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關(guān)鍵詞：科創(chuàng)教育新模式

首艘自主建造航母下水、國產(chǎn)大飛機(jī)C919首飛、世界首臺光量子計(jì)算機(jī)在中國誕生……眾多“首次”，彰顯2017年中國所取得的科技成就。

科技競爭力是奠定大國地位的重要支柱，“錢學(xué)森之問”卻一直困擾著人們。2017年10月教育部印發(fā)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，突出強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動課程是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。

一些科創(chuàng)教育新模式也得到迅速發(fā)展，創(chuàng)客教育被創(chuàng)客教師們賦予了“柔軟地改變教育”的希望；STEM教育則被認(rèn)為像一個(gè)切入點(diǎn)，很可能會對教育領(lǐng)域的綜合改革起到牽一發(fā)而動全身的作用。作為“舶來品”，這些科創(chuàng)教育新模式被寄予高期望的同時(shí)，也面臨本土化實(shí)施的眾多挑戰(zhàn)。

聚焦：培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)客運(yùn)動倡導(dǎo)的“創(chuàng)意創(chuàng)新、動手操作、合作分享”等理念融入各學(xué)科教學(xué)過程，開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的簡稱，它將四門學(xué)科內(nèi)容組合形成有機(jī)整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

對于二者的區(qū)別，知名創(chuàng)客教師謝作如認(rèn)為“它們既相互補(bǔ)充，又相互促進(jìn)，共同的目標(biāo)都是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)未來21 世紀(jì)國際競爭和可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)”。

STEM教育來源于美國，從其誕生即被賦予了培養(yǎng)創(chuàng)新人才、保持國家競爭力、繁榮經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略地位，在當(dāng)前已經(jīng)成為眾多西方發(fā)達(dá)國家的國家戰(zhàn)略與行動?！皩τ谒袊叶?，STEM教育的發(fā)展涉及基本的公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也關(guān)乎勞動者就業(yè)能力的提升，對于促進(jìn)就業(yè)、維護(hù)社會穩(wěn)定、提升公民素質(zhì)均具有重要意義?！薄吨袊鳶TEM教育白皮書》指出。

在上海中學(xué)校長馮志剛看來，“STEM教育旨在通過跨學(xué)科、超邊界的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展；通過強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性作用，培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)及工程等方面的知識應(yīng)用能力；通過團(tuán)隊(duì)合作等方面的實(shí)踐提升人文素養(yǎng)，以應(yīng)對未來所面臨的挑戰(zhàn)。”

因此，在中國，STEM教育被很多人賦予解答“錢學(xué)森之問”的希望。

路徑：跨學(xué)科整合與探究

跨學(xué)科整合是這些科創(chuàng)教育新模式的核心特征。

隨著對STEM教育的研究與實(shí)踐，更多學(xué)科被STEM教育吸收，STEM發(fā)展成為一個(gè)包容性的跨學(xué)科整合教育模式。

“STEM教育更多強(qiáng)調(diào)廣域課程模式，不再強(qiáng)調(diào)物理、化學(xué)甚至科學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科存在，而是將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等內(nèi)容整合起來，形成結(jié)構(gòu)化的課程體系。整合的基本做法是，通過活動形成連貫的、有組織的一種課程?！北本煼洞髮W(xué)余勝泉教授指出。

教育部原副部長劉利民認(rèn)為，STEM教育是將這四種學(xué)科整合到一種教育范式中，把零碎知識變成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，幫助學(xué)生建立合理的知識體系和能力架構(gòu)，是一種趨于能力和知識疊加的行動式學(xué)習(xí)。

“STEM的跨學(xué)科整合，一方面要將分學(xué)科的知識按問題邏輯或項(xiàng)目邏輯進(jìn)行跨學(xué)科重組，另一方面又要確保設(shè)計(jì)的問題和項(xiàng)目對所有學(xué)科基礎(chǔ)性知識結(jié)構(gòu)的全面、均衡覆蓋?！庇鄤偃淌谡J(rèn)為。

挑戰(zhàn)：從舶來品到本土化實(shí)施

創(chuàng)客教育、STEM教育，都來自西方發(fā)達(dá)國家。從舶來品到本土化實(shí)施，這些科創(chuàng)教育新模式面臨不少挑戰(zhàn)。

《中國STEM教育白皮書》指出中國當(dāng)下STEM教育存在缺少國家戰(zhàn)略高度的頂層設(shè)計(jì)；社會聯(lián)動機(jī)制不健全；缺少打通學(xué)段的整體設(shè)計(jì)；標(biāo)準(zhǔn)與評估機(jī)制尚未建立；STEM 教育師資隊(duì)伍整體水平不高；缺乏國家項(xiàng)目示范引領(lǐng)等問題。

具體在中小學(xué)辦學(xué)層面，華東師范大學(xué)趙中建教授在接受記者采訪時(shí)坦陳，目前我國中小學(xué)普遍存在的分科教學(xué)以及對學(xué)科分?jǐn)?shù)的過分重視，在很大程度上阻礙了課程整合和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。同時(shí)，我們都是按不同學(xué)科培養(yǎng)教師，真正能夠從事學(xué)科整合的教師少之又少。

“目前，一些學(xué)校沒有良好的跨學(xué)科的整合設(shè)計(jì)，缺乏基于情境的知識遷移、運(yùn)用與轉(zhuǎn)化，最后做成了職業(yè)教育，組織學(xué)生玩賽車、玩高科技設(shè)備，成了培養(yǎng)學(xué)生操作技能興趣的渠道，或者成為另一種形式的預(yù)科教育，那些中小學(xué)生不應(yīng)該掌握的知識，被一窩蜂塞到中小學(xué)課堂中。”余勝泉教授認(rèn)為。

創(chuàng)客教育或STEM教育的課程定位與內(nèi)容設(shè)計(jì)、師資應(yīng)對以及教與學(xué)的評價(jià)等問題都是中小學(xué)在實(shí)施創(chuàng)客教育或STEM教育過程中面臨的挑戰(zhàn)。