黃嘉莉

摘 要：體態(tài)語言又名身勢語言，是指人們在交往活動中，以姿態(tài)手勢、面部表情和其他非語言手段來交流信息、情感和意向。在教學(xué)實踐中，體態(tài)語言的優(yōu)美與否，不僅具有表情達意的直觀、生動、含蓄、詼諧等特點，也使教師更具“風(fēng)度”。

關(guān)鍵詞：英語課堂;體態(tài)語言

現(xiàn)體態(tài)語已被很多教師自覺或不自覺地廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，發(fā)揮其激發(fā)學(xué)生心智的重要作用。所以我們英語教師要想在教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，一定要注意體態(tài)語言的運用，充分發(fā)揮體態(tài)語言的優(yōu)勢，從而營造良好和諧的課堂氣氛，高效率、高質(zhì)量地掌握所學(xué)知識。

一 正確運用臉部表情可以調(diào)節(jié)課堂氛圍和加深學(xué)生印象

英語教學(xué)是種語言教學(xué)，在教學(xué)過程中難免有時會枯燥，學(xué)生學(xué)起來有些吃力和乏味。但如果在教學(xué)中加入一些表情語會起到意想不到的效果，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的感性認(rèn)識，同時這種表情的使用也會使學(xué)生的情緒受到感染和鼓舞。

1教師的微笑可以激勵學(xué)生，活躍課堂氛圍

社交場合中最富有吸引力、最有價值的面部表情是微笑。教師真誠的微笑，是良好、愉快心境的具體表現(xiàn)，也是待人友好熱情的標(biāo)志。如果教師帶著這樣的心境走進課堂，能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松自如、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。促使學(xué)生輕松愉快地參與課堂教學(xué)，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了教師的親和力。在教學(xué)中我們應(yīng)該注重與學(xué)生的情感交流，而微笑是我們的最佳選擇。為此，教師在平時的教學(xué)中，無論學(xué)生是取得了成功還是正在遭受失敗，我們都應(yīng)該用微笑去鼓勵他們。

2眼神是教師與學(xué)生課堂交流的窗口

眼睛是心靈的窗戶。教師的眼睛是十分豐富和富有感情的，在課堂教學(xué)中，教師首先要注意眼神的交流，講究“看”的藝術(shù)，要做到目光炯炯、眼觀六路、耳聽八方。如對于課堂表現(xiàn)好的學(xué)生教師可以多投以贊許的目光;在課堂上很想表現(xiàn)自己，但又有膽怯心理的學(xué)生要多投以鼓勵的目光，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，樹立學(xué)習(xí)信心，也能促使他們不斷的為自己尋找新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，眼神對于聽課不注意的學(xué)生也有很大的提醒作用：在放慢語速的同時，多看他幾眼，學(xué)生自然會改過。教師在教學(xué)過程中，要善于從自己的眼神中傳遞某些信息。如教師親切自然的眼神，表現(xiàn)出對學(xué)生的信任期望;教師自信威嚴(yán)的眼神，傳遞著從容自信，堅定的信念;教師智慧的眼神，能判斷學(xué)生的思維和注意力。可見，眼神、目光是一個人眼睛的神采，教師親切、自然、激勵的眼神，猶如溫柔的手，能夠拂去學(xué)生心頭的陰翳，使學(xué)生思維的天地頓感開闊明亮。師生的眼神交流是心靈的溝通。

二 充分運用手勢語使課堂教學(xué)更加形象直觀

手勢，是指一個人表達意思時手的動作姿勢。在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力，打破英語課的單調(diào)感，消除學(xué)生的厭煩情緒。手勢具有形象、指示、會意等多種功能，一些優(yōu)秀的英語教師都非常重視掌握和運用手勢語。它可以使教學(xué)語言形象、活潑、生動。適當(dāng)?shù)倪\用手勢是教師自身形態(tài)美的一種主要表現(xiàn)形式，所以，在英語教學(xué)中，教師要注重手勢的運用。我們在運用手勢的過程中，可以有意識地離開講臺，緩步走動來到學(xué)生中間，不斷有序的變化自己的手勢，如用掌心向上輕抬，身子微向前傾示意學(xué)生起立回答。學(xué)生回答問題后，我們都可以豎起拇指來贊賞鼓勵學(xué)生。鼓掌、翹大拇指、OK等手勢都是贊賞學(xué)生的最好方法。此外手勢可以引起學(xué)生注意，有助于把學(xué)生的注意力牢牢吸引在教師身上，使學(xué)生專心致志，聚精會神地學(xué)習(xí)，增強記憶的持久性。因此，教師要把手勢充分的運用于課堂教學(xué)中，讓無聲的語言勝有聲。

三 教師要把握好和學(xué)生交流的位置和距離

課堂教學(xué)中，教師在教室中所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會給學(xué)生不同的心理感覺，取得不同的效果。教師應(yīng)善于利用空間距離效應(yīng)，打破師生距離定勢，適時調(diào)控課堂。如果某個學(xué)生上課開了小差，只要教師開始向這個學(xué)生走去，就會使這個學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俚馗淖?。英語課堂上，教師領(lǐng)讀時，走下講臺，進入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語音、語調(diào)，使課堂變得有生氣。聽寫時，教師一邊念一邊適當(dāng)?shù)刈邉樱梢约皶r調(diào)整報聽寫的速度，還可以給那些想抄襲的學(xué)生無言的警告。教師應(yīng)該多走下講臺，到學(xué)生中去進行向?qū)?、檢查和資助;走近后排學(xué)生，使他們精神會集并覺得到教師的關(guān)注;貌似不經(jīng)意地走向做小行動的學(xué)生，給予批評。但是，教師不能在課堂內(nèi)頻頻走動，以免疏散學(xué)生的注意力。

由此可見，體態(tài)語在英語教學(xué)中的地位不容忽視。教師應(yīng)該通過自己的言談舉止、儀表體態(tài)、位置距離等體態(tài)語言給學(xué)生留下良好而又深刻的印象，它不僅反映教師的精神狀態(tài)、品德情緒，也反映教師的個性氣質(zhì)、文化修養(yǎng)和生活習(xí)慣等各種綜合素質(zhì)。自然得體地運用體態(tài)語，藝術(shù)地運用表情、手勢、眼神及位置距離，便能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增進師生感情、提高教學(xué)效率等，讓我們在學(xué)生面前真正起到“身教”的作用。