□ 季科平 執(zhí)教 周一貫 評點

【執(zhí)教理念】

理念一：基于文化傳承的視野

優(yōu)秀傳統文化是一個民族傳承和發(fā)展的根本。古越文化是中華民族傳統文化的重要組成部分。徐文長的故事和梁祝傳說、西施傳說、王羲之傳說一起被列入了國家級非物質文化遺產目錄，可以說它是紹興民間文學寶庫中一顆璀璨的明珠。把它作為語文鄉(xiāng)土教材開發(fā)的重要資源，可以促進古越文化的傳承。通過講好具有濃厚鄉(xiāng)土味的故事，感受紹興智慧，傳遞紹興精神！

理念二：體現資源開發(fā)的意識

語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。越地的名士文化是非常好的課程資源。在眾多的名士之中，徐文長是最具個性特色、最具藝術成就、最受百姓歡迎的一位紹興才子。因而開發(fā)相關的課程資源也便有了非常積極的意義。選擇最能凸顯徐文長智慧和才華的故事，并以對聯為統領串聯故事，豐富人物形象，從而激發(fā)學生去閱讀更多的徐文長的故事，通過故事去了解徐文長這個人。同樣，學生也可以通過這樣的資源開發(fā)方式去了解其他的紹興名人。

【課堂再現】

一、激發(fā)興趣，走近奇人

師：我們一起來玩?zhèn)€“說方言”的游戲，我說普通話，你說方言，看誰能做一個地道的小翻譯。

（用“中國、浙江、紹興、才子”等詞語玩游戲）

師：我給大家講一個紹興才子的故事。他叫徐文長，很聰明，有才智。但是每次去應試總是考不中功名，因為他不愿意按照八股文的要求來寫文章。有一回，考官說他的文章寫得太短了，還在文章后面批道：文章太短臉皮厚，名次落在孫山后。這位才子說：“寫長文章還不容易嗎？”三年后，他又去應試，沒想到考官竟然還是原來那個。這一回啊，徐文長的文章越寫越長，越寫越長——他批評了科舉考試制度的種種不對之處，試卷上寫不下，你猜他寫在哪里？

（生大膽猜測：桌子上、手上、墻上、衣服上……）

師：桌子上寫不下，就寫在凳子上；凳子上寫不下，就把它翻過來，繼續(xù)寫?？荚嚱Y束了，他拿著試卷，背著桌子、凳子，一起交了上去。這位才子說：“三年前，你說我的文章寫得太短，現在總夠長了吧！”考官哭笑不得。不用說，這位才子又沒考中。但是據說從此以后，“文長”的名字就越來越響亮了。剛才老師講的是一個民間故事。它的題目叫《考場寫長文》。民間故事是老百姓編的、口頭講的故事。這《考場寫長文》的主人公是誰呢？

生：徐文長。

師：徐文長，也叫徐渭，文長是他的字。這節(jié)課我們就來講講這位紹興才子的故事。（板貼：徐文長的故事）

二、讀講故事，感受智慧

師：請大家默讀故事《寫招牌》的開頭，想一想，講的是什么呢？

生：徐文長幫店主寫招牌。

師：嗯，說得很概括。徐文長幫店主寫招牌，招牌上的“心”字——

生：招牌上的“心”沒有一點。

師：生意呢？

生：生意卻越來越好了。

師：我們把它作為“心”出現的第一處。為了閱讀方便，老師把余下出現“心”的部分分成了第二處、第三處、第四處。請大家自由默讀故事，默讀完后，認真地填寫表格。想一想，第二處中，“心”字有什么變化？生意又有什么變化？請?zhí)貏e關注故事當中的童謠，它會幫助你完成任務。（出示表格）

內容“心”字的變化生意的變化第一處少一點格外興隆第二處 第三處 第四處

（生閱讀故事材料，完成表格；師隨機指導，然后展開交流）

生：第二處的“心”字少了一點。

生：生意不如從前好。

生：第三處的“心”字加了一個黑點。

生：生意越來越清淡。

生：第四處，黑點改成紅點了。

生：生意又興隆了。

（師生邊交流邊完善表格）

師：這張表格啊，讓我們清晰地看到了故事情節(jié)的發(fā)展，它還可以幫助我們了解故事的大概。比如說第一處：徐文長幫店主寫招牌，“心”字少了一點，可生意卻格外興隆。請你選擇其中的一處，像老師這樣，用一兩句簡潔的話來說說這部分故事的大概。

生：第二處中，“心”字還是少了一點，而生意不如從前了。

師：那是因為——

生：因為店主偷工減料，變得很貪心了。

師：“心”字少一點，店主貪心了，生意不如以前了。

生：第四處中，徐文長讓店主把黑點改成紅點，生意又興隆了。

生：第三處中，店主給“心”加了黑點，所以生意就清淡了。

師：同樣是少一點，為什么開始生意是格外興隆，后來是不如意？這是什么原因呢？

生：第二處中，因為店主偷工減料了，黑心了，所以生意不如以前。

師：而第一處中，是因為——

生：因為徐文長很有名，寫的“心”字少了一點，大家都被吸引過來了，生意自然很興隆。

師：現在我們就利用這張表格來講講故事的大概。講故事大概，第一要求簡潔，第二要求流暢，重復的話要去除，前后之間的聯系要自然。

（同桌互講，指名講述）

師：下面，我們一起來看課前已經讀過的故事。這是故事的開頭，我們一起講下去。

師：徐文長和六位文人喝酒，六位文人事先商量好要——

生：（齊）捉弄徐文長。

師：喝酒的時候要根據菜的主題說有關典故，按年齡大小，一個個地說。人有七個，徐文長最小，可是菜只有六樣。你猜結果會怎么樣呢？

生：徐文長什么都沒吃到。

生：菜被六位文人拿走了。

生：他連一口菜都沒吃到。

師：三位同學說的其實是同一個意思：徐文長沒有吃到菜。同意這個結果的舉手。

（生都舉手了）

師：哇！那我們一起繼續(xù)往下講，令官說——

生：（齊）姜太公釣魚。

生：他把魚端到自己面前。

師：第二個說——

生：（齊）時遷偷雞。

生：他把雞肉端到自己面前。

師：第三個說——

生：（齊）張飛賣肉。

生：他把豬肉端到自己面前。

師：第四個說——

生：（齊）蘇武牧羊。

生：他把羊肉端到自己面前。

師：第五個說——

生：（齊）朱元璋殺牛。

生：他把牛肉端到自己面前。

師：現在桌子上只剩下一碗青菜了，第六個說——

生：（齊）劉備種菜。

生：他把那碗青菜端到自己面前。

師：桌子上的六碗菜全被端走了。令官說，大家各吃各的，不用客氣。這六個人啊，你看看我，我看看你，還故意去看看徐文長。他們以為，徐文長是一定吃不到菜的。真的是這樣嗎？請你讀讀故事的結尾。

（出示句子）

這下，那六個人都愣在了那里，無言可答，只好對徐文長說：“佩服，佩服！”

師：讀了結尾，你知道了什么？

生：徐文長也有菜。

師：徐文長有菜，六個文人也有菜？

生：我覺得這六碗菜都被徐文長端走了！

師：原來，菜都在徐文長那里了。那么，大家來猜猜看，徐文長要怎么說，才能讓這六碗菜都到他這里來？

生：姜太公釣魚，愿者上鉤。

師：你說的是歇后語。

生：我覺得他們玩了個游戲：輸的那個人喝酒，等把他們灌醉，徐文長就可以把六碗菜吃了。

師：原來你想了一個新的游戲規(guī)則。但是在這個游戲規(guī)則里，只能說一個典故。

……

師：這個典故，要怎么樣才行？

生：要把這六樣菜的典故都包含進去。

（師出示：秦始皇并吞六國）

師：這個典故在這里是什么意思呢？

生：徐文長把六碗菜給獨吞了。

師：這是故事最精彩的部分，故事紙上有沒有寫？

生：沒有。

師：徐文長怎么說,寫了沒有？

生：沒有。

師：徐文長怎么做，寫了沒有？

生：沒有。

師：徐文長怎么想，寫了沒有？

生：沒有。

師：好，那就讓我們展開大膽的想象，來試著講一講這最精彩的部分。趕快試一試。

生：徐文長說道：“秦始皇并吞六國。”之后，他把六碗菜都端到了自己面前。

師：他把故事片段很簡潔地講出來了，誰能讓它變得更生動一些？除了說典故以外，還可以有另外的內容。

生：（有聲有色地講）這時，徐文長說：“我還沒有講呢！”六位文人一起望著他，驚訝地看著。徐文長不慌不忙地說：“秦始皇并吞六國?！弊詈?，六碗菜都被徐文長津津有味地吃了。

師：你看，講故事的時候要大膽地展開自己的想象，讓語言更加豐富、動作更加具體，甚至我們還可以加上徐文長的想法。請大家和同伴一起分享故事的精彩片段吧。（生分享故事）

師：這個故事沒題目，誰能把徐文長的智慧體現在故事的題目中？

（生交流：《徐文長“并吞六國”》《聰明的徐文長》《徐文長“并吞六菜”》……）

師：拿起筆，把你認為最有智慧的題目寫在故事上。

三、拓展資料，豐富認識

師：剛才我們在故事中感受了徐文長的智慧和才華，現在讓我們一起走過這條石板小巷，來到徐文長的故居——青藤書屋。在這個書屋里，有這樣一副對聯，上聯是“幾間東倒西歪屋”，下聯是——

生：一個南腔北調人。

師：上聯寫的是他住的屋子，他曾經在自己的一首詩中這樣寫道——

生：天上無片瓦，地上無寸土，左無門，右無戶，前沒圍墻，后沒遮攔。

師：下聯寫的是他這個人。徐文長不滿封建禮法，蔑視權貴，與當時社會唱的不是一個調，但他擁有超人的智慧和杰出的藝術成就。他是明代著名的詩人、文學家、戲劇家、書法家、畫家。了解了這些，我們再來回看今天學的三個故事?！犊紙鰧戦L文》諷刺的是——

生：考場的官員、考試的制度。

師：《寫招牌》教育的是誰？

生：是三元點心店的老板，教育他要做一個有良心的生意人。

師：《徐文長“并吞六國”》反擊的是——

生：六位文人。

師：現在如果讓你送一個詞給徐文長，你會用哪個詞？

生：聰明。

生：投機取巧。

師：為什么你有這種想法？

生：嗯，因為文人們都占著各自的菜，他居然把它們都搶過來。

師：但是你知道嗎？這些文人事先是想——

生：捉弄他。

師：對，是想捉弄他，欺侮他，徐文長只是想利用自己的聰明去反擊他們，那能不能說是投機取巧呢？

生：不能。不是“投機取巧”，而是有智慧。

生：聰慧。

生：杰出。

師：徐文長的故事還有很多很多。（出示故事題目）在《徐文長難倒竇太師》這個故事里，竇太師帶著“天下無書不讀”的招牌耀武揚威，自以為文章天下第一。徐文長利用自己的智慧摘下了這塊招牌，老百姓紛紛議論：(課件出示）中國才子算浙江，浙江才子數紹興，紹興處處出才子，第一要算徐文長。

（師生一起玩說方言的游戲）

師：讀到這里，你還想把什么詞送給徐文長？

生：才子。

師：對于這個紹興才子的故事，有人把它們改編成了電視劇《江南怪杰徐文長》，徐文長的故事和梁祝傳說、王羲之傳說、西施傳說等一起被列入了國家級非物質文化遺產目錄。今天我們通過徐文長的故事去了解徐文長，他的故事還有很多很多。同樣，我們也可以通過民間故事去了解其他的名人，去感受我們紹興名人的智慧和偉大，去感受我們富有魅力的紹興文化。

【教學評點】

在用好全國統編教材的前提下，適度補充一點教師自行編寫的課文，對于“努力建設開放而有活力的語文課程”“盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求”“開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制”，具有重要的意義。

開發(fā)適合的、優(yōu)秀的課程資源，是新課改對教師專業(yè)發(fā)展提出的基本要求。以這樣的視角審察本課例，它無疑具有以下這些亮點，很值得我們學習借鑒。

一、著眼鄉(xiāng)土，承傳地域文化

人這一生可以遠走四方，但最難忘、一輩子都會想念，并且影響終生的，還是那一片鄉(xiāng)土。在實施全國統編教材的新形勢下，適度地選學一些有關鄉(xiāng)土的內容，以不同的地域文化，熏陶感染學生，讓他們一輩子都不會忘了故土鄉(xiāng)情，就具有了特別深遠的意義。在“越語文大課堂”的活動背景下，季老師開發(fā)《徐文長的故事》這一課，顯得特別有價值。這是因為民間傳說中的徐文長在紹興可謂家喻戶曉，但學生對其人卻缺少完整、準確的認識。特別是某些故事中還有一些庸俗搞笑的惡作劇，嚴重有違徐文長的道德人品。這就顯得本課的開發(fā)還有著匡正邪說、激濁揚清的教育意義。顯然，這樣選編的語文教材，不只是有正能量，而且獨具針對性，比較充分地體現了教師正確的教育價值觀。

二、統整運作，凸顯文本價值

徐文長的故事浩如煙海，在一節(jié)課的時間里，該組選哪一些？這是對教師選編教育文本的重大考驗，也是衡量教師人文素養(yǎng)和教學藝術的關鍵所在。

整堂課一共讓學生學了有關徐文長的四個故事和一副對聯。因為教師做了巧妙布局，故事和對聯不僅整體性地描繪了徐文長的性格和人品，而且被分別安插在課中的各個環(huán)節(jié)，成為推動教學活動不斷深入的抓手。如用《考場寫長文》進行導入，因為故事比較簡單，有助于學生很快進入情境，并整體理解徐文長的為人：不滿科舉、蔑視權貴。故事又以其趣味性強的特點，較好地調動了學生的學習情緒。第二個是《寫招牌》，這個故事情節(jié)比較復雜，理解它是需要學生用腦的，因此處于課的主體地位，實屬必要。第三個故事是《徐文長“并吞六國”》，被安排作為課前預學的內容，在課堂上則作為講故事的練習材料，來一番檢查性的演練與拓展，確實匠心獨運。接著是“一副怪對聯”，以徐文長自擬身世的一副對聯，串聯幾個故事，集中體現徐文長的為人處世，放在課中無疑有著概括、提升認識的作用。最后一個故事《徐文長難倒竇太師》用來結課，輕松而愉快，其中的一首“順口溜”，也正好作為“玩方言”的游戲內容，營造了快樂的氛圍。

正是這樣四個有特色而又有不同教學功能的故事，有機地搭建了這堂課的學習過程，既凸顯了課堂的文本價值，又層層推進了學生對徐文長人格的認知。

三、多方滲透，重在以學為基

由教師自行編選的語文教材，比較容易過度關注學習內容的新奇和意趣，而淡化了課堂以學為基的本質。特別如本課中的徐文長的故事，更會使教師集中精力于故事情節(jié)的講說，掩蓋了其中可以生成的學習機遇與過程。季老師的這堂課就不做如此處理，而是強化了故事中的各種學習機制，千方百計提高學生的學習力。這一點應當是最值得稱道的。如第一個故事《考場寫長文》就合理地滲透了“試猜”以激發(fā)學生思維：徐文長的文章寫得很長，紙上寫不下了，他又會寫在哪里呢？第二個故事《寫招牌》則利用非連續(xù)性文本的格式，讓學生填寫，以簡化內容、得其要旨，為深入理解做鋪墊。第三個故事則結合典故的教學，讓學生自悟自得……所有這些設計都可以讓我們感受到教者的用心所在：讓學生在接觸故事的過程中能切切實實地提高學習的能力。

四、讀練并重，落實語言運用

語文課程是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。在任何的語文課堂上，我們都不應該有違語文課程這一性質特征。這在本課中也體現得可圈可點。如對于《寫招牌》這個故事，教師安排了“填表”的練習，有效地體現了非連續(xù)性文本“以簡馭繁、提綱挈領”的作用，這無疑是一種有效的語言文字運用訓練。課堂上，教師還以大塊時間進行了講故事的演練，既有講故事大概的練習，也有把故事講生動、講具體的訓練。對于《徐文長“并吞六國”》這個既有相當難度，又富含語言因素（典故）的故事，通過“講”，學生不僅深化了理解，而且提升了口語表達的能力。這些都是相當精到的設計。