潘開英

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容和程度；教學的抓與放；方法與策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）17-0064-03

第八次基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，要求學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。教學要以人為本，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導他們自主參與課堂中的探究活動。小學階段，學生的知識儲備較少，獨立探究能力較弱，教師在課堂上不能大幅度地放手，但只要學生處在不斷學習和積累的過程中，教師就有必要根據(jù)其認知能力及水平，最大限度地發(fā)揮學生“學”的主動性。教師正確把握“教”與“學”的比重應該是評判“以人為本”的課堂的一項重要依據(jù)。下面，筆者以譯林新版《英語》六上Unit 3 Holiday fun的教學為例探討對“教”與“學”的擇取與思考。

一、明確教學的內(nèi)容和程度，讓學有方向

學生課堂學習內(nèi)容的正確、合理選擇是教學中教師首先要考慮的問題，它決定著教學的方向。學生“學什么”不僅要從知識獲得層面考慮，還要兼顧學生能力的提升和情感、態(tài)度的生成，三者缺一不可?！皩W什么”不僅要考慮學習的內(nèi)容，還要考慮學生要學到什么程度，只有將兩者結(jié)合起來考慮，課堂教學才會有正確的方向與目標。教學中，對于語篇教學目標，筆者通常將之分為四個遞進層次：（1）學生能在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀、記憶課文。（2）學生能根據(jù)文本構(gòu)架有條理地復述課文，提升總結(jié)、歸納能力及語言輸出能力。（3）學生能圍繞語篇話題遷移運用新授句型，能結(jié)合舊知識，創(chuàng)新運用新知識。（4）學生能從學習中獲得做人做事的道理?；谶@樣的考慮，本課的教學目標如下：（1）學生能聽懂、會說、會讀單詞：holiday，National Day，call， Bund， Shanghai Museum，caught。（2）學生能聽懂、會說、會讀、會用句型：What did you do for the holiday？I ...Did you ...？Yes，I did. /No，I didnt. Where did you go for the holiday？I went to... How was your holiday？It was... （3）學生能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，正確、流利、有感情地朗讀課文，并嘗試復述課文。（4）學生圍繞話題融合舊知，創(chuàng)新運用新知。（5）學生懂得派對文化：攜帶禮物，樂于分享，快樂自己。

二、把握教學的抓與放，讓學能凸顯

傳統(tǒng)的教學中，教師習慣于將教學目標等同于需要講解的內(nèi)容，其實教學的目標及達成目標的路徑有很多：有的必須通過教師的傳道授業(yè)解惑來達成；有的可以通過教師幫扶，學生合作探究、實踐演練來達成；有的可以通過學生經(jīng)驗遷移、聯(lián)系上下文思考主動獲取……當下，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺，它是教師帶領(lǐng)學生一起獲得知識，掌握技能，樹立正確情感、態(tài)度、價值觀的場域。小學英語課堂既不能完全由教師掌控，也做不到完全由學生自主學，教師只有弄清楚“哪些新授知識必須教師親自教？哪些可以組織學生小組合作探究？哪些可以直接放手讓學生自學？”才能實現(xiàn)最大限度的還學于生。要精準把握“教”與“學”的比例，教師可以根據(jù)以下步驟進行思考：

1.準確、充分了解學生的學習起點。

準確、充分了解學生的學習起點是實現(xiàn)還學于生的基礎(chǔ)。教師要準確、充分了解學生在學習新課時已經(jīng)學過哪些與話題相關(guān)的內(nèi)容？他們能用這些學過的知識做什么？此課例中，學生在學習新課前已經(jīng)學過節(jié)日及其相關(guān)活動，已能用一般現(xiàn)在時對節(jié)日活動進行問答，如：Where do you go？What do you do there？Do you...？等，此外，學生在前兩個單元還學過一般過去時的陳述句，對動詞過去式的構(gòu)成有一定的了解。在教學前，教師只有把學生課前的已知、已會弄得一清二楚，才能從一個精準的教學起點出發(fā)，并在后續(xù)的教學過程中合理設(shè)置“教”與“學”的比重，以學定教。

2.準確估摸學生的學習潛力。

最近發(fā)展區(qū)理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生現(xiàn)有的水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能達到的水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師要準確估摸學生的潛力，在這個具有可塑性的空間里，本著“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”的理念，發(fā)揮學生的最大能量，為學生主動參與學習找到可行的通道。此課例中，基于對學生學習起點及能力的分析，我們知道：學生可以借助以舊引新、音節(jié)拼讀法來自學單詞；學生可以借助課文答句推知一般過去時特殊疑問句的意思。這些對學生學習起點的把握能為教學中的“放手”提供充分可靠的依據(jù)。

3.精準把握教學的重點和難點。

前兩個步驟主要完成了“學生課前已會什么”和“學生課中可以做什么”的分析，下一步教師還要找出“學生課中做不到的是什么”，這就要分析影響學生課堂學習的因素，準確定位學生學習的重點和難點。教學重難點的確定，教師不能簡單地照搬教參，還應根據(jù)學生的實際能力、教學內(nèi)容和課型來進行具體分析。該課例中，教學的重點應該放在學生對語篇的理解和朗讀感悟上，既要突出閱讀策略指導，也要強調(diào)足量的朗讀感悟。難點是學生能夠用一般過去時的疑問句圍繞holiday fun進行準確有序的問答。教師要用恰當?shù)姆椒ê筒呗詠沓尸F(xiàn)教學重點難點，還要提供足量的時間和平臺來幫助學生鞏固知識，切實保障學生學習權(quán)利的落實。

在分析教材時，加強學情分析、了解學生的個性需求，是課堂有效教學的起點。當教師弄清了“學生課前已會什么”“學生課中可以做什么”以及“學生課中做不到什么”時，就可以在“學生已會”的領(lǐng)域放手、在“學生可以做”的領(lǐng)域幫扶、在“學生做不到”的領(lǐng)域?qū)嵤┙虒W，合理安排“教”與“學”，讓課堂收放自如。

三、講究教學的方法與策略，讓學力提升

通過以上分析，教師可以較準確地找到學生參與學習的通道，但是如何讓學生通過參與教學，提高學習效果，提升學力呢？筆者認為，這就要在學生參與教學的過程中，注意培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力，讓他們通過主動探究去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從不懂不會不能慢慢變成“我懂”“我會”“我能”，從而獲得成功的喜悅，而這樣的體驗又能進一步激發(fā)他們學習的興趣和動力，并形成良好的學習態(tài)勢。

1.在提問中培養(yǎng)思維。

學貴有疑，課堂提問本身不是目的，而是發(fā)展學生思維的手段。課堂上，教師要培養(yǎng)學生自主探究、積極思考、主動質(zhì)疑的習慣，激發(fā)他們的好奇心，讓他們想問；提供機會和平臺，讓他們能問；給予指導，讓他們會問；通過想問—能問—會問的能力培養(yǎng)，逐漸轉(zhuǎn)向善問、好問習慣的養(yǎng)成。本課教學中，教師可在此二處引導學生自主提問并通過主動探究來理解文本：（1）對課題提問After reading the title， what do you want to know about the story？激發(fā)學生的好奇心，引導學生用what、how等疑問詞提問。（2）對Mikes holiday fun進行提問。此時學生已經(jīng)學習了Liu Taos holiday fun，已初步了解圍繞話題可以這樣詢問對方：Where did you go for the holiday？What did you do there？ 此處讓學生進行提問是水到渠成的，也體現(xiàn)了學中用的理念。引導學生提問，能夠讓學生集中精力，積極思考，也能讓學習方向更為明確，增強學生主動探究的欲望。

2.在逆推中訓練思維。

本課教學中，句型What did you do for the holiday？Did you ...？Where did you go for the holiday？How was your holiday？在學生眼里是似曾相識的，因為他們學過一般現(xiàn)在時中相似的表達，并且在前兩個單元學過陳述句形式的一般過去時，應該說在朗讀、理解上不存在困難，所以在教學時，教師沒有必要像一般的新句型教學那樣拿出來先示范再認讀，而可以通過PPT出示答句，讓學生找出文中人物假日所做的事，然后直接提供這些句型，讓學生通過理解答句去推斷上一個問句應該是什么，從而做出正確的選擇。具體活動如圖1、圖2：

這種逆向思維能改變學生常規(guī)的思考軌跡，引導他們從新的角度，以新的方式去研究和處理問題，這樣便減去了教師不必要的教，從而把時間騰出來讓學生主動思考，讓其通過分析來驗證自己的想法，理清問答之間的聯(lián)系，同時此舉也為加強學生人物角色體驗，增強其語言朗讀感悟，進行課堂互動演練提供了充足的時間。課堂教學中，教師應該遵循語言學習的規(guī)律，學生不講能懂的地方盡量放手讓他們?nèi)ニ?、去悟，把大量的時間留給學生，讓他們進行語言訓練。

3.在創(chuàng)新中發(fā)展思維。

文本學習的目的是讓學生獲得知識并在生活中運用知識。當文本理解結(jié)束、朗讀訓練完成時，教師通常會讓學生進行輸出活動，如S1扮演Mike或Liu Tao， S2圍繞holiday fun這個主題對他們進行有條理的發(fā)問，此時教師不僅要引導學生用書本中的句型提問，更要善于深入挖掘文本中的生長點，引導學生進行合理的拓展，如課文信息顯示Liu Tao went to the Bund.教師可以鼓勵學生進行合理的追問：Did you see many people there？ Was the Bund very beautiful at night？此時，學生拋出的問題如同一座橋梁，將舊知與新課內(nèi)容自然連接起來，思維被打開，課堂上他們不再囿于書本上的語言，而是能根據(jù)生活經(jīng)驗實實在在地談論自己身邊的事。如此，課堂便充滿了生活的氣息。

教育是探索，是啟蒙，而不是宣傳和灌輸。課堂中的學習、知識的掌握本身并不是目的，而是手段，課堂上最重要的是發(fā)展學生的能力！教師要盡最大努力創(chuàng)設(shè)學生主動學習及探究的機會，讓他們在自己的主動嘗試中鍛煉和提升能力，在獲得一次次成功的體驗后增強繼續(xù)學習的動力，從而讓學生真正愛上英語學習。

（作者單位：江蘇省江陰市教師發(fā)展中心）