李莉 周春紅

在園情景一：班上的文文吃午飯的時(shí)候總是想著外婆啥時(shí)候來(lái)接他回家，想著想著就愣在那里。如果這時(shí)候大聲責(zé)問(wèn)文文“你怎么發(fā)呆不吃飯”肯定沒(méi)有效果。對(duì)于他的表現(xiàn)，我一般會(huì)這樣處理：“大家聽(tīng)，只有文文吃飯的時(shí)候沒(méi)有講話，在細(xì)嚼慢咽，怪不得文文長(zhǎng)得白白胖胖的，比其他小朋友個(gè)子都要高好多，又帥又聰明?？?！文文又吃了一口飯和一大口蔬菜……”文文聽(tīng)了這些話后，一大口飯一大口菜地吃起來(lái)了……

小文文被這樣“哄”著，飯很快吃好了，他又提了一個(gè)新問(wèn)題——

“周老師，我吃完飯了，還喝了湯，可是我外婆還沒(méi)來(lái)接我，我等不及呢，咋辦？”

“哦！老師知道了，你坐在座位上一邊看書(shū)一邊等，我送碗到樓下的時(shí)候喊保安叔叔開(kāi)門(mén)，你外婆就上樓接你了！”我說(shuō)。

等我送好空碗再上樓的時(shí)候，文文的外婆正好來(lái)接了，小文文還真以為是我喊保安叔叔開(kāi)門(mén)，他的外婆才可以進(jìn)來(lái)到樓上接他回家的?？吹酵馄?，小文文抿著嘴笑了。

“哄孩子”是在孩子鬧情緒的時(shí)候，不是大聲批評(píng)孩子，而是換個(gè)方式表?yè)P(yáng)他，給他帶來(lái)心理上的滿足感和愉快的情緒體驗(yàn)，然后再指出他剛才的錯(cuò)誤。

在園情景二：有一天下午等著放學(xué)的時(shí)候，王安迪在看一本書(shū)，小文文也想看，就去搶了過(guò)來(lái)。王安迪不依，又把書(shū)搶了回去。小文文又過(guò)去搶?zhuān)劭淳鸵[起來(lái)了。

這時(shí)候，如果我大聲責(zé)罵文文：“文文，書(shū)又不是你的，你憑什么搶人家的書(shū)看……”那么會(huì)挫傷文文看書(shū)的熱情，還會(huì)讓文文討厭幼兒園里的老師和小朋友。

“哎呀呀，別鬧了！小文文，你先告訴我書(shū)是誰(shuí)的？為什么要搶?zhuān)俊弊谝慌缘奈逸p輕地問(wèn)?！皶?shū)是王安迪的，可是他不同意跟我一起看?！蔽奈娜鐚?shí)回答?！拔奈?，你可以跟他借，他同意了，你才可以看。”我和顏悅色地說(shuō)?！翱墒峭醢驳险f(shuō)壯壯是他的好朋友，我不是他的好朋友，他就是不借給我看，咋辦呢？”文文說(shuō)?！澳阆雀醢驳险f(shuō)對(duì)不起，然后告訴王安迪明天也帶一本好看的書(shū)給他看，王安迪肯定會(huì)同意借給你看的?！蔽倚溥涞馗嬖V他?！澳且俏艺f(shuō)了對(duì)不起，王安迪還是不肯借給我看，咋辦呢？”文文懷疑地問(wèn)我。“如果你說(shuō)了對(duì)不起，明天你真的再帶一本好看的書(shū)跟王安迪換著看，他要是不同意的話，我?guī)湍闳ジf(shuō)！”就這樣，文文通過(guò)自己跟小朋友協(xié)商溝通看到了那本五顏六色的書(shū)。

老師的話我們要接納文文在幼兒園里因被拒絕而產(chǎn)生的悲傷、憤怒、憂郁、緊張和恐懼的情緒，然后幫助文文從中走出來(lái)。通過(guò)親切的話語(yǔ)和小文文交流溝通，幫助他克服心理障礙，引導(dǎo)他能夠直面問(wèn)題，用正確的方式與同伴溝通。

教師的家庭教育建議：不管是老師還是父母，我們要學(xué)會(huì)放手，要讓孩子有機(jī)會(huì)嘗試在“犯錯(cuò)誤”中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于孩子天馬行空的想法和做法，要寬容以待。

老師和家長(zhǎng)跟孩子相處應(yīng)該是這個(gè)樣子的一

1.與其讓孩子聽(tīng)我們的話，不如我們先聽(tīng)他的話；

2.與其讓孩子按我們的想法做，不如讓我們協(xié)助孩子按他的想法來(lái)做；

3.與其讓孩子理解我們的思維，不如我們先理解孩子的思維；

4.與其把孩子變成大人，不如把我們自己變成小孩兒；

5.與其做孩子的“長(zhǎng)輩”跟孩子講道理，不如做孩子的好朋友和他一起玩游戲，等他“嘗試犯錯(cuò)”的時(shí)候，再借機(jī)跟孩子溝通交流。