【摘要】會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)課程體系已經(jīng)成為會(huì)計(jì)教學(xué)中的重要的一環(huán)，對(duì)于如何設(shè)定實(shí)踐教學(xué)課程體系，如何在教學(xué)中融入實(shí)踐教學(xué)，建立以崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向，加強(qiáng)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的“專業(yè)+項(xiàng)目+服務(wù)”的專業(yè)建設(shè)模式。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化；專業(yè)建設(shè)模式；工作情境

一、會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)的必要性

在強(qiáng)化對(duì)高端技能型人才的培養(yǎng)過程中，國際上普遍推行雙證書并舉的制度，即作為一名合格的技術(shù)型、技能型人才，不僅需要有高等學(xué)校的畢業(yè)證書，而且還需有相應(yīng)的職業(yè)資格鑒定證書。推行職業(yè)資格鑒定證書的目的是為建立一個(gè)對(duì)學(xué)生的技能水平進(jìn)行客觀認(rèn)定的質(zhì)量評(píng)估體系。從高職院校的定位、本質(zhì)與特征來看，高等職業(yè)教育實(shí)行雙證書制度是確保高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑。與“雙證”相吻合的教學(xué)計(jì)劃是保證雙證書實(shí)施的前提與基礎(chǔ)。在教學(xué)計(jì)劃中要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：專業(yè)的崗位群與某一職業(yè)資格證的關(guān)系；教育知識(shí)結(jié)構(gòu)與就業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系；全人導(dǎo)向與務(wù)實(shí)導(dǎo)向的關(guān)系。

二、會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)的思路

我們將課程進(jìn)行了有機(jī)整合，形成了上下貫通的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，兩個(gè)教學(xué)體系相互平行，融合交叉，把實(shí)際操作技能綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。

相互平行，是指兩套體系的教學(xué)計(jì)劃相互平行，課程流程相互平行；相互融合，是指課程知識(shí)內(nèi)容與技能培養(yǎng)相互融合，理論和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所相互融合；相互交叉，是指兩套體系的功能相互交叉，知識(shí)、技能培養(yǎng)的落腳點(diǎn)相互交叉。

各專業(yè)進(jìn)一步合理設(shè)置的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊都覆蓋了本專業(yè)的主要技能，構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系，如信息化專業(yè)開設(shè)了系統(tǒng)管理、總賬初始化系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、薪資管理、應(yīng)收應(yīng)付、報(bào)表、采購、銷售、庫存、存貨核算等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，完全能夠覆蓋專業(yè)核心能力培養(yǎng)所需的主要技能，滿足了學(xué)生就業(yè)在技能方面的需要。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置充分考慮分階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的不同層次，從初級(jí)職業(yè)技能要求開始訓(xùn)練，逐步提高訓(xùn)練難度，最終使大部分學(xué)生完成中級(jí)應(yīng)用師的技能訓(xùn)練要求，少部分基礎(chǔ)好又能主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生完成高級(jí)應(yīng)用師的技能訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置上，始終貫徹職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置上，緊密結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)工作流程、工作項(xiàng)目、任務(wù)設(shè)置訓(xùn)練項(xiàng)目，建立模塊化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系。

“財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化”教學(xué)模式包括兩個(gè)一體化，即“教中有做、做中有學(xué)一體化”和“財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)教學(xué)環(huán)境一體化”，它是以財(cái)務(wù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，以業(yè)務(wù)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，將理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，以課堂與實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)崗位三點(diǎn)為交叉網(wǎng)絡(luò)的一體化教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，利用正版軟件，結(jié)合實(shí)際和仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)置的企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)案例，進(jìn)行邊講邊練，教學(xué)做合一的立體化教學(xué)。

三、會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)的具體模式

以崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向，加強(qiáng)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的“專業(yè)+項(xiàng)目+服務(wù)”的專業(yè)建設(shè)模式。

（一）“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的“專業(yè)+項(xiàng)目+服務(wù)”專業(yè)建設(shè)模式

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時(shí)，把“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，由此帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

（二）建立“項(xiàng)目引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的專業(yè)課程體系

按照項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)體系改革教學(xué)內(nèi)容，將對(duì)應(yīng)的崗位實(shí)踐案例嵌入到教學(xué)體系中，將項(xiàng)目分解為若干子任務(wù)，開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)型課程；成立課程團(tuán)隊(duì)，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制進(jìn)行課程體系重構(gòu)、課程建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)、培訓(xùn)包開發(fā)。通過課程綜合化、教學(xué)模式創(chuàng)新，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，學(xué)做合一，提高學(xué)生分析問題、解決問題和動(dòng)手能力，形成寶貴的教學(xué)資源。

（三）以“一條主線三個(gè)層面的技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系”建設(shè)“理論實(shí)踐教學(xué)一體化”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地

經(jīng)過多年來的探索與實(shí)踐，學(xué)院已初步形成了具有自己特色的、以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，即：基本技能訓(xùn)練專項(xiàng)技能訓(xùn)練綜合技能應(yīng)用能力訓(xùn)練?；炯寄苡?xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練主要在院內(nèi)完成，綜合技能應(yīng)用能力訓(xùn)練由學(xué)院和企業(yè)共同完成。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式就是在“模擬企業(yè)環(huán)境”中，根據(jù)專業(yè)的能力培養(yǎng)要求，由雙師素質(zhì)教師指導(dǎo)，學(xué)生作為主體主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做來完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)于一體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最大特點(diǎn)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了眾多的可視化媒體和學(xué)習(xí)、操練的軟件，學(xué)生獲取信息的渠道增多，趣味性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的能力得到了提高，學(xué)習(xí)效果好。但這種教學(xué)模式需要相當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)基礎(chǔ)作保證，這正是采用這種教學(xué)模式的難點(diǎn)所在。

（四）信息化專業(yè)“教中有做、做中有學(xué)”一體化課程體系

根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度的要求，采用“分層、遞進(jìn)”方式，逐步構(gòu)建“模塊化”的理論課程體系。按照崗位群對(duì)專業(yè)知識(shí)、能力、態(tài)度的不同需求，將理論教學(xué)體系分為四個(gè)層次，每個(gè)層次對(duì)應(yīng)相應(yīng)的崗位群，層級(jí)依次遞進(jìn)。

同時(shí)，根據(jù)信息化專業(yè)一體化崗位（群）所要求的職業(yè)能力和職業(yè)技能形成的內(nèi)在規(guī)律，面向市場(chǎng)和職業(yè)崗位，采用“分層、遞進(jìn)”方式初步構(gòu)建了“模塊化”的校內(nèi)實(shí)習(xí)（訓(xùn)）體系。

根據(jù)不同崗位層次要求的職業(yè)技能，科學(xué)地把實(shí)訓(xùn)體系分成四個(gè)模塊，四個(gè)“模塊”的技能訓(xùn)練目標(biāo)對(duì)應(yīng)四個(gè)崗位分層的職業(yè)技能要求。每一模塊中的技能訓(xùn)練項(xiàng)目有相應(yīng)的訓(xùn)練大綱，實(shí)習(xí)（訓(xùn)）體系與理論教學(xué)體系相互獨(dú)立、互為支撐。充分考慮高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)差異，貫徹因材施教的原則，形成分層遞進(jìn)的模塊化理論實(shí)踐課程體系。通過各個(gè)模塊的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，使每名學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況掌握與之對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，充分體現(xiàn)了職業(yè)崗位的分層需求，保證每名學(xué)生都能找到相應(yīng)的工作崗位。

課程體系建設(shè)中以“重點(diǎn)打造專業(yè)核心能力，重點(diǎn)建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程”為目標(biāo)，圍繞核心專業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建了專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程體系，逐步進(jìn)行精品課程建設(shè)。在教學(xué)方法上實(shí)施“教、學(xué)、做”合一原則，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法組織教學(xué)，注重實(shí)踐性教學(xué)，所有課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完全產(chǎn)品化。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在校園網(wǎng)上建立會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)精品專業(yè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)教育信息上網(wǎng)、專業(yè)資源共享。

會(huì)計(jì)信息化專業(yè)采取“項(xiàng)目為導(dǎo)向、校企環(huán)境交替、理論與實(shí)踐融合、專業(yè)企業(yè)就業(yè)三業(yè)聯(lián)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式。高職院校培養(yǎng)的具有高素質(zhì)高技能人才所需要的知識(shí)和能力組織教學(xué)，整合理論與實(shí)踐知識(shí)?！靶Ｆ蟓h(huán)境交替”即以校企合作為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)校育人環(huán)境與企業(yè)育人環(huán)境、課堂環(huán)境與實(shí)訓(xùn)室環(huán)境交替中學(xué)習(xí)?！袄碚撆c實(shí)踐融合”即設(shè)置本專業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化、信息崗位體驗(yàn)中心的理實(shí)一體化課程及訓(xùn)練項(xiàng)目，依托優(yōu)勢(shì)企業(yè)，通過校企環(huán)境交替，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)或項(xiàng)目訓(xùn)練，階梯遞進(jìn)式推動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)由陌生到熟悉、專業(yè)能力由低級(jí)到高級(jí)、專業(yè)知識(shí)由單一到綜合。本專業(yè)始終把工學(xué)結(jié)合作為切入點(diǎn)，堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)三年不斷線，扎實(shí)有效地開展。校外實(shí)習(xí)融入企業(yè)日常運(yùn)作，專業(yè)教師跟蹤指導(dǎo)，做到企業(yè)為學(xué)生提供食宿條件，學(xué)生與企業(yè)員工同樣打卡、跟班或頂崗工作，企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)技能指導(dǎo)以及考核，有力地保證了本專業(yè)人才的培養(yǎng)。專業(yè)課程模塊建設(shè)方向：課程設(shè)置擺脫學(xué)科課程的框架束縛，建立“課程設(shè)置與工作任務(wù)密切聯(lián)系，以工作任務(wù)來整合課程內(nèi)容”的課程觀，從崗位需求出發(fā)，構(gòu)建“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型專業(yè)課程模塊，所設(shè)置的課程基于“工作情景”來設(shè)置。

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作者簡(jiǎn)介：章清（1966.08—），女，漢族，福建人，教授，研究方向：會(huì)計(jì)與審計(jì)信息化教學(xué)。