候金波 周春燕 張雨晴 葉天

(中國地質(zhì)大學(武漢) 大學生咨詢中心，湖北 武漢 430074)

當今社會對大學生綜合素質(zhì)的要求，使得大學生心理健康水平顯得尤為重要。研究者[1]就國內(nèi)學者對心理健康的定義進行整理，發(fā)現(xiàn)其主要是從人際關(guān)系、情緒情感、適應(yīng)水平、智力水平等方面界定的。Suldo[2]等人提出心理健康雙因素模型，認為應(yīng)該對積極心理狀態(tài)，即主觀幸福感，與消極心理狀態(tài)同時進行考察。模型將心理健康水平分為四個維度：完全心理健康、部分心理健康、部分心理病態(tài)、完全心理病態(tài)。國內(nèi)外對主觀幸福感尚無統(tǒng)一界定，但多數(shù)研究者[3]傾向于采用Dicner的定義，即主觀幸福感是個體依據(jù)自定的標準對其生活質(zhì)量的整體的評價。本文試圖結(jié)合癥狀自評量表(SCL-90)、抑郁自評量表(SDS)、主觀幸福感三方面，對大學生的心理健康狀況進行客觀詳細的考察。

目前，國內(nèi)對大學生的心理健康研究多為橫向的靜態(tài)調(diào)查、即時的心理健康水平和心理健康相關(guān)變量關(guān)系的研究，或不同群體心理健康差異的研究。國內(nèi)一些學者認為，短時期的調(diào)查并不能很好地反映所有大學生的心理健康狀況，并且難以掌握大學生心理健康發(fā)展的動態(tài)趨勢，也缺乏對心理異常大學生心理健康情況的大樣本追蹤調(diào)查研究。因此，本文立足于大學生心理健康整體狀況，試圖考察同一被試群體在2013～2015年心理健康狀況的發(fā)展趨勢，以及心理異常大學生在2013～2015年的心理健康動態(tài)變化趨勢，在檢驗學校心理健康教育工作成效的同時，也為進一步完善和推動學校心理健康教育工作提供相應(yīng)的理論依據(jù)。

一、對象與方法

(一)研究對象

研究對象為ZDZ大學2013級本科生。ZDZ大學各年級學生在大一至大三期間，每年10月份都要參加由學校心理中心統(tǒng)一組織的心理普查工作，本研究采用2013級學生在2013～2015年的心理普查數(shù)據(jù)進行研究,并剔除了三年中任一年沒有參加普查的學生數(shù)據(jù)，最后得到有效樣本3701人。心理異常學生數(shù)據(jù)來源于兩部分：一是經(jīng)2013年心理普查及普查后一對一訪談確定存在一定心理問題的學生，二是在日常學生學習生活中，輔導員、同學、老師發(fā)現(xiàn)存在自殺行為及意念、抑郁、人際問題、精神分裂等相關(guān)心理問題，并由三級甲等醫(yī)院做出相關(guān)診斷的學生，共123人，這些學生在大一即被學校、學院確定為重點關(guān)注對象，并在大一至大三期間學校一直給予持續(xù)關(guān)注?？倶颖玖?701名學生包含123名心理異常學生。具體見表1。

表1 2013級學生2013～2015年普查人數(shù)

(二)施測過程

本研究所使用的是ZDZ大學每年一度的心理普查數(shù)據(jù)。心理普查由學校心理中心統(tǒng)一組織各年級學生在學校機房集體施測，并由專業(yè)老師使用統(tǒng)一的指導語指導學生完成測試。測試結(jié)果經(jīng)數(shù)據(jù)處理后真實有效，能夠較客觀地反映大學生心理健康狀況。

(三)研究工具

癥狀自評量表[4](簡稱SCL-90)。與其他自評量表相比，它具有容量大、反映癥狀豐富、能更準確刻畫人的自覺癥狀等優(yōu)點。本量表共包含90個項目，涉及比較廣泛的神經(jīng)科癥狀內(nèi)容，從感覺、情緒、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面。根據(jù)應(yīng)用和臨床檢驗，有良好的信度和效度，SCL-90各維度的可靠性系數(shù)為0.64～0.82，結(jié)構(gòu)效度擬合指標為NFI=0.96，CFI=0.97，RMSEA<0.05，擬合值χ2/df=2.7670[5]。

抑郁自評量表[6](簡稱SDS)。共含20個條目，4級評分。標準分的臨界分數(shù)為53分，抑郁嚴重度指數(shù)通常以指數(shù)范圍為0.25～1.0，指數(shù)越高，抑郁程度越高。其中評分指數(shù)在0.50以下者為無抑郁，0.50～0.59為輕微至輕度抑郁，0.60～0.69為中至高度抑郁，0.70以上為重度抑郁。SDS的效度分析表明，SDS與HAMD(漢密爾頓抑郁量表)的Peasron相關(guān)系數(shù)為0.778，Spearman氏等級相關(guān)法相關(guān)系數(shù)為0.783。SDS的總分與HAMD客觀評定的總分呈極為顯著的正相關(guān),具有臨床有效性。

總體幸福感量表(中國版)[7]，共18題，用來評價被試對幸福的陳述。本量表通過評價個體對幸福的陳述來確定其總體幸福感，中國常模得分，男性為 75分，女性為71分，得分越高，主觀幸福感越強烈。量表信度r=0.873(P<0.001),效度r=0.500(P<0.001)，信度、效度指標良好。

(四)數(shù)據(jù)處理

采用社會科學統(tǒng)計軟件 SPSS19.0進行數(shù)據(jù)處理與分析。統(tǒng)計分析方法主要為方差分析和t檢驗。

二、結(jié)果

(一)2013級全體學生2015年SCL-90因子得分與全國大學生常模、全國正常成人常模、全國青年常模的比較

以2015年測試數(shù)據(jù)為例，測試學生SCL-90各因子的平均數(shù)與標準差與全國大學生常模、成人常模、青年常模進行t檢驗，結(jié)果見表2。學生軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性各因子均低于大學生常模，并存在顯著性差異，說明ZDZ大學學生心理健康總體水平優(yōu)于全國大學生總體水平；學生軀體化、人際敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)因子低于正常成人常模，而強迫癥狀、焦慮、恐怖、精神病性等4個因子高于正常成人常模，均有顯著差異；學生軀體化、人際敏感、抑郁、敵對、恐怖、偏執(zhí)均低于青年常模，而強迫癥狀、焦慮、精神病性等3個因子高于青年常模，均存在顯著差異?？傮w看來，ZDZ大學學生心理健康狀況良好。

表2 2013級全體學生與全國各常模的t檢驗結(jié)果

注：*P<0.05;**P<0.01;***P<0.001。

(二)2013級全體學生2013～2015年心理健康普查追蹤結(jié)果

由表3可知，2013～2015年，2013級全體學生SCL-90總分及各因子分、主觀幸福感的Sig值均小于0.05，有顯著差異；SDS抑郁指數(shù)的Sig值大于0.05，無顯著差異。

表3 2013級全體學生2013～2015年心理普查結(jié)果均分比較及F檢驗結(jié)果

注：*P<0.05;**P<0.01;***P<0.001。

圖1～4顯示，2013級全體學生SCL-90總癥狀指數(shù)及各因子均分2013～2015年呈下降趨勢；SDS抑郁指數(shù)在3年間也呈下降趨勢；主觀幸福感總體呈上升趨勢，2014年有輕微下降，說明ZDZ大學學生心理健康水平逐年向好。

(三)2013級心理異常學生2013～2015年心理健康普查追蹤結(jié)果

由表4可知，2013級心理異常學生2013～2015年，SCL-90總分、SDS以及主觀幸福感的Sig值均大于0.05，無顯著差異。其中，SCL-90中，強迫癥狀以及精神病性兩項因子的Sig值小于0.05，有顯著差異。軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)以及其他因子的Sig值均大于0.05，無顯著差異。

圖1～3和圖5顯示：2013級心理異常學生SCL-90的總癥狀指數(shù)在2013～2014年呈下降趨勢，2014～2015年呈上升趨勢，總體呈現(xiàn)“V”字型發(fā)展趨勢；主觀幸福感在2013～2015年呈上升趨勢；SDS抑郁指數(shù)在2013～2015年呈緩慢下降趨勢。說明ZDZ大學2013級心理異常學生在大一至大二學年心理健康水平有所提升，但大三卻呈現(xiàn)下降趨勢。

(四)2013級全體學生與心理異常學生的心理發(fā)展狀況比較

通過對2013級全體學生和心理異常學生的心理發(fā)展狀況比較發(fā)現(xiàn)，兩類學生的心理發(fā)展軌跡并不相同，主要表現(xiàn)在：2013級全體學生SCL-90總癥狀指數(shù)均分有顯著變化，呈下降趨勢；心理異常學生SCL-90總癥狀指數(shù)均分無顯著變化，其中，2013～2014年呈下降趨勢，2014～2015年緩慢回升(見圖1)。2013級全體學生與心理異常學生SDS抑郁指數(shù)均無顯著變化，總體呈下降趨勢，二者趨于平行(見圖2)。2013級全體學生主觀幸福感有顯著變化，呈上升趨勢；心理異常學生主觀幸福感無顯著變化，但總體呈上升趨勢(見圖3)?？傮w來看，2013級全體學生的SCL-90總癥狀指數(shù)、SDS抑郁指數(shù)與主觀幸福感上所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展狀況好于心理異常學生。

圖1 2013～2015年SCL-90總癥狀指數(shù)平均值3年的變化趨勢

圖2 SDS抑郁指數(shù)平均值3年的變化趨勢圖3 主觀幸福感平均值3年的變化趨勢

圖4 2013級全體學生2013～2015年SCL-90輪廓圖

表4 2013級心理異常學生2013～2015年心理普查結(jié)果均分比較及F檢驗結(jié)果

注：*P<0.05;**P<0.01;***P<0.001。

圖5 2013級心理異常學生2013～2015年SCL-90輪廓圖

三、討論

(一)ZDZ大學學生總體心理健康狀況

通過與全國大學生常模、正常成人常模、青年常模的比較發(fā)現(xiàn)，ZDZ大學學生總體心理健康狀況較好，軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性各因子均低于常模，且差異顯著，這與以往研究結(jié)果一致[8][9]。學生強迫癥狀、焦慮、恐怖、精神病性等4個因子高于正常成人常模；學生強迫癥狀、焦慮、精神病性等3個因子高于青年常模。和正常成人常模、青年常模相比，ZDZ大學學生的心理健康狀況存在較大的差異性，這可能與常模的設(shè)置有關(guān)，如常模群體的不同性質(zhì)(年齡、職業(yè)等)，他們的不同職業(yè)也可能造成他們在處理心理問題時能力不同。且我們的施測對象基本上是95后學生群體，隨著社會的發(fā)展和時間的推移，以往的一些常?？赡茉诜从承聲r代學生群體的心理健康狀況上存在滯后性[10][11]，與全國正常成人常模、青年常模的比較可能意義不大。結(jié)合以往研究,我們認為今后在科研和臨床評估中，有必要根據(jù)評估對象的不同特點(如年齡、職業(yè)等),采用不同的常模進行比較[12]。也有研究發(fā)現(xiàn)[1][12]～[14]，大學生心理問題主要集中在強迫傾向、人際交往以及戀愛問題上,這與我們的結(jié)果有相似之處。ZDZ大學自2012年起開始采用SCL-90測量大學生心理健康狀況，對量表的逐年跟蹤調(diào)查顯示：人際敏感、強迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)五個因子的得分比較高。結(jié)合“一對一心理訪談”發(fā)現(xiàn)：人際關(guān)系敏感是大部分訪談學生表現(xiàn)出的共同特點，有四分之一強的學生談到在人際交往方面存在各種煩惱和問題，例如人際交往技巧的缺乏、交往中的沖突和矛盾、孤獨、無法融入新的團體等，成為影響自己情緒的重要原因。人際關(guān)系敏感又常常伴隨著其他的問題，如性格內(nèi)向、自卑、孤獨感等，同時也有可能伴隨著學生對于人際交往中的各種瑣事的過度關(guān)注和反復思考，學生存在一定程度的強迫性思維、精力不集中、學習效率低下等一系列問題。另外從ZDZ大學學生生源來看，能夠考入ZDZ大學的學生大多高于一本線60分左右，他們對自己有著較高的期許，具有完美主義的傾向，在學習或處理新問題時總是希望自己能夠表現(xiàn)得更好，給自己帶來了較大的心理壓力，當結(jié)果未達到自己預期時，會產(chǎn)生較強的失落感和挫敗感?？傮w上來說，ZDZ大學學生的心理健康狀況較好，具有較強的幸福感。

(二)2013級全體學生2013～2015年SCL-90、SDS抑郁指數(shù)以及主觀幸福感的發(fā)展變化

SCL-90、SDS及主觀幸福感三個量表數(shù)據(jù)反映，2013級全體學生心理健康水平向好提升。究其原因，我們做出如下解釋。

學生自身因素方面。第一，學生學習的適應(yīng)性。目前國外關(guān)于大學生學習適應(yīng)性的研究發(fā)現(xiàn),心理素質(zhì)與學生學習適應(yīng)性有密切關(guān)系，如Heiman[15]研究發(fā)現(xiàn),學習不良大學生學習狀況的改善，更多地需要發(fā)揮其積極的情緒功能，并減少其消極的自我知覺,而這些較少地依賴他們個人的功課和學習策略。宋廣文[16]的研究表明,學生學習適應(yīng)性與心理健康存在顯著相關(guān),學習適應(yīng)性高的學生，其心理健康水平也較好。王華容[17]的研究表明，大學生的學習適應(yīng)性總體發(fā)展水平隨年級呈逐漸上升趨勢,大四學生的學習適應(yīng)性水平最高,大一學生最低。因此，大一新生剛?cè)胄r,學習態(tài)度、學習環(huán)境、學習方法等學習條件的變化會讓他們產(chǎn)生學習不適應(yīng)感，而這種不適應(yīng)感會降低其心理素質(zhì),影響心理健康，而大學階段也是他們面臨人生轉(zhuǎn)折的時期,因此此時的心理健康狀況整體較差，心理問題也較多；隨著對大學環(huán)境的熟悉，在學習的過程中，學生能根據(jù)學習條件的不斷變化發(fā)展,主動做出身心調(diào)整,以求達到自身身心發(fā)展與內(nèi)外環(huán)境的平衡狀態(tài)，學習適應(yīng)性得到增強。到大二時,他們已能夠進行相應(yīng)的自我調(diào)節(jié),并處理好人際關(guān)系和學習問題，漸漸適應(yīng)了大學環(huán)境,所以一部分心理問題逐漸得到緩解。由于前兩個階段的學習適應(yīng)，到大三時，他們已能有效調(diào)整自己，學習適應(yīng)性不斷增強，心理素質(zhì)也不斷提高，此時他們的心理健康水平較前兩個階段有所提升。第二，學生心理發(fā)展趨于穩(wěn)定。從發(fā)展心理學角度來看，人的心理發(fā)展具有穩(wěn)定性和順序性，在正常情況下，一般都不會越過某個發(fā)展階段或者任意改變其發(fā)展順序。也就是說，在—定的社會和教育條件下，學生心理發(fā)展的階段順序、每一階段的心理變化過程和速度基本都是穩(wěn)定的、相似的，在心理持續(xù)不斷的發(fā)展過程中，每一心理過程和個性特點都逐漸地、持續(xù)地由較低水平向較高水平發(fā)展，由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。大學生正處于青年中期，心理發(fā)展基本成熟但尚未完全成熟，經(jīng)過大一、大二和心理發(fā)展的延緩償付期，大三學生自我意識發(fā)展更加成熟，人格也更加穩(wěn)定[18]，逐漸達到心理的穩(wěn)定期，心理將持續(xù)處于一種平和穩(wěn)定的狀態(tài)并迅速走向成熟。心理的穩(wěn)定性使他們能更好地處理和調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)，保持良好的心理健康水平。

學校工作方面。心理健康教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，加強大學生心理健康教育是新形勢下落實立德樹人根本任務(wù)、提升高等教育質(zhì)量的重要途徑。ZDZ大學歷來重視學生的成長發(fā)展與心理健康，緊緊圍繞學校人才培養(yǎng)目標“品德高尚、基礎(chǔ)厚實、專業(yè)精深、知行合一”，始終將心理健康教育放在思想政治教育的核心位置來抓，經(jīng)過多年工作實踐和探索，形成了心理健康教育的“六全”模式，即心理課程教學全覆蓋、心理問題篩查全過程、心理咨詢?nèi)旌?、日常教育活動全滲透、心理狀況調(diào)查全方位、心理危機干預全員參與。這“六全”以主動關(guān)愛代替被動防治，筑起了大學生心理健康的堅實屏障，為學生的健康成長與發(fā)展提供了強有力的支持和保障，促成了2013級學生心理健康的良性發(fā)展。

(三)2013級心理異常學生2013～2015年SCL-90、SDS抑郁指數(shù)以及主觀幸福感的發(fā)展變化

SCL-90、SDS抑郁指數(shù)及主觀幸福感三個量表數(shù)據(jù)反映，2013級心理異常學生心理健康水平無顯著變化。其中，學生的SDS抑郁指數(shù)呈下降趨勢；學生的主觀幸福感呈上升趨勢；SCL-90總癥狀指數(shù)呈“V”字型，學生在2013～2014年總癥狀指數(shù)呈下降趨勢，而在2014～2015年總癥狀指數(shù)又有所回升。

學生自身因素。學生的學習適應(yīng)性。王華容[17]等人的研究發(fā)現(xiàn)，大學生學習適應(yīng)性隨著年級增長而升高，總體來看，大四學生的學習適應(yīng)性要優(yōu)于其他年級。這可能是由于隨著年齡的增長，學生各方面得到發(fā)展，繼而對他們的學習適應(yīng)性有所幫助。這與本研究中大學生主觀幸福感呈上升趨勢以及SDS的測量呈下降趨勢的結(jié)果一致。此外，以往研究也表明，大三學生的主觀幸福感高于大二學生，大二學生的主觀幸福感高于大一學生[19]。與其他學生相比，心理異常學生在人格特質(zhì)上更為敏感，抗壓性較差，由大二升到大三，課業(yè)壓力陡然增大，專業(yè)課增加，特別是在以理工科為主的高校，情況更為明顯。這些學生面臨著基礎(chǔ)較差、上課聽不懂、多門次掛科、不能按期畢業(yè)等諸多問題，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負性情緒，而這類情緒又會導致注意力不集中、記憶力下降、軀體化等癥狀，最終形成惡性循環(huán)，在數(shù)據(jù)上體現(xiàn)為SCL-90總癥狀指數(shù)和各項指標在2014～2015年表現(xiàn)為上升趨勢。

學校工作方面。第一，學生獲得心理滿足感的閾限升高了，即學生需要輔導員老師、心理咨詢師給予越來越多的關(guān)注與關(guān)懷才能獲得心理滿足。以心理咨詢?yōu)槔?，在咨詢初期，來訪者剛剛接觸心理咨詢，對一些來訪者來說，咨詢師給了他們從前極少感受到的愛與積極關(guān)注，因此，來訪者很容易滿足。但隨著咨詢的繼續(xù)，來訪者需要從咨詢師那里得到更多的力量才會感到滿足。然而咨詢師是一個獨立的個體，無時無刻給予來訪者百分百的關(guān)注與關(guān)心是很難做到的。學校學生工作、輔導員工作也是如此。第二，心理問題的發(fā)展不是一蹴而就的，特別是有著嚴重心理問題或心理障礙的學生，他們的問題或癥狀不是在大學才出現(xiàn)的，而是在高中或初中就有所表現(xiàn)，他們往往有著留守經(jīng)歷、童年期創(chuàng)傷、不安全的依戀關(guān)系，從小就沒有得到父母足夠的愛，在他們的認知世界當中已經(jīng)形成了“我是不可愛的、是沒有用的”這一不合理信念。而從學校輔導員的工作出發(fā)，對他們來說，只能是治標不治本，緩解表面癥狀，想要打破這一不合理信念非常難，需要長期堅持不懈的工作和努力。這期間，無論是輔導員還是學生本人，都會體會到強烈的精力耗竭感。

四、對策與建議

在“六全”模式的指導下，ZDZ大學需進一步加強和落實各項心理健康教育工作，豐富心理健康教育的形式。在對學生進行心理輔導的同時，應(yīng)注重對他們良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)，增強學生自己調(diào)節(jié)情緒、解決問題的能力[20]。要注重加強心理健康教育專職教師的專業(yè)培訓，進一步改善心理健康教育中心的工作條件，加大投入，添置有關(guān)心理健康教育工作的設(shè)施設(shè)備，確保場地與設(shè)施滿足學生心理成長與發(fā)展日益增長的需求，進一步提高心理健康教育工作的實際效果。并把培養(yǎng)學生良好的個性作為學生心理健康教育的終極目標，把工作重點放在推進學院層面和班級層面的日?；顒?，抓好《心理學與自我成長》課程建設(shè)，開展好“成長與發(fā)展”主題班會，讓每一位學生接受心理成長與發(fā)展的鍛煉。

研究發(fā)現(xiàn)，普通學生的心理健康狀況向良好態(tài)勢發(fā)展，而心理異常學生三年來心理發(fā)展無明顯變化。今后ZDZ大學在心理健康教育工作中，針對這兩類學生，可以采用兩條線的方針策略：針對普通學生群體，除了要擴大工作的覆蓋面，強度、力度和深度，心理健康教育工作還須深入細致，力求覆蓋每一位學生，我們的日常工作是要使普通學生繼續(xù)保持積極健康的心理狀態(tài)。針對心理異常學生群體，他們的心理健康教育工作是一場持久戰(zhàn)，我們要建立“學校—學院—班級—寢室—家庭”聯(lián)合做工作的心理健康教育方針，針對他們的心理問題，采取更為有效的模式方法。學校作為一個大環(huán)境，要時刻重視他們的心理健康教育工作，營造良好的氛圍，宣傳心理健康，積極開展心理健康普及性知識，加強輔導員隊伍建設(shè)。學院作為和學生密切接觸的組織，要時刻保持學生心理健康狀況的跟進工作，對心理異常學生，要及時上報上一級組織，在日常工作中，要深入學生當中，可以聯(lián)合班集體、室友，密切關(guān)注這些學生的動態(tài)，班級和寢室作為和學生朝夕相處的團體，在日常生活學習中應(yīng)給予這些學生關(guān)愛與支持。家庭是學生成長的第一所學校，父母是孩子的第一個老師，因此，學校要加強和學生家長的聯(lián)系，通過學生家長來做心理異常學生的工作，能起到事半功倍的效果。人是社會的產(chǎn)物，社會支持對于學生的心理健康發(fā)展也起著重要作用，這就要求學校、家庭和社會給予心理異常學生更多的社會支持關(guān)注，促進他們心理的良性發(fā)展[21]。

五、結(jié)論

與全國大學生常模、正常成人常模、青年常模相比較，ZDZ大學學生心理健康狀況較好，顯著優(yōu)于全國大學生的平均水平。

在2013級全體學生群體中，SCL-90總癥狀指數(shù)及各因子分、SDS抑郁指數(shù)在2013～2015年均呈下降趨勢；主觀幸福感在2013～2015年呈上升趨勢，說明ZDZ大學學生心理健康水平逐年提升，ZDZ大學心理健康教育工作扎實有效。

在2013級心理異常學生群體中，SCL-90總癥狀指數(shù)在2013～2015年呈現(xiàn)“V”字型發(fā)展趨勢，主觀幸福感在2013～2015年呈上升趨勢，SDS抑郁指數(shù)在2013～2015年呈緩慢下降趨勢。

參考文獻：

[1]肖靜怡.2005年至2013年大學新生心理健康縱向研究[D].南京大學,2014.

[2]Doll B.The Dual-factor Model of Mental Health in Youth[J].School Psychology Review,2008(1).

[3]姜永杰,楊治良.《大學生主觀幸福感問卷》的編制[J].湖南師范大學教育科學學報,2008(6).

[4]王征宇.癥狀自評量表 (SCL-90)[J].上海精神醫(yī)學,1984(2).

[5]嚴娟,郭小軍.基于多元概化理論與結(jié)構(gòu)方程模型對SCL-90 量表的信效度分析[J].湖州師范學院學報,2014(4).

[6]王征宇,遲玉芬.抑郁自評量表 (SDS)[J].上海精神醫(yī)學,1984(2).

[7]段建華.總體幸福感量表在我國大學生中的試用結(jié)果與分析[J].中國臨床心理學雜志,1996(1).

[8]王蛟,楊妮.行知學院學生SCL-90量表測試與全國常模比較分析[J].新西部(理論版),2013(24).

[9]陳倩,陳金華,黃君瑤,等.廣州市醫(yī)學生SCL-90量表測試與全國諸常模對比分析[J].醫(yī)學教育探索,2007(11).

[10]駱文炎.浙江省高職學生SCL-90常模的建立[J].教育與職業(yè),2009(2).

[11]任杰.大學生心理健康現(xiàn)狀分析及對癥狀自評量表(SCL-90)的反思[J].中國健康心理學雜志,2009(8).

[12]陳樹林,李凌江.SCL-90信度效度檢驗和常模的再比較[J].中國神經(jīng)精神疾病雜志,2003(5).

[13]李喆君.大學生心理健康水平狀況縱向研究——以某財經(jīng)大學為例[J].科教文匯,2014(34).

[14]周科慧.大學生心理健康狀況的調(diào)查(SCL-90量表)及對策分析[J].零陵學院學報,2005(1).

[15]Heiman Tali&Kariv,Dafna.Manifestations of Learning Disabilities in University Students:Implications for Coping and Adjustment[J].Education,2004(2).

[16]宋廣文.中學生的學習適應(yīng)性與其人格特征、心理健康的相關(guān)研究[J].心理學探新,1999(1).

[17]王華容.大學生學習適應(yīng)性及其影響因素研究[D].南京師范大學,2006.

[18]林小棉.淺析大學生心理發(fā)展特點及其重要性[J].中國教育改革,2005(2).

[19]單超,王巖,劉興華.大學生學習倦怠與主觀幸福感的狀況及其關(guān)系[J].中國健康心理學雜志,2010(8).

[20]彭虎軍,魏書堂.大學生心理健康狀況及其與應(yīng)對方式、社會支持的關(guān)系[J].中國健康心理學雜志,2008(9).

[21]程素萍,張潮,賈建榮.社會支持對大學生心理健康的影響[J].中國健康心理學雜志,2009(1).