李剛

摘 要 學(xué)科教研組是實(shí)施教育創(chuàng)新的基本組織，隨著園文化的重心下移，構(gòu)建新時(shí)期的教研組文化，發(fā)掘教研組創(chuàng)新潛能，是當(dāng)今課改的必由之路。建立學(xué)科共同愿景、構(gòu)筑立體共研模式、拓展網(wǎng)絡(luò)交流時(shí)空、優(yōu)化競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作機(jī)制是構(gòu)建新時(shí)期教研組文化的有效途徑。

關(guān)鍵詞 教研 文化 愿景 內(nèi)涵 功能

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1建立學(xué)科共同愿景，升華教研文化理念

教研組愿景是教研組建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)、價(jià)值觀與具體體現(xiàn)。我校綜合理科教研組下設(shè)物理、化學(xué)、生物備課組，在學(xué)年初，在學(xué)校教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，完成共同愿景的構(gòu)建。一是列出有關(guān)教研組建設(shè)的主要問題，通過集智備課的形式，達(dá)成共識(shí)，確定本組的共同愿景是打造“科學(xué)求真、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新發(fā)展”的“新時(shí)期教研組”。

1.1科學(xué)求真

教研組文化作為一種獨(dú)特的文化形態(tài)，作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合理科教研組的教師，樹立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教風(fēng)，以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依托，探究科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。探求“真理”是科學(xué)探究的最高境界，但探求真理的過程依然是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。由于物質(zhì)世界是不斷發(fā)展變化的，作為理科教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重科學(xué)探究的時(shí)效性，要敢于“求真”。

1.2責(zé)任擔(dān)當(dāng)

責(zé)任是一種使命，是激發(fā)工作熱情的源動(dòng)力，擔(dān)當(dāng)產(chǎn)生執(zhí)行力，是提升工作效率的保障。作為教研組的成員，應(yīng)在“育人、教學(xué)、教研”三個(gè)方面，敢于負(fù)責(zé)和擔(dān)當(dāng)。

1.3創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新是發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)新的發(fā)展是短暫的。我們綜合理科教研組力爭(zhēng)打造一支注重學(xué)科實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的創(chuàng)新發(fā)展的教研團(tuán)隊(duì)。

在共同愿景之下，我們?cè)O(shè)計(jì)了特色“組徽”：由藍(lán)、黃、綠三個(gè)大小不同的相交圓組成，分別代表物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科，彰顯科技主題，中心交匯處變形為一顆紅心，寓意是三門學(xué)科血脈相通，共取營(yíng)養(yǎng)，互取所長(zhǎng)，共生共長(zhǎng)。

2構(gòu)筑立體共研模式，發(fā)揮教研文化功能

構(gòu)筑立體共研模式以教師個(gè)體的自身成長(zhǎng)為關(guān)注焦點(diǎn)，圍繞教師在課改中碰到的問題，通過理論引領(lǐng)的交流和新型教研活動(dòng)的互動(dòng)，使教師借助集體智慧與個(gè)體智慧的交融轉(zhuǎn)化為其教學(xué)風(fēng)格，并以他們的個(gè)體豐富性來發(fā)揮行為教研文化的功能。

我校綜理教研組是由不同年級(jí)、不同教齡、水平、性別和思維方式的教師組成跨學(xué)科的教研共同體，它的基本活動(dòng)是“立體研課”，包括集智備課、集智說課、集智評(píng)課，其特點(diǎn)是教師通過個(gè)體反思發(fā)現(xiàn)問題、借助教師互動(dòng)研討尋找解決問題的方法、依靠實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)改進(jìn)。集智備課在構(gòu)建新時(shí)期教研組文化的前提，集智說課是在集智備課基礎(chǔ)上增加個(gè)人特色，在教研組內(nèi)闡述具體的教學(xué)思路和方略的關(guān)鍵階段，集智評(píng)課是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)的必要步驟，是教師集體智慧發(fā)揮的重要平臺(tái)。

濃厚的教研文化氛圍，結(jié)出豐碩的成果。在學(xué)校組織的“大比武、大練兵”的活動(dòng)中，我們綜合理科組每人設(shè)計(jì)創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過二次備課的立體共研，抽簽派出本組教師，表現(xiàn)出色，使我組連續(xù)三年獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)。三年來，在“四優(yōu)”評(píng)選中，我校綜理教研組共有45人次獲得國(guó)家、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

3拓展網(wǎng)絡(luò)交流時(shí)空，拓展教研文化內(nèi)涵

除了線下的教研活動(dòng)外，我們綜理教研組還在國(guó)家、省、市三級(jí)教育資源平臺(tái)上建設(shè)網(wǎng)絡(luò)工作室。通過云平臺(tái)，充分利用聲音、圖片和影音等多媒體文件，以喜聞樂見的形式、展示教學(xué)內(nèi)容的魅力和趣味性，增強(qiáng)了生態(tài)教研文化的趣味性，提高教師的教研效率；通過網(wǎng)絡(luò)，最大限度地體現(xiàn)教研內(nèi)容的內(nèi)在互動(dòng)性，人、機(jī)互動(dòng)性，教師與教研員等專家間的互動(dòng)性，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)，激發(fā)教師的潛能；通過網(wǎng)絡(luò)，最大限度地體現(xiàn)不同教師和學(xué)生代表的個(gè)性特點(diǎn)，開放性地對(duì)待不同的研究?jī)?nèi)容和不同的教師之創(chuàng)造性思考；通過網(wǎng)絡(luò)，最大限度地激發(fā)教師相互學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)是認(rèn)知發(fā)展的需要，而創(chuàng)造性又會(huì)誘發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教研充分調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而豐富和發(fā)展了教研文化體系。我校綜理教研組目前已達(dá)到校內(nèi)外人人都能隨時(shí)發(fā)帖、跟帖，評(píng)價(jià)、交流，并且形成資源共享的良好生態(tài)教研體系，在近三年一師一優(yōu)課活動(dòng)中，我組有11名教師獲得省部級(jí)優(yōu)課。

4優(yōu)化競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作機(jī)制，完善教研文化體系

教研組作為一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)共同體，這種協(xié)作式學(xué)習(xí)建立在反思性對(duì)話與研究之上。構(gòu)建教研組協(xié)作式文化體系，教師在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作的動(dòng)態(tài)平衡中要能超越自我，在對(duì)等協(xié)作和雙贏互惠中得到生態(tài)型發(fā)展。

幾年來，我校理科教研組先后實(shí)施了“傳家寶青藍(lán)結(jié)對(duì)工程“、“金字塔名師互助工程”、“捆綁式評(píng)價(jià)工程”；建立了綜合理科教研組內(nèi)部的導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，比如教師校本教研參與率評(píng)價(jià)制度、課堂教學(xué)互聽互評(píng)制度、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)自籌制度等；確立了以崇尚研究，鼓勵(lì)冒尖為目的的激勵(lì)機(jī)制，肯定教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)在校本教研中成績(jī)突出的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其在校本教研中的研究成果要?jiǎng)?chuàng)造平臺(tái)加以推廣。

文化是土壤，成果是花朵。幾年來，我校綜合理科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定上升，承擔(dān)的國(guó)家級(jí)“三究四學(xué)”子課題的研究獲得了上級(jí)教育主管部門的肯定，我校綜合理科教研組被評(píng)為“校本示范教研組”，“優(yōu)秀課題研究教研組”。

總之，構(gòu)建新時(shí)期教研組文化的愿景，需要更新教研理念，構(gòu)筑合理的教研模式，需要通過網(wǎng)絡(luò)開放教研時(shí)空，還需要優(yōu)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。對(duì)教研組文化的研究不能停留在墻上和口頭上，尚需要廣大一線教研組教師進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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