王中博

【摘要】針對本《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》課程的學(xué)科特點(diǎn)及本校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者在實(shí)際教學(xué)中引入一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略——學(xué)科思維導(dǎo)圖。通過教師在課前使用思維導(dǎo)圖軟件繪制授課章節(jié)的電子版思維導(dǎo)圖，在課堂上采用多媒體展示，及在黑板上帶領(lǐng)學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方法，教授給學(xué)生一種較為高效的學(xué)習(xí)及思維方法，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而獲得了較為高效的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科思維導(dǎo)圖 化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ) 換熱器

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0164-02

《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》課程作為化工類專業(yè)必修課和重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其學(xué)科內(nèi)容繁雜而多，囊括了眾多化工生產(chǎn)過程常用的典型壓力容器和化工機(jī)器的相關(guān)知識(shí)，給教學(xué)帶來了很大難度。

基于我校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，部分學(xué)生對專業(yè)課有學(xué)習(xí)的主觀愿望，但是存在“不知道怎么學(xué)，學(xué)了也記不住”的問題，考慮到這種由于學(xué)習(xí)方法欠缺而導(dǎo)致的厭學(xué)情況，在教學(xué)過程中應(yīng)引入一種基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略——“學(xué)科思維導(dǎo)圖”。

一、學(xué)科思維導(dǎo)圖簡介

學(xué)科思維導(dǎo)圖是在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，基于學(xué)科知識(shí)的特性，強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，將概念圖、知識(shí)樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識(shí)等思維方式融合進(jìn)來，由華東師大劉濯源教授帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)提出的一種“基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略”。

二、學(xué)科思維導(dǎo)圖在本課程教學(xué)中的應(yīng)用

教師在課前使用思維導(dǎo)圖軟件繪制授課章節(jié)的思維導(dǎo)圖，在課堂上采用多媒體展示及在黑板上帶領(lǐng)學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方法，教授給學(xué)生一種較為高效的學(xué)習(xí)及思維方法，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而獲得較為高效的教學(xué)效果。下面以換熱器為例，詳述學(xué)科思維導(dǎo)圖在本課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書（包括隨堂化工繪圖）有機(jī)結(jié)合

采用多媒體教學(xué)課件，通過教師講解，學(xué)生觀察課堂展示的各種設(shè)備圖片，讓學(xué)生了解化工生產(chǎn)中的換熱設(shè)備，加深學(xué)生對換熱設(shè)備相關(guān)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)。多媒體展示教師使用思維導(dǎo)圖軟件已經(jīng)繪制好的“換熱設(shè)備”思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖的濃厚興趣。

同時(shí)，教師在黑板上用彩色粉筆繪制換熱器思維導(dǎo)圖并詳細(xì)講解思維導(dǎo)圖的繪制步驟：“一畫中央圖，主題要突出；二畫圖主干，大項(xiàng)要列清；三把分支畫，細(xì)節(jié)辨分明；四將圖畫完，瀏覽作補(bǔ)充”。幫助學(xué)生快速整理本章節(jié)的要點(diǎn)，并從整體上把握本章的主要內(nèi)容，并鍛煉了學(xué)生的化工制圖能力。

中央主題：換熱器

第一層級(jí)：作用；概念；基本要求；分類

第二層級(jí)：基本結(jié)構(gòu)；換熱原理；特點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)）；適用場合

第三層級(jí)：具體內(nèi)容或圖表

同時(shí)，讓學(xué)生參考課本得出結(jié)論，再歸納小結(jié)，這是一種探究式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生從多媒體資料中形象的感知，再從理論中抽象的概括，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從思維訓(xùn)練的角度，運(yùn)用類似科學(xué)研究的辦法，使學(xué)生主動(dòng)探究問題，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維及學(xué)習(xí)能力的提高。

2.發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和歸納能力的和諧統(tǒng)一

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)，通過師生共同討論對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有助于學(xué)生理解性記憶，學(xué)生積極思考，師生共同歸納每個(gè)章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有助于學(xué)生理解和記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；“學(xué)”：通過帶領(lǐng)學(xué)生對換熱設(shè)備思維導(dǎo)圖的手繪，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思考能力。

“授人魚不如授人以漁”，由于本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)是模塊化的，通過思維導(dǎo)圖的引入，教授學(xué)生對模塊化知識(shí)的一種高效的學(xué)習(xí)方法，對本課程后續(xù)其他章節(jié)及其他類似課程的學(xué)習(xí)也有一種模板化的示范作用。

由于硬件條件的限制，大部分學(xué)生對MindManager“思維導(dǎo)圖”軟件的使用，存在一定的困難。在課堂教學(xué)中，基本采用多媒體展示電子版思維導(dǎo)圖和隨堂手繪思維導(dǎo)圖相結(jié)合的形式，使得思維導(dǎo)圖的手繪過程中，不可避免地存在部分學(xué)生參與度不夠，實(shí)際占用課堂時(shí)間較多的現(xiàn)象，限制了思維導(dǎo)圖在本課程中的高效應(yīng)用。

智能手機(jī)在學(xué)生中的使用非常普遍，故筆者推薦學(xué)生在思維導(dǎo)圖的初始學(xué)習(xí)階段，先手繪每個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，再用手機(jī)上的思維導(dǎo)圖軟件（比如“思維導(dǎo)圖”、“MindMeister”等）繪制電子版，在統(tǒng)一在課堂上予以展示評(píng)比，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并取得了較為滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的思維導(dǎo)圖.騰訊讀書.2015-12-15

[2]關(guān)于MindManager思維導(dǎo)圖.MindManager中文官網(wǎng)