鄭穎

摘 要 班級管理是小學教育的重要組成部分，其是保證小學教育良好發(fā)展的重要基礎(chǔ)條件。小學班級精細化管理是提升小學教育管理效果的重要手段。文章首先分析了小學班級管理的特點及其現(xiàn)階段小學班級管理中存在的問題，然后提出了小學班級精細化管理的有效策略，供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞 小學班級管理 精細化 問題 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0引言

班級是學生學習和生活的重要場所，對于班主任而言，其承擔著班級組織、引導、協(xié)調(diào)以及疏導、溝通等日常管理工作，因此班主任的管理工作對學生的身心健康成長及其全面發(fā)展有著非常重要的作用。實踐研究表明，打造精細化的班級管理機制有利于學生形成良好的學習習慣，增強學生的集體意識，同時促進班級管理工作的順利進行。研究小學班級精細化管理具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1小學班級精細化管理特點

1.1流程化是精細化管理的基本方式

所謂流程化就是指在班級管理工作中，依據(jù)縱向方向，將班級管理工作劃分為相互聯(lián)系的幾個流程，通過不斷分析、簡化以及整合、優(yōu)化，進而形成完整的工序流程。在精細化管理過程中，應(yīng)當遵循流程管理理念，在學校內(nèi)各個部門之間構(gòu)建交叉式管理體系，依據(jù)流程化要求實施管理，從而使管理工作中不同細節(jié)流水線能夠得以形成，實現(xiàn)各崗位間的無縫管理。

1.2信息化是精細化管理的主要手段

當今時代是一個信息化時代，在小學班級精細化管理工作中應(yīng)用信息化的管理手段可以有效提升小學班級管理效果。在實際管理工作中應(yīng)當將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入，形成先進的管理理念，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，使班級管理工作能夠得以不斷完善，從而使班級管理效率能夠得以進一步提升，進而保證精細化管理能夠得以可持續(xù)發(fā)展。

2小學班級精細化管理存在的問題

2.1忽略小學生心理成長對管理的影響

在實際的管理工作中，很多教師認為精細化管理工作就是把學生的工作安排到位就可以了，在這個過程中教師對每一項工作提出具體的要求，而學生只是工作的執(zhí)行者。然而，這部分教師都忽略了小學生心理的變化。小學生隨著年齡與知識的快速增長，他們對以前固有的認識會產(chǎn)生發(fā)展與改變，開始懂得分辨與邏輯，對過往的認識會有所質(zhì)疑并試圖尋求最終答案，而這種心理的變化是教師難以把握的。也就是因為教師管理過程中對小學生心理問題的忽視而使教師受到來自于學生的質(zhì)疑與抱怨。

2.2加分機制的實施影響學生的健康成長

在小學班級的精細化管理過程中，加分機制是一種常用的學生學習與生活的評價手段。“加分”是為了鼓勵孩子繼續(xù)做好的事，表揚某種精神與行為的做法；“減分”是為了警醒孩子，希望其改變不合適行為的做法。最終分數(shù)的高低則可以衡量出孩子這段時間在學校各方面的表現(xiàn)情況，大部分教師會依此做出相應(yīng)的獎勵或適當?shù)摹皯土P”。這種機制在一定程度上可以促進學生管理工作的有序進行，但同時也在無形中使學生形成了一種功利心態(tài)。使學生在學習和工作中去做某些事情只是為了能夠獲得更多的加分，而不是因為這件事情本身該做而去做，這種教育方法已經(jīng)背離了小學教育的初衷。因此，在小學班級的精細化管理工作中，制定科學合理的管理機制尤為關(guān)鍵。

3小學班級管理中精細化管理應(yīng)用有效策略

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理意識

要想實現(xiàn)小學班級的精細化管理首要的就是要轉(zhuǎn)變學生的傳統(tǒng)觀念，更新管理理念。就當前實際情況而言，很多學校在班級管理方面仍停留于傳統(tǒng)模式，不愿對學校管理模式進行改革，這對班級精細化管理及實現(xiàn)十分不利。因此，當前學校班級管理中十分重要的一項任務(wù)就是應(yīng)當將精細化管理理念融入教師及學生思想中，從而使廣大師生能夠?qū)毣芾砝砟罾斫獠⒔邮?，這是精細化管理能夠得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)及前提。

3.2加強班風建設(shè)

3.2.1制定班規(guī)班紀

小學生對于班規(guī)班紀沒有明確的認識。因此，在班級成立之初，班主任教師應(yīng)當與學生共同探討班級的基本規(guī)則，如上課期間不能隨便講話，下課不打鬧，文明用語等。需要注意的是，班規(guī)班紀一定要具體，班主任教師沒有必要一次性明確所有的規(guī)則，可以從最基本的要求入手，并根據(jù)學生的完成情況逐漸增加。

3.2.2開展形式多樣的班會活動

學生是不斷成長的個體，針對不同年齡階段的學生，班主任教師可以根據(jù)學生在該年齡階段存在的問題，有針對性地開展班會活動。一年級主要可以開展“夸夸我的學?！薄案鎰e幼兒園，我是合格的小學生”等班會活動；二年級主要可以開展“學習效率我最高”“課外閱讀的奧妙”“文明禮讓，我是優(yōu)秀少先隊員”等班會活動；三年級主要可以開展“大聲說出我的優(yōu)點”等班會活動。

3.3構(gòu)建數(shù)據(jù)化管理機制

在小學班級精細化管理工作當中，為增強班級管理的科學性，需要借助于科學的數(shù)據(jù)分析，進而更好的開展工作。具體而言，在班級精細化管理過程中，應(yīng)當以日常數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，不可單純依據(jù)管理經(jīng)驗進行判斷，這樣才能夠保證管理工作更加具有客觀性，避免主觀臆斷情況出現(xiàn)，從而使班級精細化管理合理性及科學性能夠得以進一步增強，使班級精細化管理作用能夠得以更好發(fā)揮，促進班級管理工作進一步發(fā)展。

4結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段的小學班級管理工作中精細化管理是其中非常重要的一項，同時也是與效提升班級管理效果的根本手段。在班級管理工作的實踐過程中，班主任需要準確把握精細化管理的特點，探索積極有效的管理措施，以提升小學班級精細化管理的效果，促進班級管理工作更好的發(fā)展。

參考文獻

[1] 江海.小學“精細化”班級管理實踐誤區(qū)與對策研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2016，32（03）：103-105.

[2] 馬海燕.小學低年級班級管理的有效策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（17）：126.