焉勝彬　殷興岳　王本科

摘 要：本文通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行梳理，辨別體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)部要素與結(jié)構(gòu)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上提出實(shí)現(xiàn)高職院校體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的路徑：實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)銜接；建立體育學(xué)科核心素養(yǎng)的校本課程體系；建立相應(yīng)的文化氛圍和制度保障；做好課內(nèi)外、校內(nèi)外體育銜接；以期能夠提高高職院校學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科核心素養(yǎng) 內(nèi)部結(jié)構(gòu)與要素 實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）10（a）-0150-02

21世紀(jì)學(xué)校教育改革圍繞提高學(xué)生的核心素養(yǎng)展開，教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)最終落實(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)上，而學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)要通過具體的學(xué)科教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，因此建立學(xué)科核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而體育作為高職院校教育的一門必修學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面可以發(fā)揮體育學(xué)科的價(jià)值與功能。

1 高職院校體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的內(nèi)涵

1.1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)科課程學(xué)習(xí)過程中形成的，促進(jìn)個(gè)體終身發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的綜合性品質(zhì)。曹培英認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)粗略說凸顯學(xué)科本質(zhì)，具有獨(dú)特的重要育人價(jià)值素養(yǎng)[1]；余文森認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)是指通過某學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念[2]。體育學(xué)科核心素養(yǎng)旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力、品格和價(jià)值觀念。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是通過體育學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需要的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為[3]；體育學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在體育學(xué)科具體表達(dá)，體現(xiàn)體育學(xué)科價(jià)值，是學(xué)生經(jīng)過相應(yīng)學(xué)段的體育課程學(xué)習(xí)過程中，形成的適應(yīng)個(gè)體終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵品格與能力[4]。

通過對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究檢索，多集中在關(guān)鍵能力、必備品格等詞語上，根據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，將其要素分為三個(gè)維度：即運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。運(yùn)動(dòng)能力包括提高運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、學(xué)會(huì)運(yùn)用技能、發(fā)展健康體適能；健康的行為是與運(yùn)動(dòng)健康相關(guān)行為：科學(xué)健身方法、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)補(bǔ)充與損傷預(yù)防、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)控；體育品德包括體育道德、體育精神和體育品格。

1.2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素結(jié)構(gòu)與關(guān)系

從學(xué)校體育的內(nèi)涵看，學(xué)校體育通過學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體教育過程，而運(yùn)動(dòng)參與的前提是學(xué)生具備基本運(yùn)動(dòng)能力和技能。體育與健康課程的本質(zhì)特征是育人，通過運(yùn)動(dòng)的手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)體育學(xué)科外部關(guān)系與內(nèi)部要素的特征，將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)分為內(nèi)核：培養(yǎng)學(xué)生的體育品德；以立德樹人，回歸體育學(xué)科教育本原，立良好體育精神和品德，樹新時(shí)代具有體育文化之人。體育學(xué)科核心素養(yǎng)中核是改善學(xué)生的體育認(rèn)知，形成健康的體育行為；學(xué)生健康體育行為的形成源于對(duì)體育認(rèn)識(shí)，在運(yùn)動(dòng)參與的過程中形成積極地情感體驗(yàn)，能夠通過有效的手段調(diào)控自身與環(huán)境的相互關(guān)系，形成良性的體育健康行為。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的外核：形成良好的運(yùn)動(dòng)能力；體育學(xué)科核心素養(yǎng)三個(gè)層次不是并列的，它們之間也有層次，體育核心素養(yǎng)內(nèi)核是根本，它是教育目標(biāo)在體育學(xué)科的體現(xiàn)，是培養(yǎng)人才在體育學(xué)科上的總體要求，它從育人的高度對(duì)體育學(xué)科做出質(zhì)的規(guī)定性，體現(xiàn)體育學(xué)科的價(jià)值；體育學(xué)科素養(yǎng)中核是培養(yǎng)學(xué)生健康的體育行為，幫助學(xué)生建立正確的體育價(jià)值觀，形成良好的的體育認(rèn)知，養(yǎng)成健康的運(yùn)動(dòng)行為；運(yùn)動(dòng)能力是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的外核，讓學(xué)生形成健康體適能與運(yùn)動(dòng)技能。高職院校體育學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)是從外核到內(nèi)核的形成過程，將三者有機(jī)統(tǒng)一，抓住運(yùn)動(dòng)能力和健康行為養(yǎng)成兩個(gè)舵手，培養(yǎng)學(xué)生的體育品德，就可以成功建立高職體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系。

2 高職院校校本體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系路徑

2.1 實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)銜接

學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)校體育工作的綱領(lǐng)性文件，不但引領(lǐng)學(xué)校體育發(fā)展方向，而且也對(duì)學(xué)校體育開展情況做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，高職院校體育核心素養(yǎng)體系確立一方面銜接體育教育目的，即實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)什么樣人的問題，對(duì)培養(yǎng)人才質(zhì)量做出總體性的規(guī)定；另一方面也協(xié)調(diào)體育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部水平領(lǐng)域關(guān)系，在體育課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)水平領(lǐng)域關(guān)系中，怎樣處理它們之間的關(guān)系，體育學(xué)科核心素養(yǎng)做出了很好的解答，學(xué)校體育工作圍繞學(xué)生的發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力、健康的體育行為、培養(yǎng)良好的體育品德為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以立德樹人為總目標(biāo)；從教育目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)逐級(jí)分解，提高并優(yōu)化高校體育學(xué)科的整體規(guī)劃和可操作性。

2.2 建立以培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)為目標(biāo)的校本體育學(xué)科課程體系

高職學(xué)院培養(yǎng)人才的特點(diǎn)是課程的專業(yè)性和應(yīng)用性較強(qiáng)，培養(yǎng)人才符合行業(yè)規(guī)范，具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的體育課程按照學(xué)科邏輯設(shè)計(jì)，以學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)，體育課程以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為依托，以體質(zhì)和技能為標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)；而新課程要求以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科的關(guān)鍵能力和品德為目標(biāo)，將體質(zhì)和技能作為一種工具，更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)生性學(xué)習(xí)，在課程開設(shè)上尊重并培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，在課程實(shí)施過程中注重培育學(xué)生的情感的體驗(yàn)，在課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)上注重學(xué)生品德和社會(huì)能力培養(yǎng)；恰恰關(guān)注這些隱性的因素能夠激發(fā)學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生職業(yè)形象，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外體育銜接，建立大課程體育課程觀

從整體視角規(guī)劃學(xué)生體育學(xué)習(xí)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)空間拓展到社會(huì)和社區(qū)，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的時(shí)間拓展到人的一生發(fā)展中，幫助學(xué)生建立終身體育學(xué)習(xí)意識(shí)。打破傳統(tǒng)單一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分類的體育教學(xué)，建立以不同技能為主導(dǎo)的項(xiàng)群為模塊的體育教學(xué)如持拍競技類模塊、表現(xiàn)難美類模塊、同場(chǎng)對(duì)抗類模塊，以學(xué)生已有的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)為附著點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方式上充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，選擇不同的模塊菜單，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；在課外體育鍛煉中，充分發(fā)揮體育社團(tuán)帶動(dòng)作用，學(xué)生參與體育社團(tuán)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)也可以獲得學(xué)分，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，帶動(dòng)學(xué)生體育參與興趣；參加社會(huì)體育賽事和社區(qū)體育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“體”“心”“德”全面發(fā)展。

2.4 建立健全體育學(xué)科核心素養(yǎng)文化氛圍與組織保障

現(xiàn)代課程的組織與管理從國家下放到地方和學(xué)校，提高學(xué)校辦學(xué)自主性，充分發(fā)揮各地方學(xué)校的特色優(yōu)勢(shì)，學(xué)校成立以體育專家與體育骨干教師為主導(dǎo)的學(xué)校體育課程規(guī)劃小組，對(duì)體育課程的制定、實(shí)施與評(píng)價(jià)做出全方位的動(dòng)態(tài)管理，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科的核心素養(yǎng)形成；同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育學(xué)科核心素養(yǎng)需要制度保障，教育主管部門成立專門的評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校體育核心素養(yǎng)做出外部評(píng)定，提高國家體育教育方針的強(qiáng)制執(zhí)行力，形成自上而下監(jiān)督機(jī)制；學(xué)校教育督導(dǎo)部門也要進(jìn)行內(nèi)部監(jiān)督，體育教師適時(shí)做出內(nèi)部評(píng)價(jià)，形成體育核心素養(yǎng)形成的自下而上反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部自治與外部監(jiān)管雙輪驅(qū)動(dòng)，科學(xué)對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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