陳華芳

摘 要：隨著幼兒園教育改革的不斷深入，教師教育觀念的不斷更新，教師的教育行為有了很大程度的改善，“幼兒的學(xué)習(xí)要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動(dòng)，讓幼兒和教師在互動(dòng)中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到健康成長(zhǎng)”這一觀念已成為每一位幼兒教師的共識(shí)，然而在實(shí)踐中，我們卻還常常看到觀念與行為脫節(jié)的現(xiàn)象，有時(shí)致使這一共識(shí)成了一句時(shí)髦的空話。特別是在課程游戲化深入推進(jìn)的今天，對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)的把握更是要進(jìn)行有效性的深度思考。如何開展基于觀察、基于需要、基于年段特點(diǎn)的、游戲化的集體教學(xué)活動(dòng)，就必須不斷反思教師的行為，努力提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;提升;質(zhì)量

一 減少表象的豐富，關(guān)注內(nèi)隱的價(jià)值

《綱要》要求：提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索活動(dòng)提供條件。在這一理念的影響下，就有很多教師認(rèn)為：組織活動(dòng)時(shí)為孩子提供的操作材料應(yīng)該越多越好。材料不是越多越好，每一種材料的提供都是有目的的，教師要從追求材料表面的豐富、多樣，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注材料對(duì)達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)、助推幼兒游戲的角度去思考選擇和投放。

二 減少虛假的開放，實(shí)現(xiàn)真正的自主

集體活動(dòng)結(jié)束后，幼兒進(jìn)行個(gè)別的手工操作活動(dòng)，這時(shí)，一位幼兒面對(duì)很多的工具和材料，不知所措，焦急地詢問老師：“老師，我怎么做呀？”老師很真誠(chéng)地說：“你想怎么做就可以怎么做呀?！焙⒆尤匀徊恢搿茱@然該教師對(duì)《綱要》中“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。”這段話很認(rèn)同，認(rèn)為：老師不應(yīng)該直接教孩子怎么做，而應(yīng)該讓孩子自主學(xué)習(xí)，于是就有了該老師對(duì)孩子“你想怎么做就可以怎么做呀”的應(yīng)答，這種應(yīng)答似乎很開放，似乎可以讓幼兒自主，但結(jié)果卻還是讓幼兒不知所措。究其原因，在于老師將幼兒的自主學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是讓幼兒自由地學(xué)習(xí)，甚至是不需任何引導(dǎo)的放任，而對(duì)《綱要》要求的“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)”認(rèn)識(shí)不夠，未能內(nèi)化。這種虛假的開放對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)來說是毫無意義的，甚至是有害的。幼兒的自主學(xué)習(xí)離不開教師以“引導(dǎo)者、支持者、合作者”的角色的參與。

三 減少消極的暗示，進(jìn)行積極的引導(dǎo)

理想的師幼互動(dòng)需要教師在互動(dòng)中幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題和疑問。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)杜絕消極的暗示，進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)答案，先對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，通過幼兒的講述，我們便能更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)方法和思維邏輯。因此，幫助幼兒聚焦于問題的關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)姆绞交騿栴}，引發(fā)理想的師幼互動(dòng)，才能促進(jìn)幼兒更有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

四 減少淺層的再現(xiàn)，注重理性的提升

在綜合活動(dòng)《各種各樣的鞋子》中，教師為幫助幼兒了解一些有特殊作用的鞋子，請(qǐng)幾名幼兒分別扮演小客人，請(qǐng)其他小朋友猜一猜“這些客人需要什么鞋子？”一幼兒通過看小演員溜冰的姿勢(shì)猜出他需要溜冰鞋，教師只是說：“啊，你真棒，猜對(duì)了！”其實(shí)，幼兒能猜出答案只是經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單提取和在現(xiàn)，而教師的任務(wù)就是要“讓幼兒跳一跳能摘到果子”。因而教師可及時(shí)追問：“你是怎么猜到的？”幫助幼兒自己歸納出這類鞋子的特點(diǎn)，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

五 減少盲目的巡視，有效資源的抓取

在很多的操作活動(dòng)中，孩子會(huì)較多地操作學(xué)習(xí)材料，而教師在幼兒操作時(shí)做的最多的一件事就是“巡視”。但更多的老師只是為了看而看，至于看什么？怎么看？為什么？看了怎么用？對(duì)這些問題還未有深入地的思考，也因此大大影響了師幼互動(dòng)的質(zhì)量和活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。這就先關(guān)心孩子的心理，同時(shí)也符合孩子先看到學(xué)習(xí)結(jié)果，再回憶學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)。先分享多數(shù)孩子的經(jīng)驗(yàn)，滿足大多數(shù)孩子的需求。再抓少數(shù)孩子的典型資源，通過追問、交流、分享變成大多數(shù)孩子的資源。讓他一個(gè)人的東西，變成大多數(shù)人的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然要有學(xué)科特質(zhì)的語言并善用情境性語言，短句、短詞。

六 減少結(jié)果的評(píng)價(jià)，多點(diǎn)耐心的聆聽

這點(diǎn)在美術(shù)活動(dòng)中特別需要注意。孩子的畫是用來“聽”的，我們不能只著眼結(jié)果，要多點(diǎn)耐心的聆聽，真正走進(jìn)童心的世界。聆聽童“畫”，把握“內(nèi)容第一，兒童眼光，情感線索，年齡特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新?！钡脑瓌t。對(duì)話時(shí)可以分三步走，第一步：讓孩子愿意說。打開孩子的話匣子。如用好奇、欣賞的語氣去問：干嗎呢？這是你的嗎？第二步：認(rèn)真聽孩子說。了解作品的內(nèi)容、作者心情和創(chuàng)作的過程。

教師是實(shí)踐的反思者。教師必須參與到反思的實(shí)踐當(dāng)中去，每個(gè)教師都在建構(gòu)自己有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論，既要向書本學(xué)習(xí)，更要把他與幼兒互動(dòng)的信息作為建構(gòu)的基礎(chǔ)。這就需要將觀察孩子、研究孩子作為專業(yè)教師的必修課。從看見到看懂再到支持，我們需要摒棄太多主觀的判斷，這也是有效師幼互動(dòng)的前提。展開專業(yè)的觀察，來判斷孩子的發(fā)展水平，尋找支持其后續(xù)發(fā)展的策略;分析教師行為對(duì)孩子活動(dòng)的影響，尋找行為改善的策略;了解課程的推進(jìn)情況，尋找課程調(diào)整的策略。如果教師能夠留心自己的行為對(duì)幼兒發(fā)展的影響的話，那么，教師便會(huì)及時(shí)地調(diào)整自己的方式，對(duì)幼兒采取積極的支持性的行為，從而與幼兒形成和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。