楊麗芳

摘要：在素質(zhì)教育日益推進的新形勢下，教師必須重新審視教材，注重教材的工具性，培養(yǎng)語文能力、語文素養(yǎng)。教師要勤讀善思，首先在心中建立起知識能力樹圖，才能在教授學(xué)生時心中有數(shù)。除了細讀每課，精心設(shè)計外，還應(yīng)該研究學(xué)生、研究自己、研究教法。

關(guān)鍵詞：教材；思考

學(xué)校組織青年教師課堂教學(xué)展示活動，聽課感覺老師們都認真?zhèn)湔n了，精心準備了，但是為什么感覺教師“教”的累，一節(jié)課下來學(xué)生活動，學(xué)習(xí)效果都不盡如人意。通過與教師交流、反思得出：一是教學(xué)觀念問題，二是教材研讀問題。

同樣的內(nèi)容，由于認識不同和對教學(xué)目標內(nèi)涵把握的層次不同，因而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。教師備課常規(guī)的做法是，教師在解讀課標的前提下首先對教材進行反復(fù)研讀，讀懂教材中教學(xué)內(nèi)容是怎樣組織的？為什么這樣組織？很好地理解教材的編寫意圖，準確地把握教學(xué)目標，把握教學(xué)的重點和難點，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，在傳授知識的過程中滲透方法能力的培養(yǎng)，這應(yīng)該是我們研讀教材重點思考的問題。然后反復(fù)讀教學(xué)參考書，教師用書中的教學(xué)建議、教材說明講的非常好，要認真讀！仔細體會！在此基礎(chǔ)上在頭腦中有一個寬泛的意圖或要求后，在考慮具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)與之相匹配的教學(xué)活動。

以“分數(shù)的初步認識”為例，談?wù)勅绾窝凶x教材。

一、要理解教材“主題圖”的呈現(xiàn)意圖

教學(xué)內(nèi)容以主題圖情境圖方式呈現(xiàn)是課標教材的一大特色，意在體現(xiàn)課標中所提出的“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型——解釋應(yīng)用的過程”這一理念。這“主題圖”有待于我們老師去開發(fā)，如果不能深刻理解和正確把握主題圖，那么主題圖就失去了價值。

“分數(shù)的初步認識”單元主題圖，通過學(xué)生喜愛的“秋游戶外野餐”情境，出示與分數(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的小情境，來展示本單元將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并且后面一些例題的情境也是從主題圖抽取出來的，使學(xué)生在一個比較完整的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)時，充分利用情境圖，調(diào)出學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)認知沖突。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細讀圖，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生說說“秋游”情境中看到的想到的 ，搜集有用的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。如：有4瓶礦泉水平均分給兩個同學(xué)每人分得幾瓶？4瓶礦泉水平均分給4名同學(xué)，每人分得幾瓶？8塊西瓜平均分給8個同學(xué)每人分得多少？一個西瓜平均分給8個同學(xué)每人分得多少？一個蛋糕平均分給兩個同學(xué)每人分得多少？這樣的問題解決重點突出平均分，讓學(xué)生體會到平均分的結(jié)果有時用整數(shù)表示，有時不能用整數(shù)表示，激發(fā)認知沖突，引出分數(shù)，讓學(xué)生感受到分數(shù)的產(chǎn)生源于生活實踐的需要。通過“一個蛋糕平均分給兩個同學(xué)每人分得多少？”這個問題把畫面聚焦到小情境中，進而引出對例題的學(xué)習(xí)。

二、深入挖掘教材，充分動手操作，豐富認知表象。

動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。動手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。通過操作為理解和掌握概念、法則和規(guī)律提供感性知識。

“分數(shù)的初步認識”教材先從實物模型（月餅）開始引出分數(shù)的產(chǎn)生，幫助學(xué)生理解在“平均分”的前提下，一塊月餅的“一半”就是它的二分之一，體會分數(shù)的具體含義。

1.充分的感悟認知二分之一

教學(xué)中，可以因勢利導(dǎo)，借助面積模型----圓形紙片，讓學(xué)生折一折，平均分成兩份，注意怎樣折表示平均分，看看平均分成幾份，指出這樣的一份，可以用分數(shù)怎樣表示，對于 讓學(xué)生自主動手操作充分的感悟認知。折出 后，讓學(xué)生匯報分的過程結(jié)果，理解 的含義，老師在通過課件演示平均分的過程結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光規(guī)范得講出分的過程結(jié)果深化 的含義。然后再次動手操作表示出 ，借助面積模型（正方形、長方形）讓學(xué)生折一折表示出它的 ，這樣進一步深化 的含義。

2.聯(lián)系具體例子，借助多種直觀模型和操作，理解分數(shù)的含義。

教學(xué)中依據(jù)教材，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在動手活動中體驗、認識分數(shù)。如“分一分”、“折一折”、“涂一涂”等，認識四分之一、三分之一和五分之一，并講一講平均分的過程和結(jié)果，豐富表象支撐，體會分數(shù)的含義，形成分數(shù)概念。

在初步建立分數(shù)模型的基礎(chǔ)上，弄清把一個物體或圖形平均分成幾份，分母就是幾，表示這樣的一份，分子就是一。

3.建立起行為與符號之間的對應(yīng)關(guān)系，深入理解分數(shù)的含義。

教學(xué)時，要充分考慮“行為”、“圖形”“符號”等表征關(guān)系，努力做到“有來有回”。幫助學(xué)生既能讀懂操作過程和圖示，會用符號表示；又能根據(jù)符號，用操作活動和圖示進行解釋。例如：認識幾分之一，先利用教材中的具體情境，在4次平均分物活動中給出的分數(shù)“符號”，分別用“二分之一、四分之一、三分之一和五分之一”表示，然后進行變化，“拿一張正方形紙，表示出它的四分之一” 則是根據(jù)給出的符號回溯操作活動。在有來有回的過程中，使“平均分”“分的是誰就是誰的幾分之幾”兩重意思得到理解深化。在折的過程中感悟一張正方形紙表示四分之一有幾種不同的折法，但每種折法的每一份都是這張正方形紙的四分之一，異中求同，揭示分數(shù)的本質(zhì)。

教師在備課時，認真研讀每一課教材，體會編者編排意圖，既要深挖教材，更要超越教材，形成自己獨特的見解。反復(fù)研讀教材，教參，確定好每一課教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)方法一切訓(xùn)練圍繞教學(xué)目標進行。