雷楊

從教二十多年來(lái)，見(jiàn)慣了、學(xué)習(xí)了諸多的教學(xué)模式和教學(xué)方法，一堂高效的教學(xué)活動(dòng)，給人感覺(jué)高端、大氣，賞心悅目。隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)中少了一些“花架子”，多了一些學(xué)生能力訓(xùn)練的真功夫，拋棄形式主義轉(zhuǎn)而追求實(shí)用性、高效性的課堂教學(xué)，端正了教師課堂教學(xué)的價(jià)值觀，使教育改革逐漸走向成熟。

然而，教改注定不可能一帆風(fēng)順，勢(shì)必要走一些彎路的。比如有的學(xué)校，為了加快課改速度，不顧本校的實(shí)際情況，盲目地走復(fù)制“名?！钡慕輳剑龍D一夜之間就能把自己打造成名校；更有甚者，出巨資請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)包裝打造名校，其結(jié)果可想而知。

近些年來(lái)，還出現(xiàn)了一些學(xué)?！懊つ咳〗?jīng)歪念經(jīng)”現(xiàn)象。為了開(kāi)展好本校的教改工作，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，很多學(xué)校外派一線(xiàn)教師到名校跟崗學(xué)習(xí)，從最終結(jié)果來(lái)看，收效甚微，也沒(méi)有形成氣候。單純地跟崗學(xué)習(xí)名師的教法，結(jié)果是勉強(qiáng)“借來(lái)了東風(fēng)”卻驅(qū)動(dòng)不了本校這艘船。就其原因，我認(rèn)為主要是“學(xué)而不研”也。

學(xué)無(wú)止境。學(xué)是肯定要學(xué)的，但我們要高效地學(xué)習(xí)，有效地學(xué)習(xí)。名校往往具有時(shí)代教育的引領(lǐng)作用，向名校取經(jīng)無(wú)可厚非，但去拜師之前，我們要明白自己在教學(xué)教研中存在的問(wèn)題，只有這樣帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)才會(huì)更加明確。再就是學(xué)習(xí)對(duì)象，我們不能只向名師學(xué)習(xí)，還要向名校的學(xué)生學(xué)習(xí)，只有研透了名校的學(xué)情，才會(huì)明白名師這樣上課的道理的。否則，不加研究地完全照搬硬套，最終的結(jié)果只能是學(xué)生接受不了，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，教師自己也身心疲憊，頓感“學(xué)而無(wú)用”。

我們要會(huì)學(xué)，我們要活學(xué)，我們還要學(xué)活。外出跟崗學(xué)習(xí)歸來(lái)的老師，一般會(huì)在會(huì)上發(fā)言談?wù)劯惺埽蠀R報(bào)課的，關(guān)鍵是匯報(bào)課之后，我們還要開(kāi)展外派學(xué)習(xí)的第二步工作，那就是研究性學(xué)習(xí)。先交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，再結(jié)合本校實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，然后再通過(guò)多次展課、評(píng)課，并針對(duì)展課中出現(xiàn)的問(wèn)題搞好專(zhuān)題研究，最終研究出具有本校特色的教學(xué)教研成果來(lái)，逐步向全校推廣。當(dāng)然，一種教學(xué)方法不可能適合所有學(xué)科，不同學(xué)科的教法也是有差別的。

接下來(lái)，我以初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)為例，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)作一個(gè)淺析。

一.備課忽視“備學(xué)情”

大家都知道“教無(wú)定法”，傳授同樣的知識(shí)，面對(duì)不同的學(xué)生，采取的教法和學(xué)法也是不同的；當(dāng)然，不同的知識(shí)，面對(duì)同樣的學(xué)生，也要因材施教才行。這就說(shuō)明教師在備課時(shí)有一個(gè)容易忽略而又特別重要的環(huán)節(jié)——備“學(xué)情”。備學(xué)情就是要以學(xué)生為研究對(duì)象，要充分地了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生，才知道哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生知道，哪些不知道；哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易獲取，哪些知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較困難，不容易掌握或者容易出錯(cuò)。只有明白了這些學(xué)情，教師才能采取針對(duì)性的有效教法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生采取了正確的學(xué)法，才能更好地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

我們明白了“備學(xué)情”的重要性，那么接下來(lái)就需要我們?nèi)コ浞至私鈱W(xué)生，去研究學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能真正備好學(xué)情，也才能因材施教開(kāi)展教學(xué)工作。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)離不開(kāi)電腦，而學(xué)生上機(jī)最感興趣的不外乎三件事：打游戲，聊QQ，看視頻圖片。面對(duì)這種情況，我們要了解學(xué)生癡迷這些的原因，要破解這個(gè)難題就得從正反兩方面下手，決不能只是單純地禁止就算了。正的方面就是游戲的開(kāi)發(fā)原理，告訴學(xué)生打游戲?qū)嶋H上也是在完成任務(wù)，而且是不斷地重復(fù)地完成幾個(gè)任務(wù)，……，就這樣周而復(fù)始地重復(fù)，控制能力差的人，就這樣被游戲設(shè)計(jì)者牽著鼻子走，成為游戲的俘虜，成為游戲的奴隸，這種情況下就不是人在玩游戲，而是游戲在玩人了。同時(shí)，我們也要明白，游戲之所以吸引人是有原因的，比如故事情節(jié)性，比賽性，視頻的恢宏場(chǎng)面的和聲音對(duì)人感官的刺激等。反的方面，那就是沉迷游戲的后果，可以在網(wǎng)上搜索，這種題材太多了。實(shí)際上，游戲中的任務(wù)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”有很大的相似，。因此，我們?cè)趥湔n設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要?jiǎng)幽X筋，能像游戲一樣吸引住學(xué)生，也可以從故事情節(jié)性，比賽性，多媒體感官刺激等這幾個(gè)方面著手。這樣，學(xué)生對(duì)我們的課堂有了興趣，也就自動(dòng)遠(yuǎn)離了游戲。

二.“教教材”與“用教材教”

自打課改以來(lái)，“教教材”成了受批評(píng)的對(duì)象，而“用教材教”成了新課改的一條分界線(xiàn)。“教教材”和“用教材教”到底有什么區(qū)別？

首先，我們要弄清楚什么叫教材？百度百科說(shuō)：教材又稱(chēng)課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，它不同于一般的書(shū)籍，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊(cè)，劃分單元或章節(jié)。從教材定義看，教材的確不可被隨便替代的，因此，我們要尊重教材。但是，我們也不能迷信教材，因?yàn)榻滩氖侨司帉?xiě)的，每個(gè)人都有其時(shí)代局限性，教材也需要不斷改編更換，緊扣時(shí)代脈搏，才能發(fā)揮其綱領(lǐng)性作用。而且不同學(xué)科的教材，其地位的重要性也是不同的。比如語(yǔ)文教材上的課文，那可是精雕細(xì)選的上上佳作，如果教材上的文章都沒(méi)吃透，而去崇拜課外書(shū)，那就有點(diǎn)舍本逐末了。

“教教材”與“用教材教”有什么區(qū)別呢？我以為教教材就是“以教材為中心”，把教材作為唯一的教學(xué)依據(jù)，只教教材上有的，按教材上的方法教。而“用教材教”是以“教學(xué)目標(biāo)”為中心，以教材為藍(lán)本，而不是孤本，結(jié)合實(shí)際情況需要，選取適當(dāng)?shù)慕梯o作為恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。從這種角度說(shuō)，我們應(yīng)該“用教材教”。信息技術(shù)學(xué)科的教材不同于其它學(xué)科，屬于操作技能性知識(shí)，由于信息技術(shù)軟硬件換代速度極快，教材上的知識(shí)往往是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的，如果我們還緊緊抱著教材不放，那就顯得“教死書(shū)”了。

無(wú)論是“教教材”還是“用教材教”，都必須尊重教材，更不能拋開(kāi)教材，不僅如此，我們還要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，才能運(yùn)用自如地駕馭教材。因此，過(guò)好“教材關(guān)”是必要的，也是必須的。如果連教材都不熟悉，何談“教教材”，更何談“用教材教”？如何選擇教輔就更無(wú)從談起了。

三.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法流于形式

上面說(shuō)了“教材”，再說(shuō)說(shuō)“教法”。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法？所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是學(xué)生在教師創(chuàng)建的教學(xué)情境下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，并進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)完成既定任務(wù)，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，關(guān)鍵在“任務(wù)”的設(shè)置和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的同時(shí)完成任務(wù)。

然而，我們備課所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”往往大失水準(zhǔn)。第一種情況，很容易把任務(wù)設(shè)計(jì)成干癟的枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生去尋找答案，設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)怎么可能驅(qū)動(dòng)得了學(xué)生呢？怎能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？面對(duì)這種情況，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)我們要聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的快樂(lè)和成就感，更進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣還可以抑制部分學(xué)生的不良嗜好。第二種就是把任務(wù)設(shè)計(jì)得太過(guò)于復(fù)雜，包括多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，難度較大，學(xué)生會(huì)感到非常困難，喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。面對(duì)這種情況，教師可以把較復(fù)雜的任務(wù)分解成幾個(gè)學(xué)生通過(guò)探索學(xué)習(xí)可以解決的子任務(wù)，當(dāng)然也不能把任務(wù)分解得過(guò)于簡(jiǎn)單，那樣就不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的目的。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，除了要聯(lián)系生活實(shí)際外，還要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的服務(wù)功能，讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)中，信息技術(shù)已經(jīng)成為人人都應(yīng)該掌握的技能。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，我們往往容易忽略最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)——課堂評(píng)價(jià)。老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)、互評(píng)，特別要對(duì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生展示自己的意識(shí)，敢于展示自己的能力。有效評(píng)價(jià)往往為學(xué)生提供了努力的方向，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，進(jìn)一步提高了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。高效的教學(xué)方法能提高學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地激發(fā)學(xué)生的潛能。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。心理學(xué)研究表明，求知欲和學(xué)習(xí)興趣是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位教師必修的功課，修好這門(mén)課，我們一定“教必得法”。

（作者單位：儀隴縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）