的作品，各有特色?！北僦钢媲皩W生們用樂高教具動手制作出的各具特點的汽車模型。

以新編教材的“小車大作戰(zhàn)”一課為例，用孩子的口吻來講我們日常生活中看到的汽車，以情景引入的方式引出這堂課的重點——搭建小車，其中會穿插“汽車的世界發(fā)展史”“汽車的動力來源是什么？”等內容，同時在個別的詞匯上會有英文標注，利于孩子在學習物理、數學知識時，融合語文、英語等跨學科的知識點，這就是PBL的體現。

在學生認識了這堂課需要解決的問題以及所需要的零件后，他們以思維導圖的形式在模型畫布上畫出制作圖，讓隱形思維顯性化，然后將所需要的零件寫到“物料清單”一欄。通過思維導圖能夠讓學生明白，世界萬物是相互關聯(lián)的。例如“橫掃千軍”這節(jié)課中讓學生自己體會到機械臂不一樣，就會導致編程不一樣，結構不一樣。

“家長認為孩子是不是要學代碼編程，其實不用，我們的編程包含數學里應有的邏輯，教給學生的是結構和邏輯思維。通過“小車大作戰(zhàn)”，實際行駛車速的不同，讓學生體會到，車子的前后結構和左右結構，哪個摩擦力更大，實踐出真知。當學生在高中學到滑動摩擦力‘F=μFn’的物理公式時，就能夠容易理解了。”薄勝說。

樂智眾創(chuàng)STEAM教育空間不僅有機器人課程，還有數學等其他課程，都是運用PBL理念來教學的，比如數學里測量經緯度，區(qū)分東南西北、前后左右方位的知識點都是老師在課堂上制作教具來現場模擬教學，對于孩子來講，這是能夠易理解的形象化知識掌握方式。

喚醒孩子的學習天賦

“最近，我們在研究一個課題——天才的培養(yǎng)。像愛因斯坦是個天才，但是他對政治、經濟不感興趣；錢鐘書先生文學造詣極高，但是對數學不感興趣。其實像“微積分”“歐幾里得幾何”等這些理論，在實際生活中是不常使用的，它可能是一個選拔人才的考核標準；我們現在的高考選拔制度某種程度上沒有真正的從選拔天才的角度考慮，我們在考慮如何選拔出真正的天才，喚醒每個學生的天賦。”薄勝說。

選拔優(yōu)秀學生，喚醒每個孩子的學習天賦，讓他們選擇自己喜歡的學習領域和學習方式，樂智眾創(chuàng)STEAM教育空間正在做的就是這件事。

“前期我們對想要報名我們課程的學生會做一個試聽課的測試，觀察學生的理解能力、動手能力，空間想象力等，只有各項都通過后，才可以報名參加，這是我們同其他教育機構不一樣的地方?！北僬f道。

樂智眾創(chuàng)AI-STEAM課程體系及青少年培養(yǎng)能力模型

因為如果學生對課程不感興趣、沒有這方面的能力儲備，那他學習起來是很困難的，相對來說，老師在教導過程中也是有一定難度的，這樣會影響教材的實施節(jié)奏；同時STEAM教育講究的是團隊協(xié)作，一個人掉隊就會影響整個團隊的進度。我們要找的是真正喜歡又具備相應能力的優(yōu)秀學生?！?/p>

當下人工智能成為各行業(yè)各領域探討的熱門話題，全國多所高校也紛紛開設人工智能、大數據等專業(yè)。對孩子來講，人工智能是一個適合從小學開始培養(yǎng)一直到初中、大學的知識點。樂智眾創(chuàng)STEAM教育空間，在課程培訓上正在一步一個腳印地從小學延伸至初中、高中，走向更高年齡層的課程開發(fā)方向，帶給更多孩子科技知識的全新體驗。

“樂智眾創(chuàng)STEAM教育空間”就是成就每一位優(yōu)秀老師，讓老師回歸手藝人的地方，因為只有老師熱愛教育、喜歡孩子，才能做教育這件事，才可以做好教育，學生們才能成為人才乃至天才！