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        開發(fā)本土教材 承傳地域文化
        ——《徐文長的故事》課堂錄評

        2018-06-06 02:25:32季科平執(zhí)教周一貫評點
        教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2018年13期
        關(guān)鍵詞:徐文長才子紹興

        □ 季科平 執(zhí)教 周一貫 評點

        【執(zhí)教理念】

        理念一:基于文化傳承的視野

        優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個民族傳承和發(fā)展的根本。古越文化是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。徐文長的故事和梁祝傳說、西施傳說、王羲之傳說一起被列入了國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目錄,可以說它是紹興民間文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。把它作為語文鄉(xiāng)土教材開發(fā)的重要資源,可以促進(jìn)古越文化的傳承。通過講好具有濃厚鄉(xiāng)土味的故事,感受紹興智慧,傳遞紹興精神!

        理念二:體現(xiàn)資源開發(fā)的意識

        語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。越地的名士文化是非常好的課程資源。在眾多的名士之中,徐文長是最具個性特色、最具藝術(shù)成就、最受百姓歡迎的一位紹興才子。因而開發(fā)相關(guān)的課程資源也便有了非常積極的意義。選擇最能凸顯徐文長智慧和才華的故事,并以對聯(lián)為統(tǒng)領(lǐng)串聯(lián)故事,豐富人物形象,從而激發(fā)學(xué)生去閱讀更多的徐文長的故事,通過故事去了解徐文長這個人。同樣,學(xué)生也可以通過這樣的資源開發(fā)方式去了解其他的紹興名人。

        【課堂再現(xiàn)】

        一、激發(fā)興趣,走近奇人

        師:我們一起來玩?zhèn)€“說方言”的游戲,我說普通話,你說方言,看誰能做一個地道的小翻譯。

        (用“中國、浙江、紹興、才子”等詞語玩游戲)

        師:我給大家講一個紹興才子的故事。他叫徐文長,很聰明,有才智。但是每次去應(yīng)試總是考不中功名,因為他不愿意按照八股文的要求來寫文章。有一回,考官說他的文章寫得太短了,還在文章后面批道:文章太短臉皮厚,名次落在孫山后。這位才子說:“寫長文章還不容易嗎?”三年后,他又去應(yīng)試,沒想到考官竟然還是原來那個。這一回啊,徐文長的文章越寫越長,越寫越長——他批評了科舉考試制度的種種不對之處,試卷上寫不下,你猜他寫在哪里?

        (生大膽猜測:桌子上、手上、墻上、衣服上……)

        師:桌子上寫不下,就寫在凳子上;凳子上寫不下,就把它翻過來,繼續(xù)寫。考試結(jié)束了,他拿著試卷,背著桌子、凳子,一起交了上去。這位才子說:“三年前,你說我的文章寫得太短,現(xiàn)在總夠長了吧!”考官哭笑不得。不用說,這位才子又沒考中。但是據(jù)說從此以后,“文長”的名字就越來越響亮了。剛才老師講的是一個民間故事。它的題目叫《考場寫長文》。民間故事是老百姓編的、口頭講的故事。這《考場寫長文》的主人公是誰呢?

        生:徐文長。

        師:徐文長,也叫徐渭,文長是他的字。這節(jié)課我們就來講講這位紹興才子的故事。(板貼:徐文長的故事)

        二、讀講故事,感受智慧

        師:請大家默讀故事《寫招牌》的開頭,想一想,講的是什么呢?

        生:徐文長幫店主寫招牌。

        師:嗯,說得很概括。徐文長幫店主寫招牌,招牌上的“心”字——

        生:招牌上的“心”沒有一點。

        師:生意呢?

        生:生意卻越來越好了。

        師:我們把它作為“心”出現(xiàn)的第一處。為了閱讀方便,老師把余下出現(xiàn)“心”的部分分成了第二處、第三處、第四處。請大家自由默讀故事,默讀完后,認(rèn)真地填寫表格。想一想,第二處中,“心”字有什么變化?生意又有什么變化?請?zhí)貏e關(guān)注故事當(dāng)中的童謠,它會幫助你完成任務(wù)。(出示表格)

        內(nèi)容“心”字的變化生意的變化第一處少一點格外興隆第二處 第三處 第四處

        (生閱讀故事材料,完成表格;師隨機(jī)指導(dǎo),然后展開交流)

        生:第二處的“心”字少了一點。

        生:生意不如從前好。

        生:第三處的“心”字加了一個黑點。

        生:生意越來越清淡。

        生:第四處,黑點改成紅點了。

        生:生意又興隆了。

        (師生邊交流邊完善表格)

        師:這張表格啊,讓我們清晰地看到了故事情節(jié)的發(fā)展,它還可以幫助我們了解故事的大概。比如說第一處:徐文長幫店主寫招牌,“心”字少了一點,可生意卻格外興隆。請你選擇其中的一處,像老師這樣,用一兩句簡潔的話來說說這部分故事的大概。

        生:第二處中,“心”字還是少了一點,而生意不如從前了。

        師:那是因為——

        生:因為店主偷工減料,變得很貪心了。

        師:“心”字少一點,店主貪心了,生意不如以前了。

        生:第四處中,徐文長讓店主把黑點改成紅點,生意又興隆了。

        生:第三處中,店主給“心”加了黑點,所以生意就清淡了。

        師:同樣是少一點,為什么開始生意是格外興隆,后來是不如意?這是什么原因呢?

        生:第二處中,因為店主偷工減料了,黑心了,所以生意不如以前。

        師:而第一處中,是因為——

        生:因為徐文長很有名,寫的“心”字少了一點,大家都被吸引過來了,生意自然很興隆。

        師:現(xiàn)在我們就利用這張表格來講講故事的大概。講故事大概,第一要求簡潔,第二要求流暢,重復(fù)的話要去除,前后之間的聯(lián)系要自然。

        (同桌互講,指名講述)

        師:下面,我們一起來看課前已經(jīng)讀過的故事。這是故事的開頭,我們一起講下去。

        師:徐文長和六位文人喝酒,六位文人事先商量好要——

        生:(齊)捉弄徐文長。

        師:喝酒的時候要根據(jù)菜的主題說有關(guān)典故,按年齡大小,一個個地說。人有七個,徐文長最小,可是菜只有六樣。你猜結(jié)果會怎么樣呢?

        生:徐文長什么都沒吃到。

        生:菜被六位文人拿走了。

        生:他連一口菜都沒吃到。

        師:三位同學(xué)說的其實是同一個意思:徐文長沒有吃到菜。同意這個結(jié)果的舉手。

        (生都舉手了)

        師:哇!那我們一起繼續(xù)往下講,令官說——

        生:(齊)姜太公釣魚。

        生:他把魚端到自己面前。

        師:第二個說——

        生:(齊)時遷偷雞。

        生:他把雞肉端到自己面前。

        師:第三個說——

        生:(齊)張飛賣肉。

        生:他把豬肉端到自己面前。

        師:第四個說——

        生:(齊)蘇武牧羊。

        生:他把羊肉端到自己面前。

        師:第五個說——

        生:(齊)朱元璋殺牛。

        生:他把牛肉端到自己面前。

        師:現(xiàn)在桌子上只剩下一碗青菜了,第六個說——

        生:(齊)劉備種菜。

        生:他把那碗青菜端到自己面前。

        師:桌子上的六碗菜全被端走了。令官說,大家各吃各的,不用客氣。這六個人啊,你看看我,我看看你,還故意去看看徐文長。他們以為,徐文長是一定吃不到菜的。真的是這樣嗎?請你讀讀故事的結(jié)尾。

        (出示句子)

        這下,那六個人都愣在了那里,無言可答,只好對徐文長說:“佩服,佩服!”

        師:讀了結(jié)尾,你知道了什么?

        生:徐文長也有菜。

        師:徐文長有菜,六個文人也有菜?

        生:我覺得這六碗菜都被徐文長端走了!

        師:原來,菜都在徐文長那里了。那么,大家來猜猜看,徐文長要怎么說,才能讓這六碗菜都到他這里來?

        生:姜太公釣魚,愿者上鉤。

        師:你說的是歇后語。

        生:我覺得他們玩了個游戲:輸?shù)哪莻€人喝酒,等把他們灌醉,徐文長就可以把六碗菜吃了。

        師:原來你想了一個新的游戲規(guī)則。但是在這個游戲規(guī)則里,只能說一個典故。

        ……

        師:這個典故,要怎么樣才行?

        生:要把這六樣菜的典故都包含進(jìn)去。

        (師出示:秦始皇并吞六國)

        師:這個典故在這里是什么意思呢?

        生:徐文長把六碗菜給獨吞了。

        師:這是故事最精彩的部分,故事紙上有沒有寫?

        生:沒有。

        師:徐文長怎么說,寫了沒有?

        生:沒有。

        師:徐文長怎么做,寫了沒有?

        生:沒有。

        師:徐文長怎么想,寫了沒有?

        生:沒有。

        師:好,那就讓我們展開大膽的想象,來試著講一講這最精彩的部分。趕快試一試。

        生:徐文長說道:“秦始皇并吞六國。”之后,他把六碗菜都端到了自己面前。

        師:他把故事片段很簡潔地講出來了,誰能讓它變得更生動一些?除了說典故以外,還可以有另外的內(nèi)容。

        生:(有聲有色地講)這時,徐文長說:“我還沒有講呢!”六位文人一起望著他,驚訝地看著。徐文長不慌不忙地說:“秦始皇并吞六國?!弊詈?,六碗菜都被徐文長津津有味地吃了。

        師:你看,講故事的時候要大膽地展開自己的想象,讓語言更加豐富、動作更加具體,甚至我們還可以加上徐文長的想法。請大家和同伴一起分享故事的精彩片段吧。(生分享故事)

        師:這個故事沒題目,誰能把徐文長的智慧體現(xiàn)在故事的題目中?

        (生交流:《徐文長“并吞六國”》《聰明的徐文長》《徐文長“并吞六菜”》……)

        師:拿起筆,把你認(rèn)為最有智慧的題目寫在故事上。

        三、拓展資料,豐富認(rèn)識

        師:剛才我們在故事中感受了徐文長的智慧和才華,現(xiàn)在讓我們一起走過這條石板小巷,來到徐文長的故居——青藤書屋。在這個書屋里,有這樣一副對聯(lián),上聯(lián)是“幾間東倒西歪屋”,下聯(lián)是——

        生:一個南腔北調(diào)人。

        師:上聯(lián)寫的是他住的屋子,他曾經(jīng)在自己的一首詩中這樣寫道——

        生:天上無片瓦,地上無寸土,左無門,右無戶,前沒圍墻,后沒遮攔。

        師:下聯(lián)寫的是他這個人。徐文長不滿封建禮法,蔑視權(quán)貴,與當(dāng)時社會唱的不是一個調(diào),但他擁有超人的智慧和杰出的藝術(shù)成就。他是明代著名的詩人、文學(xué)家、戲劇家、書法家、畫家。了解了這些,我們再來回看今天學(xué)的三個故事?!犊紙鰧戦L文》諷刺的是——

        生:考場的官員、考試的制度。

        師:《寫招牌》教育的是誰?

        生:是三元點心店的老板,教育他要做一個有良心的生意人。

        師:《徐文長“并吞六國”》反擊的是——

        生:六位文人。

        師:現(xiàn)在如果讓你送一個詞給徐文長,你會用哪個詞?

        生:聰明。

        生:投機(jī)取巧。

        師:為什么你有這種想法?

        生:嗯,因為文人們都占著各自的菜,他居然把它們都搶過來。

        師:但是你知道嗎?這些文人事先是想——

        生:捉弄他。

        師:對,是想捉弄他,欺侮他,徐文長只是想利用自己的聰明去反擊他們,那能不能說是投機(jī)取巧呢?

        生:不能。不是“投機(jī)取巧”,而是有智慧。

        生:聰慧。

        生:杰出。

        師:徐文長的故事還有很多很多。(出示故事題目)在《徐文長難倒竇太師》這個故事里,竇太師帶著“天下無書不讀”的招牌耀武揚(yáng)威,自以為文章天下第一。徐文長利用自己的智慧摘下了這塊招牌,老百姓紛紛議論:(課件出示)中國才子算浙江,浙江才子數(shù)紹興,紹興處處出才子,第一要算徐文長。

        (師生一起玩說方言的游戲)

        師:讀到這里,你還想把什么詞送給徐文長?

        生:才子。

        師:對于這個紹興才子的故事,有人把它們改編成了電視劇《江南怪杰徐文長》,徐文長的故事和梁祝傳說、王羲之傳說、西施傳說等一起被列入了國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目錄。今天我們通過徐文長的故事去了解徐文長,他的故事還有很多很多。同樣,我們也可以通過民間故事去了解其他的名人,去感受我們紹興名人的智慧和偉大,去感受我們富有魅力的紹興文化。

        【教學(xué)評點】

        在用好全國統(tǒng)編教材的前提下,適度補(bǔ)充一點教師自行編寫的課文,對于“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”“盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求”“開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源,形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機(jī)制”,具有重要的意義。

        開發(fā)適合的、優(yōu)秀的課程資源,是新課改對教師專業(yè)發(fā)展提出的基本要求。以這樣的視角審察本課例,它無疑具有以下這些亮點,很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

        一、著眼鄉(xiāng)土,承傳地域文化

        人這一生可以遠(yuǎn)走四方,但最難忘、一輩子都會想念,并且影響終生的,還是那一片鄉(xiāng)土。在實施全國統(tǒng)編教材的新形勢下,適度地選學(xué)一些有關(guān)鄉(xiāng)土的內(nèi)容,以不同的地域文化,熏陶感染學(xué)生,讓他們一輩子都不會忘了故土鄉(xiāng)情,就具有了特別深遠(yuǎn)的意義。在“越語文大課堂”的活動背景下,季老師開發(fā)《徐文長的故事》這一課,顯得特別有價值。這是因為民間傳說中的徐文長在紹興可謂家喻戶曉,但學(xué)生對其人卻缺少完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識。特別是某些故事中還有一些庸俗搞笑的惡作劇,嚴(yán)重有違徐文長的道德人品。這就顯得本課的開發(fā)還有著匡正邪說、激濁揚(yáng)清的教育意義。顯然,這樣選編的語文教材,不只是有正能量,而且獨具針對性,比較充分地體現(xiàn)了教師正確的教育價值觀。

        二、統(tǒng)整運作,凸顯文本價值

        徐文長的故事浩如煙海,在一節(jié)課的時間里,該組選哪一些?這是對教師選編教育文本的重大考驗,也是衡量教師人文素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵所在。

        整堂課一共讓學(xué)生學(xué)了有關(guān)徐文長的四個故事和一副對聯(lián)。因為教師做了巧妙布局,故事和對聯(lián)不僅整體性地描繪了徐文長的性格和人品,而且被分別安插在課中的各個環(huán)節(jié),成為推動教學(xué)活動不斷深入的抓手。如用《考場寫長文》進(jìn)行導(dǎo)入,因為故事比較簡單,有助于學(xué)生很快進(jìn)入情境,并整體理解徐文長的為人:不滿科舉、蔑視權(quán)貴。故事又以其趣味性強(qiáng)的特點,較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。第二個是《寫招牌》,這個故事情節(jié)比較復(fù)雜,理解它是需要學(xué)生用腦的,因此處于課的主體地位,實屬必要。第三個故事是《徐文長“并吞六國”》,被安排作為課前預(yù)學(xué)的內(nèi)容,在課堂上則作為講故事的練習(xí)材料,來一番檢查性的演練與拓展,確實匠心獨運。接著是“一副怪對聯(lián)”,以徐文長自擬身世的一副對聯(lián),串聯(lián)幾個故事,集中體現(xiàn)徐文長的為人處世,放在課中無疑有著概括、提升認(rèn)識的作用。最后一個故事《徐文長難倒竇太師》用來結(jié)課,輕松而愉快,其中的一首“順口溜”,也正好作為“玩方言”的游戲內(nèi)容,營造了快樂的氛圍。

        正是這樣四個有特色而又有不同教學(xué)功能的故事,有機(jī)地搭建了這堂課的學(xué)習(xí)過程,既凸顯了課堂的文本價值,又層層推進(jìn)了學(xué)生對徐文長人格的認(rèn)知。

        三、多方滲透,重在以學(xué)為基

        由教師自行編選的語文教材,比較容易過度關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的新奇和意趣,而淡化了課堂以學(xué)為基的本質(zhì)。特別如本課中的徐文長的故事,更會使教師集中精力于故事情節(jié)的講說,掩蓋了其中可以生成的學(xué)習(xí)機(jī)遇與過程。季老師的這堂課就不做如此處理,而是強(qiáng)化了故事中的各種學(xué)習(xí)機(jī)制,千方百計提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。這一點應(yīng)當(dāng)是最值得稱道的。如第一個故事《考場寫長文》就合理地滲透了“試猜”以激發(fā)學(xué)生思維:徐文長的文章寫得很長,紙上寫不下了,他又會寫在哪里呢?第二個故事《寫招牌》則利用非連續(xù)性文本的格式,讓學(xué)生填寫,以簡化內(nèi)容、得其要旨,為深入理解做鋪墊。第三個故事則結(jié)合典故的教學(xué),讓學(xué)生自悟自得……所有這些設(shè)計都可以讓我們感受到教者的用心所在:讓學(xué)生在接觸故事的過程中能切切實實地提高學(xué)習(xí)的能力。

        四、讀練并重,落實語言運用

        語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。在任何的語文課堂上,我們都不應(yīng)該有違語文課程這一性質(zhì)特征。這在本課中也體現(xiàn)得可圈可點。如對于《寫招牌》這個故事,教師安排了“填表”的練習(xí),有效地體現(xiàn)了非連續(xù)性文本“以簡馭繁、提綱挈領(lǐng)”的作用,這無疑是一種有效的語言文字運用訓(xùn)練。課堂上,教師還以大塊時間進(jìn)行了講故事的演練,既有講故事大概的練習(xí),也有把故事講生動、講具體的訓(xùn)練。對于《徐文長“并吞六國”》這個既有相當(dāng)難度,又富含語言因素(典故)的故事,通過“講”,學(xué)生不僅深化了理解,而且提升了口語表達(dá)的能力。這些都是相當(dāng)精到的設(shè)計。

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